“走班式”家長學(xué)校課程的建設(shè)與思考

【摘要】“走班式”家長學(xué)校課程是指在“走班制”理念觀照下針對不同家長群體設(shè)置的以“自主選擇性學(xué)習(xí)”為主要方式的家長學(xué)校課程。這一課程遵循服務(wù)家長、雙向互動、滿足需求、整合資源四大原則，具有選班方式自由、課程內(nèi)容開放、教學(xué)形式多樣等特點，可以依據(jù)需求評估、主題分析、分層走班、家庭訓(xùn)練、效果評估的基本程序進行設(shè)計?！白甙嗍健奔议L學(xué)校可以通過提升課程實施者的綜合能力、綜合多主體需求、建立課程基地等路徑優(yōu)化課程效果，從而達到激發(fā)家長教育熱情、提升家長家庭教育能力的目的。

【關(guān)鍵詞】“走班式”家長學(xué)校課程；原則；特點；實施程序；優(yōu)化路徑

作者簡介：尹弘敏（1976—），女，江蘇省蘇州市昆山市教師發(fā)展中心。

讓每個學(xué)生都能接受適合的教育，是當前基礎(chǔ)教育實踐努力的方向。然而，在我國家長學(xué)校的建設(shè)發(fā)展中，部分家長學(xué)校因材施教理念的踐行不夠到位，這使得一些家長的家庭教育指導(dǎo)方式單一，家長學(xué)校課程的選擇空間狹小。2018年，筆者所在的工作室（以下簡稱“工作室”）在常態(tài)化開展家長學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，逐步研發(fā)與推進“走班式”家長學(xué)校課程，將其作為家長學(xué)校課程的有益補充，鼓勵家長們在班級之間、年級之間走起來，在通識、體驗課間走起來，在課堂講授、親子活動、個別輔導(dǎo)場所之間走起來，依托家長學(xué)校課程激發(fā)家長的教育熱情，使家長的家庭教育能力得到提升。

一、“走班式”家長學(xué)校課程的基本原則

在“走班式”家長學(xué)校課程教學(xué)中，工作室秉持平等、尊重的態(tài)度，循序漸進地向家長提供科學(xué)實用的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，旨在增強家長的主體意識，提升家長的教育能力，實現(xiàn)家長、學(xué)校與學(xué)生的共同發(fā)展。這一課程的基本原則包括以下四個方面。

第一，服務(wù)家長原則?！白甙嗍健奔议L學(xué)校以立德樹人為目標，通過傳播科學(xué)教育理念、改善家庭教育質(zhì)量、營造和諧教育生態(tài)來促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上所設(shè)置的家長學(xué)校課程以家長為本，充分尊重家長，真正服務(wù)家長，引導(dǎo)家長主動擔負起教育子女的主體責任。

第二，雙向互動原則?！白甙嗍健奔议L學(xué)校課程特別注重家校合作過程中的互動和體驗，由傳統(tǒng)的向家長提供單向指導(dǎo)，逐漸發(fā)展為學(xué)校與家長之間的雙向乃至多向互動。用心的家長能夠成為課程的主導(dǎo)者，學(xué)校作為課程的引導(dǎo)者也可以取得進步，從而達到互利、共進的目的。

第三，滿足需求原則?！白甙嗍健奔议L學(xué)校課程的設(shè)置以“促進學(xué)生全面健康發(fā)展”為中心，以國家人才培育的目標為導(dǎo)向，以解決家庭教育中的實際問題、滿足家長對指導(dǎo)服務(wù)的需求為出發(fā)點；在為家長提供科學(xué)的、多元的、有針對性的指導(dǎo)服務(wù)的同時，也鼓勵家長積極參與，理清思路，共同探索，以滿足家長自身學(xué)習(xí)成長和提升家庭教育能力的需要。

第四，整合資源原則。這一原則是“走班式”家長學(xué)校的特色原則。“走班式”家長學(xué)校課程具有靈活性、多樣性，它不僅可以在學(xué)校里進行，還適合在社區(qū)內(nèi)推進。在這個過程中，工作室不斷借助高校專家團隊科研力量，優(yōu)化課程設(shè)計，并且主動整合學(xué)校家長學(xué)校、社區(qū)家長學(xué)校的資源，提升課程質(zhì)量，充分激發(fā)了家長的潛能，在“實踐—復(fù)盤—研討—再實踐”中不斷提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的科學(xué)性和實效性。

二、“走班式”家長學(xué)校課程的主要特點

“走班式”家長學(xué)校作為普通家長學(xué)校的有益補充，旨在針對不同家長群體，做到因材施教，實施精準指導(dǎo)服務(wù)?！白甙嗍健奔议L學(xué)校課程主要具有以下三個特點［1］。

第一，選班方式自由。不同家長之間的年齡、文化水平、個性特征等都存在一定的差異，因此，“走班式”家長學(xué)校通過頂層設(shè)計與規(guī)劃，針對不同家長設(shè)置類別、難度和形式不一的課程十分必要。通過了解家長的課程學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為家長提供了相對固定的課程和教室，幫助家長選擇適合的課程，讓家長可以自主選擇，靈活聽課，從而滿足不同類型家長的需求。

第二，課程內(nèi)容開放?！白甙嗍健奔议L學(xué)校課程以小班化的互動體驗課為主要模式，家長可以根據(jù)學(xué)校提供的課程菜單進行選課。工作室根據(jù)小學(xué)不同年級學(xué)生的心理特點和家庭教育重點，圍繞“注意力訓(xùn)練”“規(guī)則意識”“親子溝通”“學(xué)會自主”“情緒管理”“學(xué)習(xí)規(guī)劃”等18個主題，共設(shè)計了18個通識講座和36節(jié)互動體驗課。其中，互動體驗課進一步分為兩類：一類是喚醒課，側(cè)重于家庭教育知識的普及，讓家長掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)等知識，為下一階段更高難度的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這也是家長自由選擇后續(xù)課程的前提；另一類是賦能課，側(cè)重于指導(dǎo)家長進行家庭教育方法和技巧的應(yīng)用練習(xí)，提升家長的實際養(yǎng)育能力。在充分了解課程和自身基礎(chǔ)的前提下，家長按照各自需求和家庭教育指導(dǎo)師的建議選擇培訓(xùn)課程，以高效快速地豐富自己的家庭教育知識，提升家庭教育能力。

第三，教學(xué)形式多樣。課程內(nèi)容的變革一般會使教學(xué)形式變得多樣化。在“走班式”家長學(xué)校中，家庭教育指導(dǎo)師會根據(jù)家長的知識水平及實際需要，采用大型講座、小型沙龍（體驗課）、個別輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式（如圖1所示）。其中，通識課程的內(nèi)容具有較強的同質(zhì)性，所以采用大型講座的授課形式，同一個年級的家長可以一同聽講。家長自選課程的內(nèi)容更加具有針對性，所以往往采用小型沙龍或互動體驗的形式，上課人數(shù)一般不超過30人。若家長面臨的教育問題較為復(fù)雜，家庭教育指導(dǎo)師則會進行面對面的個別輔導(dǎo)，家長可以針對孩子的特殊情況進行專屬咨詢。個別輔導(dǎo)是一種“貼身式”的家庭教育指導(dǎo)方式，也是最小型的“走班式”家長學(xué)校教學(xué)形式。

三、“走班式”家長學(xué)校課程的實施程序

下面筆者以小學(xué)三年級的學(xué)生家長教育為例，闡述“走班式”家長學(xué)校課程的實施程序。

（一）需求評估

在設(shè)計“走班式”家長學(xué)校課程之前，工作室會發(fā)放問卷來了解三年級家長的文化水平、對家庭教育的認知水平、存在的疑問等，在此基礎(chǔ)上進行家長需求的評估。

（二）主題分析

為引導(dǎo)家長按照國家的教育方針和培養(yǎng)目標對孩子進行教育，家庭教育指導(dǎo)師緊緊圍繞三年級學(xué)生的發(fā)展特點，結(jié)合家長的實際需要確定課程主題。工作室安排了三年級家庭教育“我的孩子上三年級”的通識講座，并從學(xué)生的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面安排了喚醒、賦能2種類型的6節(jié)體驗課，以此為家長解惑。

（三）分層走班

“走班式”家長學(xué)校會提前10天向三年級家長發(fā)放告家長書。這份告家長書中明確了學(xué)校的開課時間、上課地點、教學(xué)形式，還附有三年級家長體驗課的課表以及課程簡介。家長可以通過掃描二維碼的方式，選擇自己想?yún)⑴c的體驗課，實現(xiàn)選班自主。班主任會根據(jù)家長不同的需求，推薦家長選擇適合他們的課程，做到分層合理。開課當天，所有家長先參加家庭教育通識講座，了解相關(guān)家庭教育常識，然后在志愿者的引領(lǐng)下，以走班的方式到相應(yīng)的教室參與互動體驗課程學(xué)習(xí)或是接受個別輔導(dǎo)。

（四）家庭訓(xùn)練

學(xué)校會為家長制訂家庭教育訓(xùn)練計劃表，指導(dǎo)家長每天開展切實、具體的家庭教育活動。比如，針對部分三年級學(xué)生注意力不集中的問題，家庭教育指導(dǎo)師在賦能課中鼓勵家長以跳繩、打乒乓球等運動作為家庭訓(xùn)練項目，或借助QQ群，讓家長提出問題、分享收獲以及相互鼓勁。

（五）效果評估

課程結(jié)束之后，工作室會通過發(fā)放問卷、個案訪談的方式進行課堂效果評估、家庭訓(xùn)練評估、指導(dǎo)實效評估，通過多角度的效果評估，了解家庭教育指導(dǎo)的實際效果，為改進課程教學(xué)提供依據(jù)。

四、“走班式”家長學(xué)校課程的優(yōu)化路徑

（一）提升課程實施者的綜合能力

成立一支師德高尚且富有創(chuàng)新精神的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)師資隊伍，是“走班式”家長學(xué)校成功運營的關(guān)鍵，也為開展“走班式”家長學(xué)校教育實踐提供了師資保障。組織一系列如“骨干教師家校合作能力提升培訓(xùn)”“基于學(xué)生品格提升的家校合作課程建設(shè)能力培訓(xùn)”“家庭教育講師團傳播能力培訓(xùn)”等指向明確的項目培訓(xùn)，能夠有效提升家庭教育指導(dǎo)師的課程建設(shè)能力，以及現(xiàn)場演講、個案咨詢的實戰(zhàn)能力。

（二）綜合多主體需求完善課程體系

1.依據(jù)家庭教育指導(dǎo)師評價調(diào)整課程

家庭教育指導(dǎo)師關(guān)于課程實施的自我評價以及同行的評價，對“走班式”家長學(xué)校課程的調(diào)整起著非常重要的作用。在每一位家庭教育指導(dǎo)師授課時，工作室往往會安排3—5名同行作為觀察員進行聽課。授課結(jié)束后，授課者和觀察員會集中進行復(fù)盤，全方位、多角度地對指導(dǎo)活動進行評價。這樣，工作室可以及時發(fā)現(xiàn)課程中出現(xiàn)的問題，研討其原因和改進措施，從而不斷調(diào)整“走班式”家長學(xué)校課程。

2.根據(jù)家長評價改進課程

授課結(jié)束后，工作室主要通過紙質(zhì)或電子反饋表來了解家長聽課后的收獲與感受，或通過了解家長家庭訓(xùn)練情況來獲得反饋，判斷家長家庭教育的理念、態(tài)度、行為是否得到改善，學(xué)生有沒有受益。根據(jù)家長的評價對課程的內(nèi)容、形式進行調(diào)整與優(yōu)化，更符合家長當下的需求。

3.收集學(xué)生反饋反思課程

因為家長學(xué)校課程的落腳點是促進學(xué)生的發(fā)展，所以收集學(xué)生的反饋信息就顯得尤為重要。學(xué)校一般可從以下幾個問題入手進行收集：你知道爸爸媽媽最近在學(xué)些什么嗎？在和爸爸媽媽相處的過程中，你覺得他們有變化嗎？你希望他們有哪些變化？對這些反饋信息進行整理與分析，有助于課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施的進一步優(yōu)化。

（三）依靠課程基地積累實踐經(jīng)驗

為了獲得更多的實踐經(jīng)驗，家長學(xué)校可以通過建立課程基地的方式成立聯(lián)盟學(xué)校。

1.選擇基地

在選擇基地學(xué)校時，應(yīng)兼顧城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實際需求，向以下幾類學(xué)校傾斜：（1）有先進家庭教育指導(dǎo)理念和成熟型家庭教育指導(dǎo)師團隊，追求家長學(xué)校品質(zhì)的學(xué)校；（2）雖常態(tài)化開展家長學(xué)校活動，但不能滿足家長成長需求的學(xué)校；（3）家庭教育指導(dǎo)力量相對薄弱或迫切需要改變現(xiàn)狀的學(xué)校。

2.進行實踐

“走班式”家長學(xué)校實踐具有一定的挑戰(zhàn)性，需要基地學(xué)校做好前期的調(diào)查、籌備工作；在實施過程中，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家委會、后勤人員進行配合，提供幫助；在實施后，還需要學(xué)校協(xié)助做好反饋意見收集以及后續(xù)活動設(shè)計安排。為了保證實踐能夠有效開展，讓家庭教育指導(dǎo)師、家長實現(xiàn)成長，工作室需要取得學(xué)校的全面支持，所以與校方的溝通至關(guān)重要。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，家長非常認同這樣的授課形式，同時感謝學(xué)校的用心；學(xué)校也從中感受到家長參與家長學(xué)校學(xué)習(xí)的熱情，獲得了新的動力，從而實現(xiàn)了雙贏。

3.復(fù)制課程

在實踐過程中，有很多非基地學(xué)校也邀請工作室開展“走班式”家長學(xué)校活動。工作室由于講師團的人數(shù)有限，如果要將“走班式”家長學(xué)校課程輻射到更多學(xué)校，就要培養(yǎng)更多的講師，并將完善的課程通過這些講師復(fù)制到各所學(xué)校，因此在黃泥山小學(xué)率先進行了復(fù)制課程的實踐。具體來說，工作室請課程研發(fā)者跟黃泥山小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)師們結(jié)成對子，采用“一對一拜師，師徒二次研磨”的方式，開發(fā)適合黃泥山小學(xué)的家長學(xué)校課程。通過兩個星期的研磨和試教，黃泥山小學(xué)六位年輕的家庭教育指導(dǎo)師已經(jīng)能夠駕馭家長體驗課。本次實踐是工作室第一次將成員研發(fā)的課程教給基地學(xué)校里的普通家庭教育指導(dǎo)師，打破了固有的壁壘，讓更多的學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)師參與其中，擴大了課程的影響力，邁出了非常有意義的一步。

五、思考和展望

通過“走班式”家長學(xué)校課程，家長學(xué)習(xí)了科學(xué)的家庭教育理念和具體的養(yǎng)育方法，這在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)校、家長、學(xué)生的共同發(fā)展。但是，課程推廣的過程中存在學(xué)校準備工作煩瑣、家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)程度不足、家長參與意愿不強等問題。未來“走班式”家長學(xué)校應(yīng)將家庭教育基礎(chǔ)理論課程放在首位，不斷提升家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)；同時聚焦家庭教育現(xiàn)狀，加強對家庭教育指導(dǎo)的研究，尤其是對指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)模式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)評估、隊伍建設(shè)等內(nèi)容的研究。

【參考文獻】

［1］尹弘敏.“走班式”家長學(xué)校的實踐研究［J］.江蘇教育研究，2020（01）：39-42.