小學語文“名家經典閱讀”課程建設初探

成玲

[摘? ? 要]名家經典閱讀是語文課堂教學的有益延伸，對于培養學生價值情感，提升語文素養，拓寬知識發揮著重要的作用。本文以小學語文為背景，簡要分析了小學語文“名家經典閱讀”課程中所需要采取的措施：對課程內容的完善，做到有本可讀以課程標準為統帥，目標指向名家經典；以發展素養為核心，內容聚焦精準有效;以優化課程資源為目的，整合生成教學相長。對課程流程的規劃，做到主動閱讀看閱讀流程、看閱讀策略、看閱讀形式、看讀寫關系。規劃閱讀時間，細化閱讀方法，做到有時可用。搭建閱讀平臺，開展閱讀知識比賽、積極開展朗讀分享大會、做好經典閱讀主題黑板報設計，做到讀有感悟。

[關鍵詞]名家經典閱讀；課程建設；策略初探

名家經典主要是指著名作家所創作的典型作品，這類作品不僅能夠經得住歷史的選擇和推敲，與此同時還能展現出文學著作領域發展的精髓，相對來說不僅具有觀賞價值，而且具有很強的教育價值。通過閱讀名家經典有助于提高小學生語言表達水平和寫作能力，是小學語文教學的重要途徑。如何開展名家經典的閱讀實踐、如何建設一套適合學生的經典閱讀課程？本文結合小學語文教學，淺談名家經典閱讀教學的一些操作策略。

一、完善閱讀課程，做到有本可讀

倡導師生大量閱讀，讀什么呢？當然是讀名家經典，名家經典作品就是師生最好的精神食糧。優秀的語文教育一定要有一批優秀的教師，教師要深度研究閱讀教育的精髓，并且能夠根據學生的成長需求和學習需求選擇合適的書目，與此同時還需要在閱讀教育中和學生共同閱讀和思考，共同分享閱讀過程中產生的想法以及感受閱讀的樂趣，這樣才能確保名家經典閱讀課程的有效性。

（一）以課程標準為統帥，目標指向名家經典

充分發揮教師的潛力和創造力，認真學習研究《課標》和統編語文教材，根據各階段學生的閱讀水平，囿于學生識字量以及閱讀的視角等因素，從“一篇課文”到“一冊讀本、一個作家”，系列性地為學生推薦讀本和作家作品，編制班本課程和導學單，逐步提高學生的閱讀水平和文學素養。教師選擇了適合學生的優秀兒童讀物進入各年段閱讀，建構了小學生“名家經典閱讀課”體系：

小學低段（一二年級）：親近名家喬安娜·柯爾，并且對《神奇校車系列》等繪本進行閱讀，讓學生能夠對世界產生新的認知，帶領學生領略世界的奧秘；親近名家劉萍，帶領學生閱讀《畫給孩子的這個歷史》，讓學生對歷史有初步的了解，并且對歷史產生濃厚的興趣；親近名家艾諾·洛貝爾，閱讀《青蛙和蟾蜍》系列等。

小學中段（三四年級）：親近名家謝爾·希爾弗斯坦，閱讀《人行道的盡頭》《向上跌了一跤》；親近名家海倫·凱勒、埃爾文·布魯克斯·懷特、曹文軒，閱讀《假如給我三天光明》《夏洛的網》《丁丁當當》；親近名家林漢達、劉興詩，閱讀《林漢達中國歷史故事》《劉興詩爺爺給孩子講中國地理》。

小學高段（五六年級）：親近名家蕭紅、林海音，閱讀《呼蘭河傳》《城南舊事》；親近名家曹文軒，閱讀《紅瓦》《山羊不吃天堂草》；親近名家邁克爾·莫波格，閱讀《島王》《鐵路邊的孩子們》。這些名家經典是智慧的結晶和語言的范本，從兒童內心和思想中尋找童真和童趣，將兒童最真摯、最單純、最善良的情感融入書本當中，并且幫助兒童認識世界、認識人文、升華感情，讓學生能夠在閱讀中去拓展視野、產生情感共鳴，為學生的成長帶來顯著的幫助。這種閱讀將奠定學生精神成長的高度，打開學生的心靈世界，影響學生文化人格的發展，提高學生的閱讀水平和文學素養，升華教師的精神和思想。

（二）以發展素養為核心，內容聚焦精準有效

根據小學生的心理認知特點，教師在精選閱讀篇目時以激發學生的閱讀興趣、豐富學生的語言積累、發展學生的想象思維能力、培養學生的語感和語文素養為目的，精心選取適合小學生的名家經典作品中的精美篇目，采用多媒體教學方式，制作成畫面和文字精巧配合的PPT，用直觀的畫面來調動學生的視覺，激發學生對于名著閱讀的興趣。目前也有許多名著翻拍成了影視作品，例如“四大名著”《茶館》等，教師可以以此為例讓學生直觀感受名著人物形象刻畫的精妙之處，同時也能將文字中抽象的內容直觀地展現在學生面前，讓學生能夠對書本中的內容有更加深刻的理解。這些直觀的方法能夠幫助學生更好地展開名著閱讀，能使學生的閱讀效果和理解能力得到顯著提升，還能做到量不大而質精細，以點帶面，精準發力，取得較好的效果。

例如臺灣名家方素珍的作品，教師精選了《樓梯》《收獲》《明天要遠足》《不敢認錯》《魚餌》《不學寫字有壞處》《小烏鴉的秘密》共7篇。她的詩對于學生心理捕捉的準確細致，筆法生動，活潑風趣，是打開學生心靈通道的鑰匙，讓學生在笑聲中、在想象中獲得了許多對學習生活有益的啟迪。又如名家金波的作品《爸爸的鼾聲》《如果我是一片雪》等想象豐富、語言靈動是愛的化身和美的使者，能夠讓學生的心靈得到洗禮和澆灌，學生能夠在閱讀中激發內心的情感，并且幫助學生利用寫作將情感抒發出來。

（三）以優化課程資源為目的，整合生成教學相長

閱讀中激蕩出的思維火花，是靈動、優雅又智慧的，是靈感的再生成，是思想的再創新。教師在引領學生進行名家經典閱讀時，學生創作出的仿寫小練筆、閱讀記錄單、好書推薦卡、閱讀小報、經典誦讀視頻、故事兒歌有聲專輯、個人文集等，都是學生思維活動的寶貴的生成性資源。而家校共讀、家庭讀書會等活動和家長參與的讀書視頻、課件更是教師長久進行名家經典閱讀不可或缺的有力支撐。教師應及時捕捉積累這些生成性資源，懂得取舍，對于在閱讀寫作過程中呈現出來獨特性、反映兒童視角、符合學生心性，又符合學生語言發展需要的生成性資源應成為教師必須首先遴選的課程資源，要加以優化整合利用，有效地補充成為班本和校本課程資源。

名家經典作品欣賞入門都是需要教師的細心引導，才能激發學生對閱讀的興趣。在進行名家經典閱讀活動中，最受益的人是教師，充滿生命和智慧的經典閱讀增長了教師的專業知識和職業素質，提升了教師的專業素養和人文素養，浸潤了教師的精神氣質和人文情懷，豐盈了教師的生命和靈魂，進而實現了教師人生境界的提升和道德素養的升華。教師在引領學生成長的同時促進自己的成長，又成為一個高層次班本課程的參與者、實踐者、建設者和創生者。

二、明確操作要領，做到主動閱讀

如何引導學生進行名家經典閱讀呢？

首先，教師如何教。第一步，讀給學生聽；第二步，帶著學生讀；第三步，引導學生品；第四步，教會學生抄。

其次，學生如何學。第一步，聽讀；第二步，跟讀；第三步，品讀；第四步，抄讀。

名家經典閱讀，在實踐操作中可以一個名家作品讀一周或一部經典沉浸式地閱讀一月，要根據不同的名家篇目，做出靈活的安排。要特別強調的是，開始老師是“名家經典閱讀”的“領讀者”，由老師統領規劃，慢慢地就可以放開手腳讓學生來設計“個性化書單”，這樣能極大地激發學生閱讀的主動性，也調動學生閱讀的積極性。這個時候，學生就由“被帶動閱讀”進入了“我自己要閱讀”。

教師可以從四個方面進行“名家經典閱讀”：

（一）看閱讀流程

第一步，先學習一篇課內經典文章；第二步，拿出名家經典原文與課文對比閱讀；第三步，由原文進入名家的經典著作，讀整本書。比如在開展“魯迅優秀文章閱讀”主題活動的過程中，教師可以在完成教材內容《少年閏土》后，再拿出《少年閏土》原文與課文對照學習，激發學生對閱讀魯迅文字的興趣，最后引導學生閱讀《小學生魯迅讀本》。

（二）看閱讀策略

要引導學生閱讀完一本名家讀本，需要具體的策略。精心設計“閱讀單”，一個單元，一個“閱讀單”。在設計閱讀單的過程中一定要以完整、全面為主，確保學生能夠將書籍中的內容進行通讀，了解書籍的故事脈絡、人物關系、人物特點和精彩片段。因此閱讀單設計可以分成故事和精彩片段、人物形象和關系分析、閱讀感悟三個類型，讓學生能夠以這三個方面為核心展開閱讀，從而提高學生的閱讀能力。例如在《水滸傳》的閱讀過程中，教師可以讓學生記錄好出場人物，并且將相關故事、人物關系進行整合，從而幫助學生更好地理解《水滸傳》的故事脈絡和故事精髓。

（三）看閱讀形式

課外以看為主，課內以讀為主。因為課外要閱讀六七篇文章，因此除了經典閱讀之外，不會有其他任何語文作業，以確保學生有足夠的時間閱讀名家作品文字。課內，在學生自主親近的基礎上，重點精讀1～2篇文章。少講多讀，“讀書百遍，其義自見”。經典文字，內涵豐富，值得反復咀嚼。

（四）看讀寫關系

先引導學生精讀，全身心閱讀名家經典，也就是把自己喜歡的書籍進行細細品讀，仔細研究之后寫出所讀書籍的心得體會，然后查閱相關的書評，看看自己的理解有哪些欠缺的地方，并在自己的心得體會中加以補充，深化對經典作品的理解與認識。另外，對文章的精彩段落，優美的語句要進行反復的閱讀，并及時進行摘抄，轉化成自己的語言使學生真正收獲到知識。在學生對名家作品有了一定閱讀量的基礎上，對名家作品的文字風格有了比較全面的認識時，再引導學生精寫。學生的閱讀量雖然不是特別大，但學生的閱讀品質很高。學生的寫作量不是很大，但學生的寫作品質很高。有了好的閱讀積累，習作質量就自然而然地提升，習作就不再是老師布置的作業，而是學生表達自我的途徑。教師將自己視為兒童的學習伙伴，為學生提供一池語言學習的活水，講究合適的引導方法，讓學生有充足的時間、空間，讀讀、寫寫、議議，自自然然地學好語文。整體感受后，最后，讓學生選擇一篇自己最有感觸、最有共鳴的文章作為范文，跟著名家學寫作。

三、規劃閱讀時間，做到有時可用

教師開展名家經典閱讀教學，既緊跟教材，又突破教材。每周兩節讀書課，每天利用早讀、午誦及放學后家庭閱讀時間，一學期用五分之一的時間，開展“名家經典閱讀”。

利用星期三下午的校本課程——《閱讀時光》，安排本周的名家經典閱讀任務和內容，親近優秀篇目和“領讀者”，開展師生共讀和同伴共進的沉浸式讀書活動；每天早讀時間，教師作為“領讀者”，進行范讀、引讀、領讀和讀書分享，學生跟讀的音韻式讀書活動；班級講堂5分鐘，進行學生展示、好書親近、精彩片段、閱讀感悟等交流式閱讀；午間誦讀時間，師生起立，進行名家詩詞、經典語錄的背誦式誦讀；學生放學回家后，教師就將經典閱讀延伸到了家校共讀，家長的陪伴式閱讀，營造了濃濃的家庭讀書氛圍，家長和學生一起制作閱讀記錄單、好書親近卡、閱讀小報和錄制閱讀視頻專輯等。教師還組織開展網上閱讀微課、“我和春天有個詩的約會”“立夏賽詩節”“詩在雪中飛”等活動，更在名家經典的閱讀中找到了立足點和靈感，讓學生在煙火氣息中感受經典與傳統的流淌與浸潤。學生在名家經典的浸潤下，閱讀興趣被喚醒，生命被滋養，眼神更靈動，學習欲望更強烈了。

四、搭建各種平臺，做到讀有感悟

對于小學生來說想要養成良好的閱讀習慣，就必須要經過正確的引導和興趣的激發，因此教師也需要利用多種方式讓學生能夠對閱讀感悟、閱讀思考進行分享，并且利用鼓勵的方式讓學生能夠養成熱愛閱讀的好習慣。教師可以組織學生開展各種活動，形式靈活多樣。

（一）開展閱讀知識比賽

知識比賽對于激發學生的閱讀興趣來說有著非常顯著的作用，為此教師有必要在帶領學生精讀完成一本書后展開知識比賽，讓學生能夠積極組織和參與比賽，并且在教師的指導下設計合適的題目來展開比賽。而教師則可以作為主持人或者記分員的角色，將學生分為兩個小組，讓每個小組進行輪流搶答，誰先回答上就加一分。在知識比賽問題的設計中，教師要以循序漸進為原則，例如以《三國演義》為主題的比賽設計中，教師可以先從人物形象和性格入手，接著融入事件問題、判斷問題等較為淺顯的問題，在后期可以加入分析問題，讓學生能夠由簡到難地進行思考，并且激發學生的原著分析能力。除此之外，教師還需要做好獎懲措施，對于獲勝的小組要給予獎勵，而失敗的小組也要加以鼓勵，讓學生的閱讀興趣能夠通過比賽得到調動。

（二）積極開展朗讀分享大會

朗讀對于學生閱讀習慣的養成有著非常顯著的幫助，有利于提高理解和記憶知識，有利于生理、心理、身體健康，有利于良好學習習慣的形成和智力開發。還可以培養學生的語感，加深印象，集中注意力。所以，教師要求學生每天朗讀自己喜歡的書籍內容，并且開展朗讀分享和檢查活動，例如讀后感悟分享、小組展開文章內容表演、學生分享自己喜歡的優秀詞句等，幫助學生加深對書籍記憶的同時，還能提高學生的分析能力和表現力。例如，年級組織學生共同閱讀名家曹文軒的兒童文學作品《丁丁當當》 這套書后，隨后又組織學生到學校禮堂開展朗讀分享讀書會，讓學生能夠對喜歡的段落進行朗讀、對文章情節進行表演、對文章中精彩的劇情段落進行齊讀等。在朗讀與分析的過程中學生對故事中的主角產生了更加獨特的認識，通過故事感人細節的著力刻畫，為學生帶來了一個笑里含淚的真情故事。對故事情節見長，輔以細膩真切的表現手法讓學生的情感認同能夠得到顯著提升。

（三）做好經典閱讀主題黑板報設計

黑板報一直以來是展現班級文化、宣傳教學內容的重要方式，為此教師必須要利用起黑板報所帶來的優勢，利用黑板報定期展開名家經典閱讀主題展覽活動。例如在帶領學生閱讀《西游記》的過程中，教師可以開展西游記主題黑板報，根據劇情的變化讓學生能夠在黑板報上畫出經典劇情畫面，并且讓學生將讀書感悟、人物分析卡、優秀詞句積累、故事改編等粘貼到黑板報上進行欣賞，形成一個豐富的共享平臺，讓學生能夠互相了解對于原著的看法和思想，并且展開互相學習，以確保學生的閱讀學習能夠更加深入。這種方法不僅能夠激發學生的積極性，還能讓學生充分展現自己的能力。

名家經典閱讀活動的開展，學生的寫作能力、閱讀理解能力、閱讀品位都得到了有效提升。營造了濃濃的家庭讀書氛圍和積極向上、清新高雅、健康文明的班級、校園文化氛圍。生動有趣、清新靈動、有益于讀寫的閱讀課程建設，提升了教師的專業素養和課程執行力、創造力。

參考文獻：

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[2]王明嵐.小學語文低年級閱讀班本課程建設研究[J].速讀，2019（9）.

（責任編輯：呂研）