關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的探究

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)可以提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生更加積極地投入課堂教學(xué)中，提高其學(xué)習(xí)專注度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)以生為本的教育理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，集中學(xué)生注意力，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。文章從設(shè)計(jì)游戲、結(jié)合生活與應(yīng)用實(shí)踐等方面入手，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的策略與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；探究

作者簡(jiǎn)介：丁雪蓮（1990—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué)。

教師在運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以先分析學(xué)生的興趣，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提升課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以語(yǔ)言傳授知識(shí)為主，在遇到比較抽象化的內(nèi)容時(shí)，也只是用語(yǔ)言進(jìn)行描述，導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解某些知識(shí)點(diǎn)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，并將其與生活化教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)游戲開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，讓學(xué)生專注于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力［1］。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角—鴿巢問(wèn)題”時(shí)，教師就可以運(yùn)用“搶椅子”的游戲?qū)虢虒W(xué)，以此活躍課堂的氛圍，并帶領(lǐng)學(xué)生探究游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹“搶椅子”游戲，并選擇學(xué)生所喜歡的音樂(lè)開(kāi)展游戲，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與游戲。在這個(gè)游戲中，每一輪都會(huì)減少一把椅子，并淘汰一個(gè)人。教師可以在結(jié)束游戲后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么每一局都會(huì)淘汰一個(gè)人？每一把椅子最少有多少個(gè)人搶呢？”由此引出學(xué)生的回答導(dǎo)入課堂教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展“搶椅子”游戲，學(xué)生對(duì)“鴿巢問(wèn)題”已有了初步的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中興趣會(huì)更加濃厚。

二、結(jié)合生活開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教授學(xué)生一些生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，由此可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心［2］。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)中的溫度幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的負(fù)數(shù)，以此將負(fù)數(shù)相關(guān)的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。接著，教師可以向?qū)W生提出與生活相關(guān)的負(fù)數(shù)問(wèn)題，如“××小吃店11月份的總成本為8000元，收入為7000元，請(qǐng)問(wèn)該小吃店虧損了多少錢”，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，以此加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的理解。

三、應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師要想落實(shí)以生為本的教育理念，就需要給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。教師可以應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”時(shí)，就可以讓學(xué)生先自由分組，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探究，由此提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的興趣。教師需要觀察學(xué)生的合作探究過(guò)程，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展探究。在學(xué)生完成探究后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生介紹探究過(guò)程，并讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展檢驗(yàn)探究成果的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成檢驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較差，因此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著非常重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境中獲得認(rèn)知上的進(jìn)一步提升［3］。在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)體驗(yàn)情境主要有以下兩種。

第一是問(wèn)題體驗(yàn)情境。借助問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理的問(wèn)題，用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠深入問(wèn)題的探究當(dāng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題體驗(yàn)情境的過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要放在一個(gè)特定的情境，這樣才能發(fā)揮出良好的教學(xué)引導(dǎo)效果，使學(xué)生獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”的知識(shí)時(shí)，為了將學(xué)生的思維有效地引入體驗(yàn)情境當(dāng)中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們知道很多人都喜歡去不同的地方旅游，那么你們知道人們?cè)诼糜蔚臅r(shí)候是怎么避免自己迷路的嗎？”由此引入指南針的教學(xué)。教師再接著問(wèn)學(xué)生：“在我們的生活中，指南針起著什么樣的作用呢？”借助這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答的積極互動(dòng)，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，更好地為學(xué)生營(yíng)造氛圍濃厚的問(wèn)題體驗(yàn)情境，為接下來(lái)新課知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生也能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，有效地進(jìn)行思考，激發(fā)自己的思維，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索。

第二是活動(dòng)體驗(yàn)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂里必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與活動(dòng)體驗(yàn)的積極性，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境的過(guò)程中，要借助生活中的一些有趣的事將學(xué)生引入情境之中，讓學(xué)生在情境中感到親切與自然，并引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的遷移，幫助學(xué)生在獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，能夠更加自然地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師首先可為學(xué)生展示一個(gè)生活中常見(jiàn)的時(shí)鐘或者是時(shí)鐘的模型，讓學(xué)生去觀察在這個(gè)時(shí)鐘里面的三根針有什么特點(diǎn)，它們分別對(duì)應(yīng)的名稱又是什么，起到怎樣的作用。接下來(lái)教師再讓學(xué)生仔細(xì)地去數(shù)數(shù)時(shí)鐘里面的格子數(shù)量有多少，思考大大小小的格子又分別表示什么含義等。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料，充分發(fā)揮自己的想象力去制作一個(gè)時(shí)鐘。時(shí)鐘的形狀沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以做成任何一種形狀，但是教師應(yīng)要求其中一些特定的因素要與正常的時(shí)鐘相符。學(xué)生制作完自己的時(shí)鐘后，教師要讓學(xué)生將自己的相關(guān)作息時(shí)間標(biāo)注到對(duì)應(yīng)的時(shí)鐘位置上，例如起床時(shí)間、吃早餐的時(shí)間、刷牙的時(shí)間、上課的時(shí)間、課后做作業(yè)的時(shí)間、晚飯時(shí)間、睡覺(jué)時(shí)間等。教師利用這種教學(xué)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活息息相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)情境，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生切實(shí)地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、貼近生活的具體情境，借助情境的方式讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)之下被有效地激發(fā)，從生活經(jīng)驗(yàn)逐漸過(guò)渡到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的收獲，以此讓體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

五、凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體，不斷豐富課堂體驗(yàn)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為了提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，并構(gòu)建一個(gè)更加高效與高質(zhì)量的體驗(yàn)式教學(xué)課堂，教師不僅需要為學(xué)生構(gòu)建情境式教學(xué)課堂，更重要的是要注重在教學(xué)實(shí)踐中凸顯課堂學(xué)習(xí)主體，也就是學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生帶來(lái)豐富多樣的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師還要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考和構(gòu)建。

第一是要在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。教師需要以學(xué)生為教學(xué)的主體來(lái)開(kāi)展相關(guān)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，在課堂中更好地突出學(xué)生的親歷性和自主性，為學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)留出更多自由實(shí)踐的空間。首先是突出學(xué)生的親歷性。在具體實(shí)踐中，教師要注重課堂中自身角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的思維。而學(xué)生則需要多做一點(diǎn)，自覺(jué)成為課堂的主人公，行使主動(dòng)權(quán)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在課堂上借助學(xué)生周圍可以運(yùn)用到的物體去進(jìn)行重量單位的感知教學(xué)。教師可為學(xué)生提供一個(gè)樣品，并將樣品的重量明確地告訴學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生去掂量一下自己的筆、書本、文具盒等物品，大膽地猜測(cè)自己掂量的物品大概的重量是多少，然后再去稱一稱，看看物品的實(shí)際重量是多少，與自己所猜測(cè)的出入是否較大。通過(guò)親身感知生活中物品的重量，學(xué)生能夠獲得更加真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠切實(shí)地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教育理念。

其次，教師也要突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中自主地去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，擺脫對(duì)教師傳授知識(shí)的依賴。例如，在教學(xué)軸對(duì)稱和平移的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中可以通過(guò)分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考、探究判斷圖形是否是軸對(duì)稱圖形的方法，并且讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)進(jìn)行演示與講解。通過(guò)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的思考、探究、驗(yàn)證和最終的展示，整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心而開(kāi)展，教師則起到引導(dǎo)的作用，這樣的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主性。

第二是要不斷地豐富課程體驗(yàn)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生的體驗(yàn)深度有著非常密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要不斷豐富體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，借助更加高效與豐富的體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生能夠深化自己的探究，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”時(shí)，教師可以利用生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究和反思，并逐步總結(jié)、歸納旋轉(zhuǎn)知識(shí)的內(nèi)容。教師可為學(xué)生布置相關(guān)的探究?jī)?nèi)容：首先，教師先為學(xué)生展示一些日常生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)物品，如風(fēng)車，并讓學(xué)生思考風(fēng)車是怎么進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的；其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車的扇葉，讓學(xué)生了解到有些風(fēng)車一共有兩層葉片，從而讓學(xué)生思考探究這兩層葉片有什么區(qū)別，它們又分別起到什么作用；最后，教師再引入順時(shí)針和逆時(shí)針的概念，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，生活中又有哪些物品是這樣旋轉(zhuǎn)的。在探究性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于旋轉(zhuǎn)知識(shí)的探究更具有目的性和針對(duì)性，并從最為表面的現(xiàn)象慢慢地進(jìn)入深層次的數(shù)學(xué)理論知識(shí)中。在教學(xué)結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生總結(jié)自己在課堂中學(xué)習(xí)的情況，反思自己在這一節(jié)知識(shí)中有哪些不足之處，又有哪些表現(xiàn)得比較好的地方，以此讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師結(jié)合學(xué)生的興趣、能力與需求在教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，教師需要掌握一定的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲、結(jié)合生活、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯教學(xué)主體等方式，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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