“以幼兒為本”踐行生活化的數(shù)學(xué)教育

摘 要：根據(jù)幼兒教育理念，幼兒園教育教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的原則，堅持以幼兒想法為主，充分尊重幼兒的自主性，促進幼兒主動投入學(xué)習(xí)之中。其次，提倡“以人為本”教育理念，也是堅持以貼合幼兒實際的方式進行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒獨立學(xué)習(xí)意識。最后，強調(diào)更為平等的“教學(xué)”關(guān)系，主張充分理解幼兒，促進師幼共同成長。

關(guān)鍵詞：幼兒為本；生活化；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G613.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0089-04

《３～６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”為此，需要教師堅持“以人為本”的教學(xué)原則，就是強調(diào)在幼兒教學(xué)中以幼兒為主，教師開展生活化的數(shù)學(xué)教育，需要堅持以幼兒想法為主，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，具體問題具體教學(xué)。以“以人文本”原則開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是將幼兒實際生活中的問題進行教學(xué)示例，利用幼兒天性，以趣味化的教學(xué)吸引幼兒注意，用活動等方式拓展教學(xué)，將數(shù)學(xué)理念知識應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、 “以幼兒為本”踐行數(shù)學(xué)教育的重要性

根據(jù)著名教育家皮亞杰的教育理念，教育應(yīng)當(dāng)是幫助兒童建立一定的邏輯推理能力，幫助幼兒建立數(shù)學(xué)思維雛形，促使幼兒能夠擁有解決一定的抽象問題的能力。幼兒階段思維的形成和發(fā)展與底層邏輯思維有關(guān)，因此，教師進行幼兒生活化教學(xué)，需要注重對底層邏輯教學(xué)研究，將簡單的直覺感應(yīng)轉(zhuǎn)化為有邏輯的推理，促使幼兒擁有處理底層邏輯的數(shù)學(xué)思維雛形，幫助幼兒感受數(shù)學(xué)知識的邏輯，體會數(shù)學(xué)知識的魅力，這才是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的真正意義。讓幼兒以形成圖像、語言描述、圖像理解、圖像把握的過程為學(xué)習(xí)目的，這是一個思維意識形成、發(fā)展以及生成的過程，也是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維意識，形成數(shù)學(xué)邏輯推理能力的過程。這也是一個長期發(fā)展的過程，教師必須堅持“以人為本”的教學(xué)原則，從幼兒思維出發(fā)，讓幼兒感受數(shù)學(xué)知識的邏輯性，就是堅持將幼兒形成思維的過程放在教學(xué)的關(guān)鍵位置，堅持更好地把握幼兒的思維邏輯，設(shè)計與幼兒年齡相關(guān)的環(huán)節(jié)，幫助幼兒生成一定的數(shù)學(xué)思維的過程，可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動中感受數(shù)學(xué)運算，體會生活中的數(shù)學(xué)邏輯。通過實際的數(shù)學(xué)邏輯構(gòu)建，引導(dǎo)幼兒進行一些簡單的生活中的數(shù)學(xué)問題的解決。另外，在幼兒轉(zhuǎn)化接受知識的過程，堅持“以人為本”原則，就是幫助幼兒建立以幼兒思維為準(zhǔn)的正確的數(shù)學(xué)邏輯體系，幼兒階段接觸的數(shù)學(xué)知識相對簡單，在幼兒接觸數(shù)學(xué)邏輯的時候，教師可以利用生活中的實例幫助幼兒理解數(shù)學(xué)邏輯，還可以通過一些活動教學(xué)進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒將知識細(xì)化為生活的方方面面，以此促進幼兒理解數(shù)學(xué)邏輯，從而將簡單信息轉(zhuǎn)化為一定的數(shù)學(xué)知識，促使此知識真正融入幼兒思維。

堅持“以人為本”的教學(xué)原則，可以促進生活化數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用。以上數(shù)學(xué)思維意識形成的全過程，都可以利用“以人為本”的教學(xué)原則進行教學(xué)。另外，利用“以人為本”的理念，也能更好地理解幼兒思維，幫助幼兒以更人性化的方式接受數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維，從而促成其數(shù)學(xué)能力的提升。特別是堅持“以幼兒為本”，符合幼兒階段的教育實際。幼兒階段的教學(xué)開展難度大，過程長，任務(wù)艱巨。這是幼兒初次接觸集體教育的關(guān)鍵時期，難免會有不適應(yīng)的狀況出現(xiàn)。幼兒為本的原則可以幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的生活，接受知識，拉近與教師的關(guān)系，使得教師取得幼兒的充分信任，從而促使良好的“教學(xué)”關(guān)系的形成。“以幼兒為本”的原則，也可以激發(fā)幼兒的主動性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒接受知識以及轉(zhuǎn)化知識。幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容，大部分都具有很強的趣味性，數(shù)學(xué)教育在其中是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒接受需要長期的堅持，在教學(xué)中需要培養(yǎng)幼兒接受知識的耐心與恒心，堅持“以幼兒為本”原則，才能幫助幼兒解決難題，與幼兒一同進步。

二、 “以幼兒為本”開展幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的策略

（一）潛移默化，全面滲透一日生活

堅持“以幼兒為本”的教學(xué)原則，需要把握幼兒思維，將教育教學(xué)滲透全過程，充分了解幼兒想法，鍛煉幼兒思維能力。教師可以在幼兒在園生活中，將教育教學(xué)滲透到幼兒生活的方方面面。只有在全過程引導(dǎo)幼兒體會數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)知識，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的全方位滲透，幫助幼兒及時鞏固所學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在幼兒入園的時候，可以進行數(shù)學(xué)思維的滲透，進行“數(shù)字分辨”小游戲，讓幼兒輪流成為每天的“檢查小老師”，幫助教師清點每班的人數(shù)，在輪流數(shù)數(shù)的過程中，幼兒可以鞏固數(shù)數(shù)，還能增進幼兒之間的友情。另外，被數(shù)到的幼兒可以進行順序報數(shù)，根據(jù)幼兒每天的入園時間進行報數(shù)，每天入園的時間不同，報數(shù)也不同，這也是幫助幼兒認(rèn)識更多數(shù)字的有效方法之一。在進行游戲活動的時候，還可以請幼兒擔(dān)任不同的角色。比如，在開展手工游戲活動的時候，可以讓幼兒分發(fā)手工材料，幫助幼兒對學(xué)過的數(shù)字加深印象；可以在吃飯的時候進行分組，讓幼兒每天根據(jù)不同的數(shù)字進行分組，也能促進幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提高；還可以結(jié)合信息技術(shù)，將線上線下教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)科技手段對幼兒進行學(xué)號的安排，以此在放學(xué)后進行數(shù)學(xué)知識的鞏固。多進行提問式教學(xué)，將生活中的問題與實際的數(shù)學(xué)知識結(jié)合，這種方式不僅可以幫助幼兒感受數(shù)學(xué)知識，還可以引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合。

（二）增強幼兒主動性

堅持“以幼兒為本”的教育原則，可以幫助數(shù)學(xué)教育更加適應(yīng)幼兒，在生活化的教育下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性。教師可以在教學(xué)中開展一些游戲活動，讓幼兒主動參與到活動中，再將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際活動中，促進數(shù)學(xué)教育的生活化。

比如，教師可以將“加減”題目應(yīng)用在小游戲活動中，吸引幼兒的注意力。首先，將幼兒進行分組，設(shè)計幼兒喜歡的動畫片情節(jié)。“熊大有一個蘋果，熊二有兩個蘋果，現(xiàn)在熊大和熊二都要把蘋果給老師，老師有幾個蘋果呀？”教師可以用提問的方式，吸引幼兒的注意力。在聽到問題時，幼兒會因為卡通人物的出現(xiàn)而產(chǎn)生興趣，從而積極地回答問題。除此之外，在游戲提問中涉及數(shù)學(xué)問題，也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性。另外，可以通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。比如，開展“比一比”的游戲活動。“開心商店開張了，今天我們請兩位小朋友來參加游戲，小朋友們，我們一起去開心商店做游戲吧！”這時候教師可以選取班級里的幼兒來參與游戲。第一個游戲是比大小，報出每個小朋友的生日，看看誰的年齡大。再進行分組游戲，教師喊到數(shù)字幾，幾個小朋友就抱在一起，哪組人數(shù)沒有達(dá)到教師喊出的數(shù)字，就直接被淘汰，站在旁邊給參與游戲的小朋友加油打氣，教師激勵幼兒：看看哪個小朋友能玩到最后。幼兒參與游戲活動相比枯燥地學(xué)習(xí)知識而言，其主動性大大提高了。幼兒還能夠在游戲過程中體會數(shù)學(xué)計算，將實際的計算問題通過游戲進行演繹，以幼兒喜愛的游戲方式開展，更加生活化地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（三）多元整合，充分借鑒教學(xué)經(jīng)驗

“以幼兒為本”的生活化教學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實時借鑒具體的教學(xué)經(jīng)驗。可以借鑒“以人為本”的教學(xué)經(jīng)驗，只有對生活化的教學(xué)經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗進行借鑒，才能更好地提取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合化教學(xué)。

比如，教師可以多觀看網(wǎng)上的教學(xué)案例，對優(yōu)秀的教學(xué)案例進行深入分析。首先，劃分教學(xué)案例的教學(xué)理念，引用教學(xué)理念時需要進行深入研究，才能更好地進行針對化教學(xué)。其次，需要在適合的方面進行引入教學(xué)，這需要教師進行深入的探索和研究，以探索出更適合幼兒的教學(xué)模式。教師也可以在教學(xué)研究中將兩種或多種教學(xué)進行結(jié)合，拓展教學(xué)模式，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。在應(yīng)用過程中，需要教師對幼兒有充分的了解，只有充分了解幼兒的心性、習(xí)慣，才能更好地進行教學(xué)，適當(dāng)結(jié)合幼兒喜愛的內(nèi)容，也能快速拉近與幼兒的距離，更好地將教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用在數(shù)學(xué)教育之中。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)實際生活情境，讓幼兒進行生活化學(xué)習(xí)，將“以幼兒為本”理念與“生活化”理念進行結(jié)合，遇到生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象可以進行提問，引發(fā)幼兒的思考。如生活中重量的對比、身高的對比、文具形狀的對比等。引入重量的對比可以引導(dǎo)幼兒了解生活中的計量單位，認(rèn)識更多的單位，進行單位之間的轉(zhuǎn)換，也能幫助幼兒培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算能力。而身高的對比可以強化幼兒對生活中數(shù)學(xué)知識的敏感度，提高幼兒的數(shù)學(xué)感知力。

（四）平等對待，樹立良好教學(xué)形象

“以幼兒為本”，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師樹立良好的教學(xué)形象，以更好地開展幼兒生活化教學(xué)以及數(shù)學(xué)教學(xué)。

比如，將口頭“小朋友”的稱呼轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱拿郑@是對幼兒尊重的體現(xiàn)，也表達(dá)了教師與幼兒是平等的關(guān)系，更能夠拉近師幼之間的距離。除此之外，在數(shù)學(xué)教育中，表揚和肯定也非常重要。教師進行提問過后，要及時對幼兒的回答給出反饋，及時表達(dá)教師對幼兒的回答是尊重的、肯定的，也非常喜歡幼兒主動回答問題的做法。這會引起更多幼兒的注意，認(rèn)為主動回答問題是對的，也可以幫助幼兒樹立思維意識，主動地投入數(shù)學(xué)思考，久而久之有助于幼兒形成良好的思維習(xí)慣，促進幼兒喜歡上回答問題，最終形成良性互動。良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于幼兒喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）選擇生活中的材料，激發(fā)幼兒興趣

幼兒園的數(shù)學(xué)教育生活化是從生活中來，到生活中去。由此可得出幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是通過具體的操作所形成的系統(tǒng)認(rèn)知，是一個由抽象向具象轉(zhuǎn)變的過程，這就意味著在幼兒數(shù)學(xué)教育階段，要更注重選取生活中的材料，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒基于事物和實踐對數(shù)產(chǎn)生具象的認(rèn)知。隨著幼兒認(rèn)知水平的提升，其認(rèn)知也會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從生活中的具體事物轉(zhuǎn)向如圓點、卡片一類的事物替代品，最終的成功形態(tài)在于可以無須借助具體的事物進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在實際的教學(xué)過程中所準(zhǔn)備的教學(xué)材料也并非一成不變，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求進行循序漸進的改變，從真實的物品逐步轉(zhuǎn)向為真實物品的衍生物再到抽象的物品最后到數(shù)學(xué)知識的承載物之上。例如，教師可以選取幼兒扮演售貨員和顧客，讓幼兒利用自身收集的小物件用作購物交換的籌碼。“一個幼兒想要購買一瓶牛奶需要4元，那么在支付了5元以后，他可以獲得一瓶牛奶和1元找零，那倘若是支付了10元，能獲得多少元找零和一瓶牛奶呢？”通過這樣簡單的循序漸進的生活情境還原，利用幼兒熟悉的生活材料，在購物扮演的過程中進行10以內(nèi)的計算，幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段同樣也是建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)體系框架的階段，教師要帶領(lǐng)幼兒自發(fā)地探索數(shù)的定義，進行數(shù)的實踐，提高幼兒對數(shù)的感知能力。借助真實的生活材料，提高幼兒的數(shù)學(xué)感知能力，這一階段對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不可或缺的，這些材料通常是在生活中唾手可得的，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地加以利用。

又如，季節(jié)變換時的幼兒園中也存在大量可以利用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。如秋天的落葉等，教師可以通過組織幼兒在園內(nèi)收集落葉，將落葉按照不同的顏色、形狀、大小等進行分類、排序，充分利用園內(nèi)的教育資源。再如教師可以帶領(lǐng)幼兒去戶外感受數(shù)學(xué)的存在，讓幼兒觀察身邊房子的高矮、樹木的高低、行人的身高差異等。還可以借助班級大掃除的實踐活動，提問幼兒：“班級中一共有幾張桌或椅？擦一張桌子需要3個小朋友，一共擦了15張桌子，那么班級有多少個小朋友？需要幾張小凳子才能坐下全部的小朋友？”通過提問，引導(dǎo)幼兒說出帶有比較意味的話語。

三、 “以幼兒為本”生成幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)案例

教師在做教學(xué)準(zhǔn)備工作的時候，需要定下教學(xué)的主題、目標(biāo)。以“我們愛豐收”的主題活動為例，教師可以通過模擬豐收活動，分配不同任務(wù)，在實際活動中結(jié)合數(shù)學(xué)知識，以生活化教育為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。具體的教學(xué)過程可以參考下文。

教師：“小朋友們好！今天老師帶領(lǐng)大家來到豐收農(nóng)場，體驗農(nóng)民伯伯的一天，在勞動中感受農(nóng)民伯伯的辛苦。”教師把幼兒分為五人一組的勞動小組，每個小組負(fù)責(zé)一片農(nóng)田，采摘教師提前做好的手工農(nóng)作物。采摘過程中，教師需要幫助幼兒分配任務(wù)，每個小組需要有一個小組長，兩個小朋友采摘，一個小朋友記錄，一個小朋友整理，并將事先準(zhǔn)備好的盒子分發(fā)給每個負(fù)責(zé)整理的小朋友。在此過程中，可以針對不同的作物進行提問。“思思小朋友，你采摘的是什么呀？”再根據(jù)小朋友的回答，進行評價，促使幼兒勞作積極性的提高。再讓負(fù)責(zé)整理的幼兒按照不同的作物進行歸納整理，數(shù)數(shù)不同作物的數(shù)量。在采摘完成后，進行數(shù)量的歸納。由每個小組長進行報數(shù)，再由教師在黑板上記錄，大家共同計算勞作的總量，有助于提高幼兒的計算能力。“小朋友們，體會過農(nóng)民伯伯的勞作過后，咱們再體會售賣的過程，一起幫農(nóng)民伯伯把果實賣出去吧！”將不同的果實進行歸納，第一小組負(fù)責(zé)黃瓜，第二小組負(fù)責(zé)西紅柿，以此類推，拿到園區(qū)里面售賣，由教師們負(fù)責(zé)扮演買菜的人，按照規(guī)定的菜價，進行購買。幼兒根據(jù)教師給的錢進行計算，切實將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到活動課程中，實現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教育。最后，教師進行總結(jié)，幫助幼兒歸納活動課程所包含的數(shù)學(xué)問題，再進行點評，最重要的是引導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，并對幼兒在活動課程中的表現(xiàn)，做出中肯的評價。“小朋友們今天都非常棒，大家雖然很累，但是都堅持了下來。老師要告訴大家，今天的豐收活動中蘊含著許多數(shù)學(xué)知識，相信用心的你們都發(fā)現(xiàn)了，老師就幫助大家歸納總結(jié)一下。在勞作體驗中，收獲的作物數(shù)量，運用了數(shù)學(xué)知識；在售賣過程中，計算菜價也用到了數(shù)學(xué)知識，對不對？真棒！老師相信大家，可以將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用在生活中，幫助爸爸媽媽解決生活中的問題。”“我們愛豐收”是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中的實踐活動。通過這個活動，促進了生活化數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

四、 結(jié)論

開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長期且艱巨的任務(wù)。面對活潑的孩子們，教師需要多換位思考，才能真正理解幼兒的心理，了解幼兒的想法。堅持“以人為本”的原則，以科學(xué)合理的方式開展教學(xué)，能提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。同時堅持將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式生活化，結(jié)合生活案例進行教學(xué)，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，能更好地解決實際生活問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

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作者簡介：郭麗蓉（1975～），女，回族，福建泉州人，福建省泉州市直機關(guān)金山幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。