小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

［摘要］ 整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在新課標(biāo)理念下，將整本書放到學(xué)習(xí)任務(wù)群的環(huán)境中，更新實(shí)踐策略，這個話題受到了廣泛關(guān)注。本文以訪問調(diào)查、文獻(xiàn)搜索等方式，對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

整本書閱讀展現(xiàn)了名著作品思想觀念的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)了文本邏輯的豐富性、多樣性和協(xié)調(diào)性，這對豐富和發(fā)展語言、錘煉和完善思維、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣具有重要的意義。然而就整本書閱讀實(shí)踐而言，還面臨兩方面挑戰(zhàn)。其一，教學(xué)隨機(jī)性大，缺乏有效指導(dǎo)。對“一般在什么時間開設(shè)閱讀課”調(diào)查問卷，大部分教師都是根據(jù)每個月的機(jī)動時間隨機(jī)開展整本書閱讀教學(xué)，只有少部分教師結(jié)合教材的“快樂讀書吧”或?qū)W校下發(fā)的必讀書目單開展整本書閱讀教學(xué)。教師并沒有將整本書閱讀教學(xué)如教學(xué)計劃一般固定下來，沒有有序安排各類課型以助推整本書閱讀，最終影響了閱讀教學(xué)的效果。其二，書目未成體系。雖然課外閱讀書目眾多，但也應(yīng)挑選出符合兒童年齡特征的書籍。部分教師推薦的名家作品，學(xué)生卻不愿意讀，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、閱讀能力，篩選出適合學(xué)生閱讀的書目。

一、固定時間，提升實(shí)效

課堂是教學(xué)的主陣地，整本書閱讀教學(xué)尤其應(yīng)完整地上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課與交流課這三大課型。導(dǎo)讀課可以讓教師激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，在推進(jìn)課中教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，待學(xué)生閱讀完畢后，開展閱讀交流課，組織學(xué)生交流分享讀書心得。每周利用一次晨誦時間開展“精彩語段分享會”，分享整本書片段，并進(jìn)行誦讀，學(xué)生誦讀的過程既是知識積累的過程，也是提升閱讀興趣的過程。此外，還可以營造良好的讀書氛圍，利用中午午讀時間，開展整本書閱讀，學(xué)生自由默讀、瀏覽整本書。這是一段很好的師生共讀時間。師生在靜謐的午后一起共讀，良好的閱讀氛圍氤氳而生。

二、書目分類，形成體系

整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，2022年版課標(biāo)對該任務(wù)群提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個學(xué)段的整本書閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，貫徹落實(shí)整體閱讀素養(yǎng)這條主線。根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)校組織各備課組開展整本書閱讀研討，敲定符合各年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的必讀及選讀書目，學(xué)生在完成必讀書目的基礎(chǔ)上可自主閱讀選讀書目。

整本書閱讀對提高學(xué)生各方面的語文核心素養(yǎng)十分重要。學(xué)生每個月進(jìn)行一至兩本整本書閱讀，定期開展“手抄報比賽”“思維導(dǎo)圖展示”“精彩誦讀展示”“故事我來講”等活動，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣。讀書不僅是一種個別閱讀過程，更是一個共享閱讀過程。學(xué)生在分享過程中，體會到閱讀整本書的樂趣；在提問與解答的過程中，加深對讀本的理解；在聆聽他人分享的過程中，獲得新的閱讀啟示。

三、精品微課程，打造范式

備課組開展研討分工，制作整本書系列微課程，依據(jù)“快樂讀書吧”中的課外閱讀推薦及各地方不同教材版本中的小學(xué)生必讀書目推薦，重新梳理序列化編排，形成整本書閱讀導(dǎo)讀課指導(dǎo)教程，形成了貫穿一年級到六年級，以“成長”為主題的必讀書目導(dǎo)讀系列。微課程根據(jù)年級和知識模塊進(jìn)行劃分，有繪本篇、人物篇、神話篇、名著篇。以課例為依托，努力實(shí)現(xiàn)教材視野下的核心素養(yǎng)目標(biāo)，著力構(gòu)建了適合兒童的整本書閱讀導(dǎo)讀課程。同時，教研組也要給予老師們簡明扼要的導(dǎo)讀課教法指導(dǎo)，完成不同類型的小學(xué)階段文學(xué)類課外閱讀的導(dǎo)讀范本，豐富整本書導(dǎo)讀課的教學(xué)思路，推進(jìn)整本書導(dǎo)讀課教學(xué)在一線教師中的實(shí)踐。通過研討，我們形成了四種課型模板：閱讀引導(dǎo)課、任務(wù)驅(qū)動課、思考探究課、體驗(yàn)展示課。多重課型不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們掌握閱讀方法，突破閱讀瓶頸，深入把握作品內(nèi)涵，從而使整本書閱讀更有效。

閱讀引導(dǎo)課，讓學(xué)生“讀起來”。教師找到整本書的一個或多個趣味點(diǎn)，并以此作為切入點(diǎn)，通過一系列的活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知整本書的內(nèi)容，對整本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。《蚯蚓的日記》《團(tuán)圓》都是有趣的繪本，教師借助有趣的插圖、恰到好處的留白，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

任務(wù)驅(qū)動課，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”。以提出問題、布置任務(wù)的方式，驅(qū)動學(xué)生閱讀、思考，以使閱讀落到實(shí)處，使閱讀過程可視化，使學(xué)生真正做到讀進(jìn)去。在《夏洛的網(wǎng)》整本書交流前，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“網(wǎng)”為背景，梳理人物關(guān)系、故事主線及對應(yīng)的人物性格和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

思考探究課，讓學(xué)生“讀通透”。《我的媽媽是精靈》這本幻想故事以現(xiàn)實(shí)生活和時代為背景，以此來探求生活的真諦和人性的本質(zhì)。教師根據(jù)這本書的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題揭示等方面的特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的問題和探究主題，引導(dǎo)學(xué)生理解“愛是世界上最黏的膠水，它可以將人們緊緊結(jié)合在一起”。

體驗(yàn)展示課，讓學(xué)生“說出來”。《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《我和小姐姐克拉拉》都是必讀書目，在體驗(yàn)展示課中，教師的方式就更加多樣了，如讀書小報展示、分角色朗讀、講故事比賽，充分地將展示的平臺交給學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)整本書閱讀中由教師引導(dǎo)向?qū)W生領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)變。

通過四種課型，教師得以在讀前、讀中、讀后進(jìn)行全面的閱讀策略指導(dǎo)，使閱讀監(jiān)督更有效，使學(xué)生能夠習(xí)得最基本的閱讀方法，從而能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容、內(nèi)涵與價值有產(chǎn)生更為全面深入的理解，并能夠極大地提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、全科閱讀，學(xué)科融合

提到整本書閱讀，都會想到語文學(xué)科，其實(shí)其他學(xué)科同樣可以開展整本書閱讀。四時韻致，古人有著細(xì)膩和敏感的體察，二十四節(jié)氣是古人智慧的精華，串起傳統(tǒng)文化和生活方式的時間脈絡(luò)。我們組織各學(xué)科圍繞同一個主題“二十四節(jié)氣”開展“悅世界—共生長”全科閱讀活動，以彰顯不同學(xué)科不一樣的閱讀方式和策略，呈現(xiàn)各學(xué)科與“悅讀”的完美邂逅。

語文課上，語文教師這樣介紹“春種夏長，秋收冬藏，一年二十四節(jié)氣中蘊(yùn)藏著不同的自然變化、物候規(guī)律”。并引出作為全科閱讀基礎(chǔ)的書目《這就是二十四節(jié)氣》，接下來則由其他學(xué)科教師在課堂上對活動進(jìn)行補(bǔ)充與完善。例如，科學(xué)課會開展奇妙的科學(xué)探索，讓學(xué)生在“悅讀”中感受科學(xué)奧義。冬至這一天，北半球的日照時間全年最短，日影則是一年中最長的。此外，還能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課學(xué)習(xí)觀察北斗七星在不同季節(jié)的變化，加深對節(jié)氣與天文的理解。再如，美術(shù)課上教師帶著學(xué)生觀賞節(jié)氣里的色彩，并基于此進(jìn)行水彩畫、水墨畫、剪紙等手工藝術(shù)的創(chuàng)作。學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中不僅從另一個視角體悟了二十四節(jié)氣，還涵育了藝術(shù)素養(yǎng)。總之，基于主題“二十四節(jié)氣”開展的“悅世界—共生長”全科閱讀活動促進(jìn)了各學(xué)科的融合，也助力整本書閱讀教學(xué)步入深處。

［參考文獻(xiàn)］

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嚴(yán)書帆? ?江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。