初中語文任務驅動型群文閱讀的實踐研究

摘 要：本研究旨在探索初中語文教學中任務驅動型群文閱讀實踐，采用實驗和調查等多種方法，結合教學實踐，旨在提高學生的閱讀理解能力和綜合運用語文知識的能力。研究發現任務驅動型群文閱讀能夠激發學生的學習興趣，增強學習效果，培養學生自主學習和合作學習的能力。同時，研究也發現任務驅動型群文閱讀在教學過程中存在一些問題和挑戰，需要教師和學校共同努力解決。

關鍵詞：任務驅動型；群文閱讀；閱讀理解；自主學習；合作學習

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0036-05

一、 研究背景與理論框架

群文閱讀可以幫助學生在閱讀中培養綜合運用語文知識的能力。通過對不同作品的閱讀和比較分析，學生需要綜合運用閱讀理解、寫作表達、邏輯思維等多種技能。

四大名著是中國古代文學的瑰寶，通過群文閱讀，學生可以深入了解古代文學、歷史和文化，拓寬自己的文化視野。群文閱讀強調小組合作，可以促進學生之間的合作交流，培養團隊精神，提高學生的協作能力。群文閱讀要求學生具備一定的閱讀能力和知識儲備，但初中學生文學積累相對較少，可能會面臨理解困難的情況。此外，小組合作也可能出現組員不配合或分工不均等問題，影響教學效果。

任務驅動型教學是一種以任務為中心，以學生為主體，注重學生參與、體驗和實踐的教學模式。選擇任務驅動型群文閱讀有以下原因：首先，任務驅動型教學能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動參與群文閱讀；其次，通過設計任務和活動，學生在實踐中運用語文知識，可以更好地理解和消化所讀內容，提升學習效果；任務驅動型教學鼓勵學生主動探究和解決問題，培養學生的自主學習能力；群文閱讀需要學生合作討論和交流，有助于培養學生的合作學習能力。

本研究的目標是通過任務驅動型群文閱讀實踐，深入探索初中語文教學中如何有效地提高學生的閱讀理解能力、綜合運用語文知識的能力，同時培養學生的自主學習和合作學習能力。研究的意義在于為初中語文教學提供新的教學模式和方法，幫助教師更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生的綜合素養和學習能力。

任務型語言教學強調學生通過完成任務來學習語言，注重學生的實際應用能力。在本研究中，我們將借鑒任務型語言教學的理念，通過設計具體任務，激發學生的學習興趣，提高他們的語文能力。群體合作學習理論強調學生在小組內協作學習，通過合作來加強學習效果。在群文閱讀實踐中，學生需要共同探討文本，交流思想，提高合作學習能力。通過這些理論框架的綜合運用，建立一個有力的理論基礎，以指導任務驅動型群文閱讀實踐的開展，從而提高初中語文教學的質量。

二、 研究設計與實踐過程

本部分將結合《西游記》《水滸傳》《三國演義》群文閱讀教學案例，詳細描述實驗設計和研究方法，包括參與學生的選擇、實驗組和對照組的設置，以及數據收集和分析方法。

（一）實驗目標

通過任務驅動型群文閱讀，探索初中語文教學模式的有效性，以及其對學生閱讀理解能力和綜合運用語文知識能力的影響。

（二）參與學生的選擇

從某初中的八年級學生中隨機抽取兩個班級共80名學生作為實驗對象。為了保證實驗組和對照組的同質性，確保實驗結果的可靠性，兩個班級的學生在語文學習成績、性別比例和學習態度等方面應保持相似。

（三）實驗組和對照組的設置

隨機將兩個班級分為實驗組和對照組，每組各包括40名學生。實驗組學生將接受任務驅動型群文閱讀教學，通過閱讀《西游記》《水滸傳》和《三國演義》等文學作品，完成相關任務和項目。而對照組將繼續采用傳統教學方法，以進行對比研究。

（四）數據收集對象和目標

數據收集對象包括學生的閱讀理解測試、學業成績記錄、學生問卷調查以及教師觀察記錄。通過比較實驗組和對照組的數據，我們將評估任務驅動型群文閱讀對學生語文能力的影響。

（五）實驗過程

1. 實驗組群文閱讀《西游記》

實驗組學生被分成幾個小組，每個小組負責閱讀《西游記》的不同章節。小組成員之間進行討論，記錄每個章節中的主要情節和人物形象，并總結每個章節的主題和意義。完成閱讀后，小組進行展示，向全班分享他們閱讀的內容和發現。整個實驗組共同討論，比較分析不同章節之間的聯系和異同，深入了解《西游記》的整體結構和主題。

2. 實驗組群文閱讀《水滸傳》

實驗組學生被分成幾個小組，每個小組負責閱讀《水滸傳》的不同章節。小組成員之間進行討論，記錄每個章節中的主要情節和人物形象，并總結每個章節的主題和意義。完成閱讀后，小組進行展示，向全班分享他們閱讀的內容和發現。整個實驗組共同討論，比較分析不同章節之間的聯系和異同，深入了解《水滸傳》的整體結構和主題。

3. 實驗組群文閱讀《三國演義》

實驗組學生被分成幾個小組，每個小組負責閱讀《三國演義》的不同章節。小組成員之間進行討論，記錄每個章節中的主要情節和人物形象，并總結每個章節的主題和意義。完成閱讀后，小組進行展示，向全班分享他們閱讀的內容和發現。整個實驗組共同討論，比較分析不同章節之間的聯系和異同，深入了解《三國演義》的整體結構和主題。

（六）對照組設置

對照組繼續采用傳統的單一文本閱讀教學，教師選定《西游記》《水滸傳》和《三國演義》中的一部分作為教學內容，全班學生進行閱讀和學習，教師進行講解。

（七）數據收集和分析的具體方法

實驗前后，分別對實驗組和對照組的學生進行相同的閱讀理解測試。測試內容涉及《西游記》《水滸傳》和《三國演義》，題目涵蓋對人物、情節和主題的理解。在實驗后，對實驗組的學生進行問卷調查，收集他們對任務驅動型群文閱讀教學的看法和體驗，了解他們對這種教學模式的接受程度和學習動機。對實驗組和對照組的教學過程進行觀察和記錄，包括學生的學習參與度、合作情況、教學效果等。

對實驗組和對照組的測試成績進行統計分析，比較兩組學生在閱讀理解能力方面的差異。對實驗組學生的問卷調查結果進行統計和分析，了解學生對任務驅動型群文閱讀教學的態度和看法。對教學觀察記錄進行總結和分析，了解任務驅動型群文閱讀教學在實際教學中的運用效果和問題。

通過以上數據的收集和分析，評估任務驅動型群文閱讀教學的有效性，了解學生的學習情況和態度，為實驗結果提供客觀依據，并為進一步優化教學方法提供指導。通過比較分析《西游記》《水滸傳》和《三國演義》的群文閱讀效果，可以進一步探究不同作品在群文閱讀中對學生的影響，為語文教學提供有益的實踐經驗和借鑒。

三、 研究結果與教學反思

在任務驅動型群文閱讀教學中，學生表現出了較高的學習興趣和積極的參與度。他們對文學作品表現出濃厚的興趣，積極參與小組合作，共同完成任務。這種積極的表現反映了任務型教學激發學生興趣的潛力。

學生在小組內積極討論，互相交流，形成了良好的合作學習氛圍。他們共同解讀文學作品，比較分析不同名著，提高了合作學習能力。這有助于培養學生的團隊合作精神，提高協作能力。任務驅動型群文閱讀要求學生積極運用各種語文知識和技能，包括閱讀理解、寫作表達、分析比較等。因此，學生更加注重自主學習，努力拓展知識面和提高能力。這有助于培養學生的自主學習意識。

經過實驗和數據分析，我們發現任務驅動型群文閱讀對學生的閱讀理解能力和語文知識運用能力的提高有一定的促進作用。實驗組學生在閱讀理解測試中的得分相對對照組有明顯提升。通過群文閱讀，學生對文本的理解更加深入，能夠從不同角度對作品進行解讀，閱讀理解能力增強了。同時，通過任務的設計，學生需要在實際閱讀和分析中運用各種語文知識，對人物形象、情節和主題進行總結和比較，從而提高了語文知識運用的水平。任務驅動型群文閱讀教學在初中語文教學中具有積極的影響。但也要面對一些挑戰，例如小組合作可能會出現不協調或分工不均等問題，需要進一步優化任務設計和組織。此外，個別學生可能需要額外的指導和支持，以確保他們能夠充分參與和受益于任務驅動型群文閱讀。

在進行《西游記》《水滸傳》《三國演義》群文閱讀實踐過程中，遇到了一些問題和挑戰。由于《西游記》《水滸傳》和《三國演義》是古典文學作品，初中生可能會面臨閱讀難度較大的問題。一些學生可能對古典文學缺乏了解和閱讀經驗，閱讀理解能力相對較弱。為了應對這一挑戰，我們需要提前為學生提供一些背景知識和文學導讀，以幫助他們更好地理解作品。在小組合作中，有時會出現學生之間合作不夠緊密或分工不均等問題。這可能會影響小組成員的有效交流和協作。為了解決這一問題，教師可以在任務設計中強調合作要素，培養學生的團隊協作精神，確保每個學生都能發揮自己的優勢。一些學生可能對群文閱讀任務的重要性和目的認識不足，合作意愿不高。在這種情況下，教師需要向學生清晰地解釋任務的意義，激發學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^啟發性問題、小組討論等方式，引導學生主動參與任務。群文閱讀任務相對繁重，可能需要較多的時間來完成。教師需要合理安排學習進度，確保學生能夠充分理解和掌握不同名著的內容。這需要仔細的時間規劃和教學組織，以確保任務能夠在規定的時間內完成。個別學生可能對任務驅動型群文閱讀教學興趣不高，或者學習態度較為消極，影響了參與度。在這種情況下，教師可以采取多樣化的教學策略，以滿足不同學生的需求，鼓勵學生積極參與。

任務驅動型群文閱讀教學雖然面臨挑戰，但通過認真的教學設計和反思，以及與學生有效溝通，挑戰是可以克服的。這一教學模式有助于培養學生的語文綜合能力和合作精神，激發學生的學習興趣，為學生的語文學習提供更廣闊的視野。

總結以上研究成果，初中語文任務驅動型群文閱讀教學表現出一定的有效性，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力和語文知識運用水平。學生在任務驅動型教學中表現出較高的學習興趣和積極參與度，更注重自主學習，通過實踐運用語文知識，提高了綜合運用能力。然而，教學過程中也遇到了一些問題和挑戰，包括學生閱讀積累不足、小組合作協調性有問題、時間管理有難度和個別學生參與度低等。

針對初中語文任務驅動型群文閱讀教學，本研究提出以下建議。

根據學生的實際情況，應選擇符合其閱讀能力和興趣的文本。如果學生對古典文學作品理解困難，可以選擇一些現代文學作品或青春文學作品，讓學生在任務驅動型教學中更好地掌握閱讀技巧，提高理解能力。教師應該積極引導學生建立良好的小組合作氛圍，促進學生之間的討論和交流。如可以通過小組內互助學習等方式，促進學生之間的合作和學習。教師可以充當引導者的角色，指導學生如何有效地合作和共同完成任務。任務驅動型群文閱讀教學涉及多部作品，因此需要合理安排教學進度，確保學生能夠充分理解和掌握不同名著的內容。在時間有限的情況下，教師可以適當減少其他內容的教學時間，以確保群文閱讀教學的深度和廣度。同時，教師可以靈活調整教學進度，根據學生的學習情況進行適度的延伸或縮減。教師可以通過引發學生的好奇心和興趣，激發他們積極參與群文閱讀任務。啟發性問題、實際應用場景和與學生生活經驗相關的話題都可以用來激發學生的興趣，促使他們投入任務。要了解每個學生的學習需求和能力水平，并提供個性化的指導和支持。對那些理解困難的學生，可以提供額外的解讀材料或輔導。對表現出更高閱讀理解能力的學生，可以提供更具挑戰性的任務，以滿足他們的學習需求。教師應不斷反思教學實踐，收集學生的反饋意見，并根據教學效果進行調整和改進。這有助于不斷提升任務驅動型群文閱讀教學的質量和效果。

教師應該關注學生的學習情況，特別是對任務驅動型教學不太接受的學生?？梢酝ㄟ^個別輔導、針對性指導等方式，幫助他們更好地適應任務驅動型教學，提高學習參與度和學習效果。在任務驅動型群文閱讀教學中，教師可以設計更多樣化的任務，讓學生在實踐中感受到語文學科的魅力和實用性。除了群文閱讀，還可以結合其他類型的文本和任務，拓寬學生的語文學習視野。

未來的研究可以進一步探討如何優化任務驅動型群文閱讀教學的策略。比如，可以研究不同類型任務對學生學習興趣和參與度的影響，探索更適合學生發展的任務設計。同時，可以結合新的技術手段，如虛擬實境、智能教育工具等，增強教學的趣味性和互動性?？梢赃M一步研究如何豐富和整合群文閱讀教學的教學資源。通過整合多種文本、多媒體資料，構建豐富多樣的教學內容，以滿足學生的不同學習需求。此外，還可以開發針對群文閱讀教學的輔助教材和教具，提供更全面的學習支持。

進一步細化評價指標，包括學生的閱讀理解水平、語文知識應用水平、學習興趣、學習動力、團隊協作能力等方面。通過定量和定性方法，深入分析任務驅動型群文閱讀教學對這些方面的影響，以確定其效果和價值。進行長期的跟蹤研究，探究任務驅動型群文閱讀教學在學生學習歷程中的影響。了解這種教學方法能否幫助學生建立持久的閱讀和學習習慣，以及是否對語文素養和學業成績有積極影響。進行與傳統教學方法的對比研究，分析任務驅動型群文閱讀教學與傳統教學方法在不同維度上的優勢和不足之處，這有助于教師更清晰地了解任務驅動型教學的價值。研究如何加強教師的培訓與專業發展，以提高他們在任務驅動型教學中的教學能力和指導水平。建立有效的教師評價體系，鼓勵教師在教學實踐中創新，有助于提高任務驅動型群文閱讀教學的實施效果?？紤]將任務驅動型群文閱讀教學與其他學科或跨學科教育領域相結合，探索其在綜合素養培養和跨學科知識整合方面的潛力。

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作者簡介：張惠鋒（1982～），男，漢族，江蘇靖江人，江蘇省靖江市濱江學校，研究方向：初中語文教學。