中職會計專業混合式教學的構建與實施

周遠彬 日照市科技中等專業學校

引言

所謂“混合式教學”，指代“線上+線下”雙結合地發揮傳統及在線教學優勢的教學模式。基于課程特色及教學需要，既保留傳統教學的教師引導、師生面對面互動，又依托移動互聯網達成課堂向課后、課外的延展，增強在線互動交流、學習評價反饋等，達到切實提高教學質量、增進教學效果的目的。本文圍繞中職會計專業混合式教學現狀不足與構建實施展開討論分析。

一、中職會計專業學生群體特征

中職院校學生初經中考篩選后未實現高中就讀的初中畢業生，其群體特征表現有：一是學習興趣偏低且學習基礎薄弱。經歷中考失利或淘汰，該類學生對學習持“無興趣”甚至“厭學”狀態；因基礎知識薄弱、學習技巧掌握不全、領悟能力較差，隨著知識難度更無法理解課程信息，逐步失去學習動力與信心，自卑心理顯著。二是學習自主性差且學習習慣不良。該類學生學習習慣養成情況不理想，對常規功課的配合度較差，課堂筆記、隨堂思考也難以保證。課后休息時間多用于游戲、戀愛、娛樂等，少有專注自我學習管理。三是思維活躍且具備較強動手時間能力。該類學生接觸新事物時仍有較高興趣，對課程任務、學習目標等，能主動嘗試與挑戰，特別對實操課程的配合度較高，課后學習互動與教學反饋也比較及時與完整。

二、中職會計專業混合式教學現狀問題

（一）數字化教學手段相對落后

中職教育在新時期不斷嘗試信息化、數字化轉型，如引進數字教學設備、完善信息化課程體系等。但傳統課堂教學仍占據常規教學的主導地位，因會計實操需要會定期開設數字教學課程。因此整體呈現教學手段落后的現狀。而就中職會計專業教師而言，其常年應用一套教材方案，特別是一些年齡大、教齡長的老派教師，因自身數字化教學素養一般，在其課程設計中甚少引用數字化教具、信息化教案等，習慣于“照本宣科”式的教學模式，難以激活學生在課堂中的學習主動性、積極性與持久性。

（二）開放式教學環境相對欠缺

會計專業是一項枯燥度較高的專業。當前中職院校會計專業教學仍主要圍繞“書本”展開，從會計入門知識到會計實操基礎，教師則習慣于將更多的課堂時間用于知識點的“講解”，而非著力于學生主體的“理解”。簽到、講解、抽問、考試，成為中職會計專業日常課堂的常見模式。雖諸多中職院校結合寒暑假課外實踐來增加學生實操體驗機會，但諸多教師同樣缺少財會崗位的實踐，習慣于“劃重點”“反復記”，無法以豐富多樣的實例展開知識點的疏導，教學環境的閉塞亦使得教學過程過于“呆板”。

（三）互動式教學模式相對不足

中職院校在專業培養上更著力于學生技術技能的培養，也因此往往習慣于以“考證”標準來評價學生。但因中職院校學生群體基礎能力的差異化，其單一的考評方式也不利于“公平教育”的實踐。灌輸式的教學模式往往忽略了師生課堂內外的“有效互動”，單調的“問答”形式，對于不同性格學生而言，其教學反饋效果有很大差異。因會計專業特性影響，學習資源單一情況下，教師仍采用“絕對”的互動與考評機制，亦容易限制不同學生真實水平的真實表現。

三、中職會計專業混合式教學的環境與可行性分析

（一）中職會計《基礎會計》課程教學環境分析

基于混合式教學需要，在創設課程教學環境時要關注現實課堂與虛擬網絡兩塊教學環境。傳統課堂教學環境包含教室及會計綜合模擬實訓室；虛擬網絡教學環境則依托互聯網信息技術，通過購買與租賃專業服務器構建移動網絡客戶端，如專一網平臺、暢捷教育云平臺等品牌移動教學平臺等。混合式教學則考驗教師如何合理平衡發揮傳統現實課堂與虛擬網絡課堂兩者的優劣勢，結合課程特點與教學目標設定，構建全方位的課程體系與教學計劃。

（二）混合式教學在中職會計專業課程中的可行性

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》,對未來一段時間我國教育信息化發展做出全面部署。大力推進教育信息化是助力中職會計教育改革與發展的重要途徑。乘上國家政策東風，依托5G技術實現移動互聯網信息技術在中職會計專業教育中的融合應用是促進中職會計教育信息化的關鍵嘗試。就中職院校層面，“做中學、做中教”的特色理念需要信息化、數字化教學結構的大力支持。順應時代發展與市場運營需要，中職會計專業培養具備高素質、高技能的數字型人才，亦必須圍繞互聯網信息平臺，強化學生理論知識的豐富與實踐操作能力的鍛煉。同時，當下社會背景下，移動互聯網早已完全滲透中職學生日常學習生活，依托互聯網信息技術推進中職會計混合式教學模式的生成，更符合當代學生的學習認知與習慣。學生主體標配的手機、筆記本電腦、ipad工具等也為混合式教學的實踐需要提供了良好的虛擬網絡教學環境。

四、中職會計專業混合式教學的過程設計

（一）課前自主學習階段

一是綜合中職會計專業教材，制作適合線上學習的課前自學資料。如結合課程計劃，搜索一些案例視頻、測試題庫等，特別是一些枯燥的基礎知識，可以選用“動畫版”素材實現“圖文并茂”，由此提升自學資料的趣味性與情景化，亦可以增加“預習挑戰”等在線問答環節，鼓勵學生自由檢驗自學成果，便于在課堂上自主提問，提升課堂教學的現場互動性。二是結合中職學生群體特點，課前勾畫重點難點，由教師提供動態版的思維導圖，提前幫助學生梳理知識結構，通過“前課提要”等課件回訪、視頻回放等功能提高學生解決實際問題的能力和會計實操能力。三是借用線上功能設置“自學排行榜”等激勵措施，學生課前完成情況、完成效果均可由老師進行經驗值加成，促進學生自主學習環境下的良性競爭。由此幫助教師提前了解學生財會知識的儲備情況等，繼而有效調整優化教師線下課堂的具體教案與備課計劃。

（二）課中答疑互動階段

一是創設優質的課前導入話題。用一張圖、一段話、一個熱門話題、一組會計資訊等設置為線上或線下課堂的“前菜”，交由學生互動討論、自由答疑，教師則擇取其中討論最激烈的問題視角切入，再基于專業知識及課程內容提出新問題、新主題，由此引發學生對課題的新思考、新討論。二是開啟課堂答疑模塊，依托移動互聯網教學平臺來突破傳統課堂的時間限制，實現課堂陣地的延展，給予學生更多機會和教師進行某知識點的探討，也給予學生更多的時間通過課后實操練習來體味課中講授的知識要點或難點問題，由此讓師生在更平等的視角下圍繞會計課程來共同成長。三是構建共同參與和實操能動的在線互動。豐富課堂互動不僅在于課堂氛圍的創造，更在于通過如案例分享、項目實踐、分組討論等形式，提高學生學習專注力、集中度，培養學生挑戰性與批判精神，敢于直面任務與問題的同時敢于向同學與教師質疑和提問，在探索中掌握知識、加強鍛煉。

（三）課后鞏固提升階段

一是在移動教學平臺導入課后習題作業，如測試考卷、小組任務、實操模擬練習等，并設置作業提交時間，以調動學生積極性與及時性。幫助學生設定學習計劃，改善中職學生自我控制能力不足、學習注意力不集中的問題，由學生互相監督與鼓勵，及時完成課后作業與復習任務，保證課后學習的有效銜接。并且有更多課后時間交由教師進行作業批改，及時發現問題、解決問題，促成教學計劃的有效推進。二是依托移動教學平臺的提問、互動、反饋等功能設定，在5G技術狀態下可實現同屏直播等功能；一方面教師可以在線監督，可以共享課堂教案、幫助學生劃重點、鞏固知識；一方面學生課后遇到問題，可以通過留言、語音等途徑提問、討論等；另一方面，教師可以集中課后學生反饋討論的問題，梳理學生存在的認知難點或困境問題等，在下節課上可有針對性地進行課前復習。

五、中職會計專業混合式教學構建與實施總結

（一）平衡理論與實踐，豐富在線平臺應用

教師通過基礎測驗對中職會計學生群體進行學情分析，結合《基礎會計》課程目標來劃分教學重點、難點，初步設定混合式教學過程設計的方向與內容。課前，學生自主預習教師提前發布的教學資源（課件、習題、小測驗等），并標記疑惑點。課中，借助專一網平臺進行理論教學和崗位實訓、在線測試、成果展示等；借助暢捷教育云平臺進行日常會計電算化技能課學習，既促進師生互動，又拓展學生思維。課后，學生進行鞏固訓練，完成專一網的知識檢測、崗位模擬和暢捷教育平臺的技能訓練環節。學生能根據自身情況隨時隨地設置復習策略。另外，師生可共同參與到課程教與學的實時評價與綜合反饋中：如教師可要求學生在規定時間內按要求上傳課后作業，由平臺進行學生作業或測試成績的自動化整理、匯總、比對，確保教學評價公開公平等。同時，學生亦可以同步快速獲得教師一對一的評改，通過平臺語音對話、在線留言等途徑及時與教師溝通、質疑或提問，也可以獲知自己學習成效的積分、排名等了解個人不足，提升課后復習實效。

（二）改建立體教學環境，實現課內外銜接

混合式教學仍要充分保留現實教學課堂，但同樣在傳統理論教學模式中有機融合依托互聯網網絡平臺的線上操作與展示功能，有效形成理論與實訓相融合的二維線下課堂。現實課堂教學中課前導入環節，教師可利用現有數字化教學設備，如電視、計算機投屏等，用動態圖、短視頻等形式，帶動學生走進課程主題。課中實訓環節，教師可通過計算機、移動客戶端共享技術，向學生同步展示實操流程，并邀請學生同步訓練，師生可直接完成面對面溝通、提問、解答等。又或者教師可分享具體案例情境，師生在線直播互訓，了解學生對具體課程知識的理解與掌握情況，方便教師在實訓中快速發現問題，并在現實課堂中解決問題。課后借助在線設備，師生可在線提交各主題的考評表，形成高效的教學閉環。

（三）全面提升教師素養，增強信息化執教水平

有效推進中職會計專業混合式教學，并在策劃與實施中不斷反思與創新，真正實現混合式教學在新時期中職院校會計專業內的革新，加強師資力量、增強專業信息化教學的素養十分關鍵。一是鼓勵教師隊伍定期入崗實踐，不僅要全面掌握理論知識，更要有豐富的實操經驗，由此形成內容真實、過程清晰的教學案例，在課堂中為學生創造符合現實情況的實景模擬環境。二是要邀請信息化教學的專家團隊入校開展專題培訓，與時俱進將符合時代發展、市場需求的信息化教學經驗傳授給教師，并通過理論講授、課件實訓、課案展示等活動提升教師混合式教學的專業素養。三是各年級打造“混合式教學”專題課題，以“傳幫帶”“結對子”形式，鼓勵新老教師自由組合、共同研討，實現混合式教學思路與實施路徑在一次次摩擦碰撞中逐步成熟，或形成具有本中職院校特色優勢的專項課題。四是逐步完善針對性的考評機制，以評獎評優的特定標準，鼓勵各級教師主動學、認真考、積極踐行，特別是就混合式教學的需要，鼓勵新老教師考取會計類中高級證書，切實提升教師理論知識水平，由此組建三維教師隊伍。

（四）完善制度機制保障，打造專題教學板塊

中職院校要高度重視會計專業混合式教學的引入、模擬、構建與實施，根據政策要求及教學建設發展需要，給予強有力的人力、財力、物力支持，并構建多維度的制度機制，保障混合式教學的全面推廣和有力實施。例如制定學校教學管理指導性文件和有關制度，加強混合式教學課程建設與改革、課程結構、評估體系等方面的管理；又如制定多元評價模式，線下紙質評價+線上無紙化評價、市級的會計普測通過率、“1+X”證書的及格率、學生就業率、春考升學率都納入評價體系。同時，中職院校要將本院校會計專業教師人才隊伍的建設與發展放置于首要位置，及時制定與社會需求相對接的新型混合式教學人才培養方案，同時聯系企業職業崗位，形成混合式教學模式運行與質量保障長效機制，保障本校會計專業學生畢業就業率的穩固提升，打響會計專業在中職院校內的知名度與影響力。

結語

自2011年起至2020年，我國教育事業的數字化、信息化轉型已進入深入發展階段，主張“混合式學習理論”。混合式教學統籌傳統與在線教學的優勢、彌補其劣勢，既實現了新時期教學結構的改革，又滿足了新時期課程改革以及學生綜合素養培養的實際需要。立足中職學生群體對移動網絡、設備的需求度，促進中職教育教學活動與移動互聯網信息技術的高度融合，既符合現代中職學生群體生活學習習慣與興趣所向，更有助于突破時空限制，營造立體化學習環境、互動式溝通平臺，大大提升了學生群體的學習積極性與主動性。因此就中職教育而言，如何構建與實施混合式教學值得被深入思考與探究。