跨學科學習任務群的結構化實施

萬銀潔

【摘要】語文跨學科學習任務群旨在結合真實的情境，綜合運用各學科知識，整體觀照學生的思維生長和能力訓練，體現了結構化特點。以《蟋蟀的住宅》一課的學習活動為例，從設計立場、情境創設、學科融通等方面，探索結構化實施跨學科學習任務群的策略。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習任務群；結構化

新課標明確指出，任何學科都具有綜合育人的價值，通過跨學科學習，可以使學生在學習課程內容的過程中聯系社會生活和已有經驗，錘煉綜合運用知識解決問題的能力。跨學科學習的任務群設置，堅持學科立場是首要前提。學生只有牢固掌握了本學科的知識，才能綜合性地解決問題。本文以統編版小學《語文》四年級（上冊）《蟋蟀的住宅》一課教學為例，討論跨學科學習任務群的結構化實施策略。

一、以學科立場為基礎，明確任務基本結構

圍繞語文教材展開的跨學科學習，歸根到底是為了發展學生的語文素養，所以該任務群的設計一定是以語文能力、語文要素以及語文課程的教學目標為關鍵點的。

1.基于文本結構，落實要素

語文學習不能僅限于語文知識的學習，還需要通過發展學生語言、思維、審美、文化等多方面的能力，進一步提升其語文素養。語文學科具有綜合性和實踐性，所以，立足學科特質，明確學習任務，需要基于文本的語言結構來展開。

比如，統編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元的單元主題是“處處留心皆學問”。其中《蟋蟀的住宅》這篇課文是法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆。整篇文章語言生動、描寫細致，結構也相當鮮明。教學這篇課文既要幫助學生了解蟋蟀住宅的特點和住宅修建的過程，也要引導學生結合本單元的語文要素，從文本的字里行間學習作者觀察的方法。

圍繞這一教學目的，教師就要將閱讀、表達與科學探究、語言審美、文化傳承等結合在一起，積極創設情境讓學生在參與任務群學習的過程中，嘗試從不同角度進行觀察，并將觀察所得用文學化的語言生動形象地表達出來，引導學生對文本語言進行鑒賞，提升語文素養。

2.立足教學內容，明確任務

以提升學生語文核心素養為目的語文課堂教學，應當在任務群的框架下選擇教學的內容，并結構化地展開學習活動。這樣的課堂結構一定是開放的。

基于學情以及學習內容，教學《蟋蟀的住宅》時，教師可以明確幾項學習任務。任務一：用橫線畫出蟋蟀住宅的特點；任務二：根據文本提供的信息，用簡筆畫的方式，畫一畫蟋蟀的住宅；任務三：用上文中的關鍵詞，結合手繪的簡筆畫，介紹一下蟋蟀的住宅。這樣，這三個任務就有機形成了一個整體的任務群，不僅幫助學生感知蟋蟀住宅的特點，而且使其經歷了由抽象到具象的認知過程。同時，還設計了跨學科的學習任務如繪畫等，體現了學科立場。學生對文字所提供信息的準確把握，對住宅構造的描摹想象，都幫助他們提升了對文本的感知力，也讓他們進一步領略到語文學習既是科學觀察，也是藝術創造，這就實現了教學內容的任務建構。

二、以情境問題為驅動，設計結構化任務

基于學科立場，明確學習任務的基本結構，為學生的學習提供了更適切的學習內容。關注學生已有的生活經驗和學習經驗，從學生已有的知識與能力出發，才能體現真實情境下的語文任務群學習樣態。

1.基于生活實踐

語文學習任務群的設計需要與社會、生活進行緊密地聯系，需要呈現貫穿整個學習過程的情境。所以，要基于生活實踐來創設情境。在執教《蟋蟀的住宅》一課時，可以從“我們的房子”這樣的大情境展開，并設計相應的作業單，其中包含基于生活的跨學科任務群，為接下來的課文學習服務。

學生在學習的過程中，用到了不同學科、不同領域的知識，而真實的生活情境更成為激發學生的重要因素，成為了“原動力”，學生的學習方式多樣了，學習的思路也被打開了。

2.指向學習積累

除了可以基于生活情境來設計學習任務，還可以根據學生的學習情境來梳理，借此引導學生在已積累的學科知識間建立聯系，將其結構優化，促使學生逐步發現語言文字運用的方法和規律，從而更好地在真實的情境中進行積累與個性化的運用。

《蟋蟀的住宅》一課教學，就可以設計不同層次的語用練習，幫助學生發現與提煉作者的寫作特點，并進行遷移。教師可以設計如下幾個學習任務：

這組任務群的設計，結合了這篇課文的學習目標，并根據學生已有的認知能力進行展開，引導學生從多個層面積累知識、發現語言文字表達的規律，從多個角度理解知識，并結合真實的情境，對各個學科的能力知識進行綜合運用，可以說是在整體上觀照了學生的思維生長和能力訓練，也體現了跨學科任務群的結構優勢。

三、以學科融通為鏈接，突顯任務結構邏輯

跨學科的學習任務群要能聯結課內課外、校內校外，并且使其他學科的學習能夠服務于學生的語文學習。基于此，教師要聚焦語文學科與其他學科的關聯處，進行任務群的設計，同時，要特別注意各任務以及任務群之間的邏輯關聯。

1.橫向延伸，體現版塊互動

《蟋蟀的住宅》這篇課文所在的單元主題是“處處留心皆學習”，所以，無論是設計單個的跨學科學習任務群，還是組合性設計多個跨學科學習任務群，都要關注其內在的關聯，要體現其邏輯意義，這樣才能實現結構優良的任務群設計。

上文表一、表二中的任務3活動設計，都是基于生活情境、立足文本展開學習活動的。學生在學習課文后，關注到自己所住的房間，用多種學科中學到的方法進行創新設計，并且恰如其分地用上了在本篇課文中積累到的表達方法，書寫成文字稿后，進行口頭介紹。在這兩個任務群中，多個子任務版塊進行了互動，從學習語用知識到測繪設計，再到微視頻的拍攝、文案撰寫，最后作品整體呈現。學生緊緊圍繞單元主題，實現了任務群版塊間的有機互動，也讓學生的這一組學習實踐活動形成了一個流動的學習場域。

2.縱向拓展，體現層級設計

聯結不同的學科要素，設計語文學科的跨學科學習任務群時，要注意進行縱向拓展，對各個任務進行層層遞進的設計。這樣的任務群設計不是按學科分類設計的，而是將任務主題按由表及里、由學習到實踐的邏輯分解項目，實施學習活動。所以，各個學科的知識會聯動作用，在綜合化地運用到問題解決的過程中，形成相應的跨學科學習的成果。

在學習了《蟋蟀的住宅》課文之后，學生可以進行跨學科的作業任務設計。

以上根據跨學科學習任務群理念設計的自選作業單，充分滲透了各學科元素，并將它們統整到本單元“處處留心皆學問”的大主題下，貫穿至本課《蟋蟀的住宅》的學習情境中。學生可以結合自身專長或興趣，自愿選擇學習任務進行學習，也可以組建小組，成員進行分工合作學習，再統一進行成果展示。在這一任務群的學習過程中，學生綜合運用各學科知識，并調動已有的實踐經驗，進一步進行情感體悟和文字表達，語文學科素養也在完成各個任務后螺旋上升。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星韻學校）