綜合實踐活動視角下小學(xué)勞動教育開展路徑探討

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育開始成為我國各階段教學(xué)工作中的核心內(nèi)容，國家越來越重視對學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)校也在積極地開展相關(guān)的課程，以促進(jìn)素質(zhì)教育理念的貫徹和落實。就勞動教育而言，大部分學(xué)校都將側(cè)重點放在了綜合實踐活動上，通過具體的勞動實踐來讓學(xué)生感受勞動的艱辛和價值，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動意識和對勞動的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念和良好的勞動習(xí)慣，實現(xiàn)素質(zhì)教育和立德樹人的基本教育目標(biāo)。基于此，文章從綜合實踐活動的視角下對小學(xué)勞動教育活動的開展進(jìn)行探討，尋求綜合實踐活動與小學(xué)勞動教育的融合之道，以期能夠激發(fā)學(xué)生的勞動意識和取得應(yīng)有的勞動教育效果，真正讓學(xué)生成長為一個能夠適應(yīng)社會和為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；小學(xué)；勞動教育；開展路徑

中圖分類號：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0019-04

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了人們的生活方式，也提升了人們的生活水平，如今大部分人都已經(jīng)得到了物質(zhì)需求上的滿足，自然也就開始追求精神上的滿足。很多家長將生活的重心放在對孩子的培養(yǎng)上，期望孩子能夠通過學(xué)習(xí)成人成才，而由于大部分家長本身并不屬于教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，容易錯誤地將學(xué)習(xí)等同于教育，間接導(dǎo)致了學(xué)生德智體美勞各方面發(fā)展的不平衡，再加上學(xué)校和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過度重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過程中缺乏進(jìn)行勞動實踐的機(jī)會，沒有形成正確的勞動觀念與勞動習(xí)慣。在此背景下，我國的教育改革再次強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)對學(xué)生勞動品質(zhì)和勞動精神的培育工作，提出“課程是加強(qiáng)勞動教育的主渠道，綜合實踐活動課程是勞動教育的主要載體”，為小學(xué)綜合實踐活動和勞動教育工作的開展指明了方向。

一、 在小學(xué)綜合實踐活動中開展勞動教育的價值

2020年初，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，其明確地將勞動教育納入了人才培養(yǎng)的全過程，要求學(xué)校和教師必須將勞動教育與德育、智育、體育、美育緊密結(jié)合起來并將其貫穿于家庭、學(xué)校、社會的各個方面和小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的各個學(xué)段，足以見得勞動教育在新時代的受重視程度。而綜合實踐活動本身就是勞動教育的主要載體，更是迎合了小學(xué)生天性好動、善于從實踐中積累知識與經(jīng)驗的特性，能夠通過特殊化設(shè)計的實踐主題和勞動內(nèi)容來幫助學(xué)生感受勞動的艱辛與品味勞動的價值，從而促進(jìn)小學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

（一）能夠貫徹落實素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育主要是指品德、智力、體力、審美和勞動這五個層面的教育，是學(xué)生全面成長和全面發(fā)展的必要保障與基本前提，其中勞動教育可以貫穿其他四個層面的教育活動，為學(xué)生心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的發(fā)展和提升提供動力與活力，更好地推動學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。對此，在小學(xué)的綜合實踐活動中融入勞動教育的內(nèi)容本來就是對新課改背景下素質(zhì)教育任務(wù)和目標(biāo)的貫徹落實，更能夠成為推動學(xué)生全面發(fā)展的重要力量，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展能夠產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，在小學(xué)階段的教育工作中至關(guān)重要。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生勞動觀念的轉(zhuǎn)變

勞動教育的本質(zhì)其實就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀念與勞動意識，讓學(xué)生能夠意識到勞動的艱辛和能夠為人們的生活和社會的發(fā)展提供哪些助力，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。近年來，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)將一些具有特性的不良現(xiàn)象暴露到了更多人眼前，而還沒有形成完整思維認(rèn)知體系的小學(xué)生就極其容易受到這些不良現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生諸如不勞而獲、貪圖享樂的不良思想，對學(xué)生自身的成長和社會的發(fā)展也造成了一定的影響。而綜合實踐活動是小學(xué)生品德教育中的重要組成部分，能夠有效地調(diào)動起小學(xué)生的參與積極性，因此，將勞動教育與綜合實踐活動相融合更有利于在潛移默化中完成對學(xué)生的勞動熏陶，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動觀念，提高小學(xué)生勞動素養(yǎng)。

（三）能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能

勞動本身是一種技術(shù)性活動，具有很強(qiáng)的工具屬性和實用屬性，因此想要提升勞動效率和勞動效果，第一步是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動習(xí)慣，第二步就是要教會學(xué)生如何使用勞動工具和幫助學(xué)生掌握更多的勞動技能。與傳統(tǒng)的課程教育不同，勞動教育需要依托于實踐進(jìn)行，只講授理論知識無異于紙上談兵，無法真正讓學(xué)生掌握更多的勞動技術(shù)和勞動技能，而綜合實踐活動就能夠有效地讓學(xué)生動起來，借由實際的接觸和操作來幫助學(xué)生熟悉勞動工具，讓學(xué)生能夠在實踐中找到勞動的樂趣并學(xué)會如何將勞動技術(shù)應(yīng)用于實踐，從而增強(qiáng)勞動教育效果。

（四）能夠滿足時代發(fā)展的新要求

從本質(zhì)上來說，勞動教育是中國育人體系中的重要內(nèi)容和重要組成部分，有利于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，而現(xiàn)階段青少年群體中出現(xiàn)的不珍惜勞動成果、不想勞動和不會勞動的不良現(xiàn)象則是對中國特色社會主義發(fā)展的一種阻礙，既不利于小學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。因此，在綜合實踐活動中融入勞動教育既是針對當(dāng)前社會上勞動教育的缺失和不完善提出的改進(jìn)策略，也是時代發(fā)展的新要求，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生勞動意識的增強(qiáng)以及勞動素質(zhì)的提升。

（五）能夠創(chuàng)新優(yōu)化綜合實踐課程

在現(xiàn)階段的小學(xué)課程改革中，提升實踐課程的比重和實踐課程的質(zhì)量相對來說是比較重要的內(nèi)容，勞動教育的融合與滲透能夠有效地豐富綜合實踐課程的形式和內(nèi)容，提高綜合實踐活動的豐富性和新穎性，吸引更多的學(xué)生能夠全身心地融入其中，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，促進(jìn)小學(xué)生勞動意識與創(chuàng)新意識的增強(qiáng)并取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，而這也正是時代發(fā)展的新趨勢和其對社會人才培養(yǎng)提出的新要求，是對小學(xué)實踐課程實施的新探索，有利于推進(jìn)小學(xué)階段的實踐課程改革。

二、 在小學(xué)綜合實踐活動中開展勞動教育的路徑

在新課程改革進(jìn)程的推動下，綜合實踐活動受到了越來越多小學(xué)一線教育工作者們的重視，相關(guān)方面都在積極地推動勞動教育與綜合實踐活動的滲透與融合，圍繞“怎么做”這一核心問題展開探討。而想要切實有效地提升小學(xué)勞動教育質(zhì)量和有效性，學(xué)校和教師首先就需要正確認(rèn)識勞動教育和綜合實踐活動的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，制訂完善的教育目標(biāo)與教育計劃，通過開展多元化的勞動教育活動來實現(xiàn)勞動教育與知識教育之間的平衡，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）提升勞動教育的地位，推動教學(xué)方式的創(chuàng)新

在小學(xué)的綜合實踐活動中，教師如果想要更好地體現(xiàn)出勞動教育的育人價值，首先需要及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，明確勞動教育的重要性，切實地提升勞動教育的地位和創(chuàng)新勞動教育的方式，使勞動教育和綜合實踐活動能夠達(dá)成有效的融合與滲透，深化學(xué)生對勞動的認(rèn)知和提升學(xué)生對勞動的認(rèn)可，從而取得應(yīng)有的教育效果。在此過程中，教師必須順應(yīng)新課改和“雙減”政策的具體要求，綜合實踐活動的特征和勞動教育的特點，引入多元化的教學(xué)方式，在思想層面上讓學(xué)生能夠端正態(tài)度和形成正確的價值觀，在行動層面上讓學(xué)生能夠掌握更多的勞動技巧以及勞動技術(shù)，突破理論與課堂教學(xué)范圍的局限，為學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動實踐機(jī)會和建立更加完善的勞動實踐平臺，最大限度地提升勞動教育的質(zhì)量和效率。

（二）開發(fā)勞動融合課程，構(gòu)建勞動教育共同體

學(xué)校作為學(xué)生教育的關(guān)鍵主體，在勞動教育與綜合實踐活動課程的改進(jìn)與優(yōu)化過程中也扮演著領(lǐng)導(dǎo)者與組織者的角色，是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主要陣地，也能夠為家庭和社會等其他教育主體提供必要的保障與指導(dǎo)。而在此過程中，學(xué)校首先需要完善自身的教育模式和課程體系，結(jié)合動手實踐是學(xué)生成長過程中積累知識和學(xué)習(xí)技能的主要來源這一特征，來促進(jìn)綜合實踐活動與勞動教育融合課程的開發(fā)，充分挖掘現(xiàn)有課程體系中的教育價值和教育資源來落實勞動教育工作。與此同時，學(xué)校還需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)者作用，依托“學(xué)校、家庭、社會”的教育網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建勞動教育共同體，通過分工合作來將勞動教育的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，促進(jìn)勞動實踐活動和勞動教育工作的落實。

例如，教師可以將學(xué)校的環(huán)境管理作為勞動教育的核心主題，組織學(xué)生參與到校園環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)工作中來，通過多形式的常規(guī)任務(wù)和特殊任務(wù)來幫助學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識，有助于為學(xué)生構(gòu)建干凈和優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體的實踐活動中，教師可以和學(xué)生一起制訂勞動公約和每日勞動任務(wù)，以班級或小組為單位劃分職能范圍，保證學(xué)生在勞動實踐活動中的參與度，而在植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日或者勞動節(jié)等具有特殊意義和紀(jì)念價值的日子前后，教師還可以通過開展主題教育活動和主題勞動活動來進(jìn)一步落實勞動教育與綜合實踐活動之間的融合，深化學(xué)生對勞動的認(rèn)識和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立勞動實踐基地，植入特色的實踐活動

綜合實踐活動以研究性學(xué)習(xí)為主，具有很強(qiáng)的實踐性與體驗性，而相對來說更加專業(yè)的勞動實踐活動對專業(yè)性實踐場地的要求也比較高，特別是在具有針對性的種植勞動、養(yǎng)殖勞動或者傳統(tǒng)文化體驗勞動中，因此，學(xué)校在完善綜合實踐勞動課程時就可以為學(xué)生建立專門的勞動實踐基地，再根據(jù)基地內(nèi)部不同區(qū)域的特點來植入特色的活動，豐富學(xué)生的勞動實踐形式與勞動實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動知識和勞動技術(shù)的同時也能夠加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，完成勞動實踐活動與地區(qū)文化歷史和社會生活的融合。

比說依托“絲綢之路”來為學(xué)生建立專門的“桑蠶文化園”，讓學(xué)生能夠親身參與到養(yǎng)蠶活動中來，再以小組為單位為學(xué)生布置種桑、采葉、喂蠶、剝繭、曬繭、抽絲等勞動任務(wù)，最后全班同學(xué)一起在教師和專業(yè)人士的指導(dǎo)下完成一套蠶絲被的制作，在此過程中教師還可以為學(xué)生設(shè)定類似于“真假蠶絲被的鑒別”這類的探究問題，讓學(xué)生在實際的勞動過程中能夠更加認(rèn)真和深入，從多個角度展開思考，同步促進(jìn)學(xué)生勞動能力與思維能力的提升。再如以當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)特色美食作為切入點建設(shè)“非遺糕點小課堂”，讓學(xué)生能夠在老師傅的帶領(lǐng)下參與到特色糕點的制作環(huán)節(jié)中來，在提升小學(xué)生動手操作能力的同時為學(xué)生普及非遺知識，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。

（四）布置課外勞動作業(yè)，關(guān)聯(lián)勞動與實際生活

實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的絕對主體，教師雖然能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中提供一定的引導(dǎo)和幫助，但學(xué)習(xí)任何知識和掌握任何技能的最佳途徑都是學(xué)生自己的探索與實踐，勞動教育更是如此，如果只落在理論層面或者任務(wù)層面，而學(xué)生自己沒有表現(xiàn)出足夠的興趣與積極性的話是很難取得良好的教育效果的。因此，教師在推動勞動教育與綜合實踐活動進(jìn)行滲透和融合的過程中，除了需要定期且持續(xù)性地開展勞動實踐活動，還需要注重生活元素在勞動實踐活動中的體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和家庭環(huán)境來為學(xué)生布置課外的勞動作業(yè)和實踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠在自主發(fā)現(xiàn)和探索的過程中完成對自我認(rèn)識和勞動認(rèn)識的深化。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分擔(dān)家庭中力所能及的家務(wù)，如掃地、倒垃圾、整理房間等，讓學(xué)生能夠形成自己的事情自己做、父母的事情幫忙做的意識與習(xí)慣，將勞動教育和勞動實踐從課堂延伸至家庭環(huán)境中，幫助學(xué)生體會勞動能夠為自己和家人帶來什么快樂，而這種意識和習(xí)慣的養(yǎng)成還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，讓學(xué)生學(xué)會感恩和擔(dān)當(dāng)。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日或者寒暑假參與社會勞動實踐活動，以學(xué)生居住的社區(qū)或者村落為單位去為鄰居們提供力所能及的服務(wù)活動，比如說撿垃圾、清理小廣告或者清洗垃圾桶等，保障學(xué)生生活環(huán)境的干凈和衛(wèi)生，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的形成。

（五）完善勞動評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化勞動評價的體系

無論是在課堂上的教學(xué)活動中還是在室外的實踐活動中，科學(xué)合理的評價和總結(jié)總是能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校和教師在開展相關(guān)勞動實踐活動之前或者之后都需要不斷完善勞動評價的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況與實際需要來對學(xué)生展開評價，明確指出學(xué)生在勞動實踐活動中存在的不足，并就學(xué)生在勞動實踐活動中做得好的地方進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，幫助學(xué)生找到改進(jìn)和完善的方向。而在此過程中，教師首先就需要對這種勞動評價擁有正確的認(rèn)識，即不以結(jié)果為導(dǎo)向，反而是要更加重視學(xué)生在實踐過程中的行為和表現(xiàn)，既要尊重不同學(xué)生之間的個體差異，又要關(guān)注學(xué)生在此過程中的成長與變化，從多角度、多層面入手對學(xué)生做出綜合性的評價，借由學(xué)生間的自評和互評來讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，使學(xué)生能夠在后續(xù)的勞動實踐活動中發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點和改正自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

（六）結(jié)合微課開展活動，回歸勞動教育的本質(zhì)

信息技術(shù)的發(fā)展豐富了小學(xué)課堂教學(xué)活動的內(nèi)容以及形式，將微型課程帶入了小學(xué)課堂，以微視頻和多媒體設(shè)備作為主要的切入點和載體。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)或者書本上的教育資源來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容以及對重難點知識進(jìn)行深入的解讀。結(jié)合當(dāng)前勞動教育的本質(zhì)來看，教師在開展相關(guān)的勞動實踐活動時也可以結(jié)合微課來引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動創(chuàng)造美好生活與美好人生的基本道理，教會學(xué)生如何利用勞動技術(shù)和勞動工具來促進(jìn)自己生活水平與生活質(zhì)量的提升。

相較于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教師的言傳身教，微課或者說微視頻最大的優(yōu)勢與特點就是能夠回放，當(dāng)學(xué)生在勞動實踐中遇到困難時就可以根據(jù)自己的需要來自行選擇觀看相應(yīng)的內(nèi)容。以“創(chuàng)意針線活”為例，由于學(xué)生的動手能力各不相同，在實踐過程中遇到的問題也各不相同，教師的指導(dǎo)很難面面俱到，相對來說也比較耽誤時間，而微課就能夠很好地解決這個問題，學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看、學(xué)習(xí)和練習(xí)來掌握手工縫制的技巧與方法。

三、 結(jié)論

總而言之，勞動是人類得以進(jìn)化和社會得以發(fā)展的根本，是人區(qū)別于其他生物最大的特征與優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，小學(xué)教師更需要清晰地認(rèn)識到勞動教育的重要性，促進(jìn)勞動教育在小學(xué)綜合實踐活動中的滲透，并將綜合實踐活動融入各個學(xué)科的課程教學(xué)體系中，促進(jìn)知識教育、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的全面融合，以確保學(xué)校的勞動實踐課程能夠順利開展并取得實際的效果。在此過程中，教師首先需要對學(xué)生的實際情況擁有一個清晰的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌碓O(shè)計和安排一些具有獨特性和趣味性的活動課程，推動勞動項目在綜合實踐活動中的有機(jī)融合，調(diào)動學(xué)校、社會和家庭等多方的資源和力量來豐富小學(xué)綜合實踐活動的形式與內(nèi)容，完成勞動教育從學(xué)校到社會和家庭的延伸，在實踐中將學(xué)生培養(yǎng)成為自立自強(qiáng)的人。

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作者簡介：朱琳（1991～），女，漢族，江蘇揚(yáng)中人，江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)，研究方向：綜合實踐活動。