導學案在初中英語教學中的實踐探討

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，初中英語教師在實施課程教學時有了新的要求及方向。它需要讓學生立足于自身所學習的內容，發展綜合能力，在現實生活中積極地應用自身所學的知識去創新創造，能夠在實踐中培養形成學科核心素養。因此，為了充分彰顯學生的自主學習能力，教師就應該積極地應用導學案，借助導學案解決傳統的教師圍繞著“三中心”轉的教學問題。能夠從學生的學習需求角度來促進整個教育的均衡發展及學生的個性化發展，實現教與學的一體化，整體改變傳統的課程教學模式，彰顯學生的自主學習效能，提升學生的綜合素養。基于此，文章對導學案在初中英語教學中的實踐進行了探索，旨在讓學生的英語課程學習更為高效。

關鍵詞：導學案；初中英語；實踐價值；實踐問題；實踐策略

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0132-04

在新課改的背景下，初中階段的英語課程教學要更加專注于學生自主學習能力的彰顯，要凸顯學生在課堂上的個性化色彩。所以教師就應該積極地應用導學案這一教學模式，它能夠貫徹落實“以學定教”“先學后教”的理念與方向，能夠幫助學生在學習實踐中養成更為良好的學習習慣，整體提升學生分析并解決問題的能力。這樣一來，整個課程教學才更能夠凸顯學生的核心思維，能夠發揮學生在學習過程中的主體地位，構建更為高效的英語課堂。以此為基準點，整個英語教學才更為高效，能夠契合新課程改革的理念，帶動引領學生在實踐探究中實現學科核心素養的全面提升。

一、 導學案在初中英語教學中的實踐價值探討

導學案應用于初中階段的課程教學，能夠改變并優化學生的學習模式，帶動引領學生實現更高質量的實踐及探索。所以導學案應用于初中英語教學有著以下價值。

（一）有利于為教師的教及學生的學提供目標及方向

初中英語教師在設計導學案的時候，會綜合分析整個課程教學的內容，并且還會立足于學生的學習情況，科學合理地設計教學目標，清晰地認知到“教什么”和“怎么教”的問題。教師要在獲得了這些方面的具象認知之后再來設計導學案，就會更加明確自身的教學方向。而學生借助導學案，也能夠明確自身的學習目標。所以立足于導學案，教師的教學過程將更為豐富，能夠深度把握自身的教學目標、教學內容及教學方法。隨后立足于學生的實際情況，對學生的課堂學習及實踐探究指明方向和意見，帶動引領學生展開一系列高質量的實踐探究，讓學生的整個學習過程有著極強的導向作用。這樣便能讓學生獲得綜合性的認知，提升他們的綜合學習能力。

（二）有利于充分發揮學生在課堂上的主觀能動性

初中英語教師使用導學案，能夠讓學生從多種不同的方式著手來實現對知識內容的探究及分析。學生在完成導學案的過程中，可以利用自主探究、小組合作等方式。比如，在課前預習環節，學生便可以根據導學案上規定的學習目標及學習內容提前預習，精準了解即將所學的知識點；也能夠分析自己學習的困難點，然后在課堂上有針對性地聽講，幫助自己突破知識的疑難點。所以導學案能夠充分發揮學生在自主預習過程中的主動性，促進學生展開更高質量的課堂學習。教師在課堂教學中也可以讓學生通過小組合作的方式完成導學案應用。學生會針對自身的知識基礎以及對知識的理解情況展開積極的交流與溝通；而教師也可以根據學生小組合作的情況，觀察他們的學習行為，必要時可以給學生提供指導和幫助。以此展開的課堂教學將更為高效，能夠讓學生的思維從橫向及縱向進行拓展和延伸，最大限度地彰顯學生的主觀能動性。

（三）有利于幫助學生梳理并總結課堂學習的思路

導學案的應用能夠幫助學生樹立并創新自身在課堂學習中的思緒。學生在不同的課堂活動中有著不同的學習目標及要求，他們所需要總結的知識內容是不一樣的。比如，學生在閱讀課、聽力課及寫作課中除了要掌握基礎的單詞、短語和句型，還需要對閱讀材料、聽力材料及寫作內容形成結構化的清晰認知。所以這對學生的綜合學習能力要求是比較高的。而教師借助導學案，就能夠通過思維導圖的形式，幫助學生完善課堂學習內容，梳理學習知識點，最后讓學生的思維得到縱深的拓展及延伸，著力于他們各項能力及素養的綜合發展。在整個課程教學過程中，學生立足于導學案，能夠讓自己有更多的實踐探究方向，在多元化的學習實踐活動中立足于導學案朝著正確的方向拓展和延伸。這樣才能夠讓學生更為全面地理解所要學習的知識內容，能夠在學習實踐中發表獨特的見解，激發多樣性的學習思維，最終落實綜合性發展。

二、 導學案在初中英語教學中的實踐問題探討

（一）導學案層面

導學案在初中英語教學過程中的使用是存在著一些問題的。一方面，導學案習題化傾向嚴重。換言之，整個導學案的設計更加注重知識的呈現以及學生對相關知識習題的練習，訓練方式比較單一，這就會讓導學案變成習題案，不能彰顯學生利用導學案完成知識羅列的過程。使得整個教學設計缺乏系統性、邏輯性及完整性，無法從多個不同的角度著手考查學生的知識吸收情況。長此以往，整個課程教學不僅無法達到預期的教學效果，還會禁錮學生的學習思維及學習視野，加大學生的學習壓力；另一方面，一些教師在設計導學案的時候，沒能夠把握導學案的難度。有的導學案設計的目標過高，使得學生在學習的時候存在困難。有的導學案設計的目標過低，沒能對學生產生深層的引導，最終也讓學生的學習過程比較單一，學習效果低下，影響了學生的綜合學習實效。

（二）教師層面

教師在使用導學案的時候，需要引領學生展開針對性的學習及實踐，這樣才能夠讓導學案發揮預期的教學效果。然而在實際的教學過程中，一些教師并沒有注重導學案的合理呈現，沒能夠采取合理的方式引導學生完成導學案的任務。要么教師控制學生完成導學案的整個過程，導致學生的自主學習意識發展受到了阻礙；要么教師全程放任學生，沒能引導學生對知識進行探索，使得學生的學習方向與目標出現了背離。同時，一些教師在應用導學案的時候，存在著思想意識與行為意識不統一的問題，整個課程教學會讓學生產生矛盾的心理。比如，在導學案課堂上教師一會兒放手讓學生自主實踐，一會兒又管控全場，暫停學生的導學案探究過程。這種模式會始終讓學生處于被動的地位，無法激發學生的實踐探究興趣，最終也將影響學生的綜合學習成果。

（三）學生層面

導學案是立足于現有的教學模式基礎，逐層引導，讓學生逐漸適應導學案的應用模式。但是一些教師在教學的過程中并沒有注重循序漸進地過渡，使得學生在使用導學案學習的時候存在著無法適應的情況。還有的教師并沒有使用導學案教學模式的經驗，使得整個導學案的設計比較復雜且煩瑣。并且在使用導學案的過程中，相關的策略與措施沒能得到優化與創新，這可能就會讓導學案的使用無法發揮價值，甚至還會影響學生的學習自主性及主動性，使得學生在導學案的實踐探究中沒能充分發揮自身的學習實效，無法積極主動地思考并解決相應的問題，最終也嚴重影響了學生的學習水平。

三、 導學案在初中英語教學中的實踐策略探討

（一）導學案層面

初中英語教師在設計導學案的時候，應該盡可能地凸顯科學性的特征。對此，教師可以從兩個方面著手來優化導學案的設計：一方面，導學案的設計與編寫應該突出課程教學的主題。教師應該根據單元的主題，設計不同的導學案，讓其充分激發學生的課堂探究興趣。另一方面，教師應該根據學生的特點來編寫導學案，使得導學案能夠契合學生的實際情況，讓他們能夠在自己的能力范圍內，根據導學案去完成知識的實踐及探尋，以此來達成對知識結構體系的有效建構，充分激發他們實踐探究的興趣與積極性，達成高質量學習的目的。

以牛津譯林版初中英語課本教材為例，教師在教學《Staying healthy》時，就應該綜合分析這一單元的教學內容，科學合理地設計導學案。這一單元的主題是“保持健康”，這里的“健康”有兩層含義：第一層是身體健康；第二層是心理健康。第一課時介紹了學生日常生活中經常進行的室內外活動，第二課時討論了一系列常見的健康問題、這些問題產生的原因以及改善的建議，第三課時是將健康問題與生活習慣相聯系，引發學生反思自己及身邊人的生活習慣，并且從中了解并認識到保持身體健康的重要性。在這一環節中，教師就應該立足于整個單元的教學內容及各個課時的目標，科學合理地設計導學案，保證整個導學案的設計盡可能地貼合學生的知識經驗水平。比如，第一課時的導學案，教師可以讓學生以小組為單位，讓他們在學校范圍內調查同學們室內外活動的喜好。并且在調查的過程中要總結得出自己的結論并分析原因。比如，同學們更喜歡室內還是室外活動？室內外活動的優點和缺點分別有哪些？在實踐調研中形成英語實踐報告，在課堂中分享出來，以此順利地進入本節課時的探究中。第二課時設計的導學案就應該讓學生進行角色扮演，模擬一系列的問診流程。在這一環節，教師要充分關注學生的實際情況，不能只是讓學生隨意地組建學習小組，而是要將學生分成不同的層次，根據不同層次學生的實際情況給他們設計不同的對話交流任務。比如，針對層次比較低的學生，只需要讓他們在問診過程中大致闡述自己的健康問題，能夠針對這些健康問題提出改善的意見，整個語言的交流可以出現語法錯誤。針對層次中等的學生，需要讓他們完整地交流健康問題、健康問題產生的原因，并根據原因提出改善的意見，整個語言交流過程必須完整，但是可以允許出現一些語法錯誤。針對層次較高的學生，需要他們用完整的語言來交流各種健康問題，并分析問題產生的原因，以此提出針對性的改善意見。整個交流過程必須做到清晰、明了，沒有語法錯誤。如上，教師根據不同的課時內容，科學合理地編寫導學案，能夠讓整個導學案的設計切合學生的實際情況，帶動引領他們展開更高質量的實踐探究，由此也提升了英語課程教學的實效性。

（二）教師層面

初中英語教師要想整體提升導學案在課堂上的應用效力，就應該立足于所教學的內容，科學、合理地設計導學案。隨后根據導學案優化并完善整個課堂組織活動的具體形式，帶動引領學生展開高質量的課程學習實踐。以牛津譯林版初中英語課本教材為例，教師在教學《Seasonal changes》時，就應該綜合分析本節課程教學的內容。它是要讓學生表達不同季節的衣服穿著、不同季節的校園生活。那么教師在實施課程教學時，就應該立足于所教學的內容及方向，從多個不同的環節著手來達成導學案的有效落地。

第一，教師要預習引導，明確任務。教師提前將編寫好的導學案分發給學生，給學生提出具體的要求，指導他們完成任務。那么在導學案的編寫中，教師就要給學生明確學習目標。比如能夠正確理解并運用本課時出現的重要單詞和短語，能夠讀懂課文掌握主要的信息及細節信息，并且能夠介紹相關的知識內容。以此為基準點，學生便能夠有針對性地展開課前自主預習，完成導學案設計的相關任務，為后續的課堂學習奠定基礎。

第二，教師要引領學生自主探究，排解疑難。在課前10分鐘，教師可以讓學生以小組為單位，根據自身在導學案中的預習目標和重難點，將個人獲得的信息進行交流與討論。同時，小組內部成員之間應該針對自身在預習過程中出現的問題互相解答，嘗試將本小組的問題及難點逐漸縮小，而后變成一個項目，在課堂上有針對性地實踐。

第三，教師要導學點撥，歸納整理。學生在課堂上針對自身導學案學習中存在的問題展開討論時，教師要有針對性地點撥引導。根據各個小組學生出現的問題，教師可以一一記錄，將其變成課堂實踐探究的具體項目。而后引導學生展開全班范圍內的實踐討論，這樣便能夠活躍課堂教學氛圍，能夠將導學案貫穿于整個課程教學的始終。

第四，教師要讓學生進行成果展示，分層精練。這一環節是立足于上一環節中教師讓學生展開項目實踐探究的基礎所進行的。需要各個小組派出代表到講臺上展現自己的項目學習成果。而教師則需要根據各個小組展現的成果內容予以評價。并針對不同學習小組的學習情況予以針對性的講解與補充，隨后為他們設計不同的練習題，讓學生能夠舉一反三，進一步鞏固自身所學的知識內容。

第五，教師要引導學生交流點評，總結提升。在這一環節，教師要針對學生整個課堂中出現的疑難點進行針對性的點評。同時還要組織小組之間的互相交流與討論，要引領學生深入地探究自身的學習過程。最后再在導學案上面填寫自己的學習心得，能夠回顧知識內容，實現對知識從淺層向深層的過渡，提升綜合學習能力。

（三）學生層面

初中英語教師在實施導學案教學的過程中，應該指導學生積極實踐導學案，可以嘗試通過小組合作的方式完成導學案，達成對知識的自主化實踐及探究，完善知識遷移及應用的過程，最終提升綜合學習能力。

以牛津譯林版初中英語課本教材為例，教師在教學《Dragon Boat Festival》時，在完成了導學案的設計之后，就應該引導學生積極地展開小組合作。在導學案的完成過程中實現對所學知識內容的深層次理解及建構。在課前環節，教師可以讓學生進行小組合作，根據整個單元的教學文本，梳理出基本的知識內容。通過思維導圖的方式來完成，為后續的課程學習奠定基礎。在課堂教學環節，教師就可以讓學生完成以下幾個活動：

活動一：頭腦風暴——中國傳統節日

教師引導學生展開小組討論，讓他們說出自己知道的中國傳統節日。隨后推選出代表發言，引入教學主題——端午節。

活動二：組內合作，介紹端午節的節日要素

教師指導學生展開小組討論，思考可以從哪些方面來介紹端午節。比如時間、由來、習俗、食物等，讓學生根據教材中的相關知識內容完善相關的信息，隨后完成導學案中的問題。

活動三：課本劇表演，繪制故事時間軸

學生展開組內合作完成課本劇“Qu Yuan and history”，隨后根據課本劇的內容，小組內部繪制故事的時間軸。并通過小組代表來借助時間軸復述整個故事的情節。整個故事情節的復述要保證語言運用的準確性。

活動四：展開粽子喜好調查

先讓學生展開組內合作，彼此之間互相交流，總結組員對粽子的喜好。并且能夠用完整、流暢的語言描述組內各個成員對粽子的喜好。隨后展開組間活動，其他小組認真地傾聽該小組的發言并進行記錄。根據不同類型的粽子喜愛人數繪制柱狀圖。小組之間互相討論，得出統一的結果，完成語言的交流及表達。

在課后的知識鞏固環節，教師就可以讓學生組建研學小組，去完成某一項傳統節日的實踐調查。依舊是以導學案的形式完成實踐探究，并撰寫報告，達成對所學知識內容的遷移、鞏固及提升。

四、 結論

綜上所述，在新課改的背景下，初中英語教師在實施課程教學時，應該積極地應用導學案，以實現課程教學的創新及優化，帶動引領學生展開更加具有針對性的英語課程學習及實踐，以此實現學科核心素養的培育及發展。

參考文獻：

［1］孟璞.“學案導學”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2021（4）：57-58.

［2］謝榮.導學案在初中英語教學實踐中的助推作用［J］.校園英語，2019（37）：203.

［3］石永奎.“導學案”教學模式在農村初中英語教學中的實踐應用［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（8）：288.

［4］毛飛芬.學案導學法在初中英語教學中的應用價值研究［J］.英語廣場，2019（5）：157-158.

［5］李聰.“導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應用［J］.校園英語，2017（46）：150.

［6］王軍芳.“導學案”的“導”和“學”功能在初中英語課堂教學中的實踐與思考［J］.中學生英語，2015（42）：109.

作者簡介：陳辰（1992～），男，漢族，上海人，上海外國語大學嘉定外國語學校，研究方向：初中英語教學。