小學音樂課堂教學中如何實現學生核心素養的培養

【摘要】學科核心素養是學科育人價值的集中體現，核心素養的培養能夠提高學生的學習能力。在不同的學科中，核心素養有不一樣的表現形式，所以不同學科的教師要根據學科的特點進行教學活動的設計，這樣才能實現促進學生的全面成長與發展。文章從審美式、體驗式、探究式、創編式四個方面入手，闡述小學音樂課堂教學中如何實現學生核心素養的培養。

【關鍵詞】小學音樂；核心素養；課堂教學

作者簡介：徐婉婷（1990—），女，江蘇省揚州市邗江區運西小學。

小學階段是學生身心發展的黃金時期，教師在這一階段對學生的核心素養進行培養，有助于學生在學習的關鍵時期更好地感受到學習的樂趣，也有助于學生學習熱情的激發。所以，教師需要重視核心素養與課堂教學的融合，采用多元化的手段，讓學生發現學習的樂趣所在，促進學生的成長和進步。

一、開展審美式音樂教學

（一）通過主體參與使學生獲得美的感受

學生作為課堂教學的主體，其在課堂上的實際學習效果會直接影響到課堂教學的效率。教師要想提高課堂的教學效率，使學生的核心素養得到有效培養，就需要將學生的各項情感調動起來，對學生的感受能力進行培養，使學生獲得美的感受［1］。

例如，教師在教學《娃哈哈》的時候可以利用多媒體設備為學生展示曲譜，并在展示過程中對學生進行引導，讓學生仔細聆聽，用心去分析音樂旋律的內涵。這一過程不僅可以讓學生跟隨音樂的旋律用心感受，還可以讓學生找到節奏的規律。教師為了更好地提高課堂教學的效率，也可以采取學習小組的形式，讓學生在課堂上以分組的形式進行歌詞的朗讀和分析，找到最佳的停頓之處。然后，教師可以利用樂器進行彈奏，讓學生一邊讀歌詞一邊打拍子。通過這樣的課堂教學，學生可以真正地參與到課堂活動中，可以切實地感知美，并且萌發出創造美的意識。此外，在這樣的課堂教學中，教師需要將自身的示范作用發揮出來，將激勵性評價利用起來，使學生獲得鼓舞，從而讓學生獲得創造美的動力，獲得積極的情感體驗。

（二）通過鑒賞活動提高學生的審美能力

優秀的音樂作品是值得鑒賞的，通過鑒賞活動，學生可以加深對音樂作品的理解，也可以感受到音樂作品中蘊含的美［2］。教師要想將音樂鑒賞的重要性進一步彰顯，需要采用多樣化的手段，使學生真正地學會審視美。鑒于小學階段的學生多為形象思維，而音樂作品較為抽象，為了讓學生更好地鑒賞音樂作品，教師可以在鑒賞活動中利用情境創設法，給學生營造一種身臨其境的體驗環境，在這種氛圍下進行的音樂鑒賞會更有助于學生審美能力的培養。

例如，教師在教學《春天來了》的時候，只是單純地為學生播放音樂也可以完成教學，但是教學效果并不理想，學生的核心素養也沒辦法得到有效的培養。怎樣才能真正實現高效的音樂課堂教學呢？多媒體的力量是不容忽視的，教師可以通過多媒體設備，在播放這首音樂的同時，呈現一些春天的圖片、視頻，營造出春天的情境，讓學生沉浸在歌曲中，感知到作者在音樂中表達的情感，從而獲得一定的審美體驗。這樣的教學方法有助于學生音樂技巧的學習與積累，也有助于學生審美的能力的提高。

二、開展體驗式音樂教學

（一）通過課堂參與使學生獲得音樂體驗

教師在課堂上充分地關注學生的體驗，可以發揮對培養學生的核心素養的作用［3］。教師可以選擇利用體驗式教學的方法，營造體驗環境，活躍課堂氛圍，讓學生真正地學有所獲。教師在開展體驗式教學的時候，需要注意發揮引導作用，一步步地引導學生進行探究，讓學生獲得全面的、豐富的情感體驗，提高學生學習音樂的有效性。

例如，教師在教學《小螞蟻搬米粒》的時候，利用角色扮演的方式讓學生扮演小螞蟻的角色，促進學生獲得豐富的情感體驗。開展課堂教學前，教師利用多媒體設備播放歌曲，讓學生體會一只小螞蟻搬米粒的辛苦過程，再體會一群小螞蟻搬米粒的力量。然后，教師給予學生一定的時間，讓學生通過分組的形式與同學合作開展角色扮演活動，表現小螞蟻“扛”“推”等動作。這樣的教學活動較為生動有趣，可以充分調動學生的學習積極性，深化學生對這首歌的印象，促進學生獲得不同的學習體驗。

又如，教師在教學《草原上》的時候，利用多媒體設備為學生播放草原的圖片、視頻，創設草原上的熱鬧情境，調動學生的積極性，讓學生更愿意參與到課堂活動中，更積極地跟隨音樂律動。這樣的課堂是愉悅的，學生會在此過程中獲得良好的情感體驗，會對大草原產生一定的向往。

由此可見，體驗式教學法的運用，可以營造良好的音樂課堂氛圍，讓學生獲得積極的情感體驗，為學生的核心素養培養奠定良好的基礎，提高音樂教學的有效性。

（二）通過生活體驗使學生發現音樂學習的樂趣

生活與音樂學習有著一定的聯系，教師與其單獨針對歌曲進行教學，讓學生認為音樂學習是枯燥乏味的，不如結合學生的實際生活展現音樂作品，讓學生學會在課堂上喚醒自己的生活經驗，進行更為深入的音樂學習［4］。筆者在實踐中發現，這種體驗式教學可以讓學生發現音樂學習的樂趣所在，對于學生音樂素養的培養有積極作用。

例如，教師在教學《小小雨點》的時候，分析學生有一定的生活經驗，也有關于天氣的生活體驗，對小雨是不陌生的。所以教師充分地關注學生的個人體驗，鼓勵學生在腦海中想象一幅小雨落在花園里的畫面，充分感受音樂的美，發現音樂學習的樂趣。

由此可見，教師重視學生的生活體驗，可以更為深入地培養學生的核心素養，讓學生能夠獲取更加豐富的知識，發現音樂學習的樂趣，真正提高音樂課堂教學的效率。

三、開展探究式音樂教學

（一）通過小組合作培養學生合作探究能力

教師要想對學生的合作探究能力進行培養，最簡單有效的方法就是開展小組合作學習。具體而言，教師引導每個學生先進行自主學習，在獲得一定的感悟和體驗后，通過小組合作與同學進行更為深刻的交流。如此可以在滿足學生表達欲望的同時，拓寬學生的知識面。

例如，在教學《小烏鴉愛媽媽》的時候，首先，教師組織學生結合自己的生活經驗進行討論，嘗試說一說自己對什么是母愛、在什么地方感受到母愛以及怎么表達對母親的愛的理解。其次，教師引導學生嘗試以小組合作的方式探究小烏鴉是怎么愛媽媽的。學生通過小組合作，總結小烏鴉努力叼來蟲子，一口一口地喂年邁的媽媽，用行動詮釋它對媽媽深深的愛。最后，教師提出問題：“小烏鴉為了照顧年紀大的媽媽，飛來飛去捉蟲子喂媽媽。同學們，你們在日常生活中能夠為媽媽做些什么呢？”學生暢所欲言，在小組交流討論中形成共識：應該做一些力所能及的事情來幫助媽媽，讓媽媽感受到兒女對她的愛。

由此可見，教師通過小組合作，可以充分發揮學生的主體地位，讓學生的合作探究能力得到有效的培養。

（二）通過課外活動給學生提供展現自我的平臺

音樂教學不能只局限在課堂中，因為這樣將禁錮學生的思維，不利于學生核心素養的培養［5］。教師要適當地組織音樂課外活動，在拓寬學生眼界的同時，也給學生提供一個展現自我的平臺。教師在組織開展音樂課外活動的時候，需要緊密聯系教學內容，確保音樂課外活動成為音樂課堂教學活動的有效延伸，讓學生在活動中學習音樂并培養核心素養。

例如，教師可以在正式組織音樂課外活動之前深入了解學生的興趣愛好，然后結合學生的不同興趣，科學地將學生分組，以小組的形式開展音樂課外活動。教師可以建立競爭機制，激發學生參與音樂課外活動的熱情，使學生在競爭中展現核心素養。學生的音樂素養有限，在小組討論或練習的過程中，難免會遇到各種各樣的困難，因此教師的有效指導也是不容忽視的。教師要在音樂課外活動中及時指導，加強督促，幫助學生突破困難，充分展現自我，從而促進學生核心素養的發展。

四、開展創編式音樂教學

（一）通過歌詞創編培養學生的創作能力

創編活動是小學階段音樂教學的重要內容，有助于學生個人實踐能力的發展，也有助于學生創作能力的培養，對于學生個人綜合素養的提升有非常重要的作用。首先，歌詞創編活動對學生的要求并不是很高。其次，歌詞創編活動與學生的認知能力相符。最后，學生自己創編出來的歌詞與其生活經歷有著非常緊密的聯系，教師只需稍做引導便可讓學生找到歌詞創編的規律，進而把自己的生活經驗當作素材創編歌詞。在這一過程中，學生的創作能力可以得到有效的培養。

例如，教師在教學《小烏鴉愛媽媽》的時候，充分發揮引導作用，讓學生說一說：媽媽是不是很偉大？媽媽為什么偉大？自己對媽媽的情感是怎么樣的？然后教師讓學生圍繞感恩媽媽的主題創編歌詞，對母愛進行歌頌。

又如，教師開展歌詞征集活動，教師從創編要點、創編格式等方面向學生提出要求，鼓勵學生進行歌詞創編，讓學生用自己創編的歌詞表達自己的真摯情感。如此，學生能夠通過歌詞創編，對不同的話題產生更加深入的理解，并且拓寬自己的思維，提高自己的創作能力，從而發展核心素養。

（二）通過伴奏創編抒發學生的音樂情感

伴奏能夠反映作者的情感，教師可以讓學生利用一些樂器進行伴奏創編，將自己的情感抒發出來。教師要充分地發揮自己的引導作用，給予學生充分的鼓勵，激發學生的伴奏創編興趣，培養學生的核心素養。

例如，在教學《四季歌》的時候，首先，教師讓學生跟著伴奏律動，體驗歌曲表達的探索大自然的快樂情感。其次，教師讓學生嘗試根據歌詞，分析季節更迭的不同景象，進行伴奏的再創作。最后，教師讓學生展示自己的創編成果，并說一說自己對于創編伴奏的理解。如此，學生可以將自己對音樂的理解充分地表現出來，抒發自己的情感體驗，提高自己的創作能力，彰顯音樂學科的核心素養。

結語

綜上所述，在素質教育的背景下，教材的內容只是教學的一部分，教師應積極對教學內容進行必要的拓展與延伸，而且要學會采用有針對性的方法加強對學生核心素養的培養。音樂教學是推動學生核心素養發展的重要力量，教師應該不斷創新音樂課堂教學方法，以音樂的審美、體驗以及創編等教學活動，提高學生發現美、認識美以及創造美的能力，從而切實培養學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］呂琳珊.活化小學音樂課堂，促進“核心素養”培育［J］.讀寫算（教師版）（素質教育論壇），2016（42）：74.

［2］李楨，徐玉蓮.音樂核心素養背景下如何讓小學音樂課堂“活”起來［J］.戲劇之家，2020（36）：103-104.

［3］王青.基于核心素養下的小學音樂課堂教學研究［J］.北方音樂，2020（12）：184-185.

［4］曾雪梅.基于核心素養下的小學音樂課堂教學的探索［J］.兒童大世界（下半月），2017（02）：195.

［5］楊群英.淺論在小學音樂課堂教學中滲透學科核心素養［J］.北方音樂，2020（21）：127-129.