淺議如何以沉浸式高中政治課堂推動“五融”實踐開展

摘 要：高中政治課程對學生全面發展有著重要的促進作用，肩負著培養學生政治認同、科學品質、法治精神以及社會參與能力的重任。然而，面對理論性較強的知識內容，學生總是會出現抵觸和畏難的心理。針對這一問題，沉浸式教育法逐漸被廣大政治教師認可，它通過為學生營造有助于視聽刺激的沉浸環境，讓學生在愉悅的氛圍中達成學習目標?；诖?，文章重點分析了沉浸式教學的內涵、特征以及高中政治教育工作的重要性，以期提高課堂教學的有效性，推動“五育”融合的落地。

關鍵詞：沉浸式教學；高中政策；五育融合；教學策略

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0135-04

隨著新課改的不斷深化，高中政治課程正式走入核心素養時代，教師的著眼點不再是學生應試成績的提高，而是要關注學生各方面能力的提升，致力于培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人，從而貫徹落實立德樹人的根本教育任務。想要實現上述教育目標的轉變，教師必須在教學方式上積極謀求創新，喚醒學生的學習興趣和主動性，轉變“以教定學”的傳統理念。沉浸式課堂的構建讓政治知識以更加生動的形式呈現出來，使得師生能夠以更加投入的狀態進行探索交流，將課堂打造成為學生成長的土壤，讓學生自由地發展成長，實現各方面能力素養的提升。

一、 沉浸式課堂的內涵以及特征

（一）沉浸式課堂的內涵

從字面意義上來看，“沉浸”是指個體完全投入某種活動中所產生的狀態，能夠忽視各種外在因素的干擾，達到忘我的境界。從教育工作的視角來看，當學生被所學的知識完全吸引時，就可以認為其進入沉浸狀態，學習者逐漸弱化了自我存在，在下意識地自主學習中感受到了愉悅的情緒，為后續的學習活動形成了持續的動力?？梢哉f沉浸是學生的一種心理狀態，同時也是一種特殊的思維狀態，教師需要做的是通過教學活動引導學生進入這種狀態，讓學生時刻都能以活躍主動的姿態接受知識，為學生創設各種生動的學習情境，激發學生的興趣和探知欲，從而提高課堂的教學質量和效率。

（二）沉浸式課堂的特征

1. 強調情緒和情感的調動

教師在組織課堂教學活動時，需要實現師生之間、學生與知識之間的互相通融。正如教育家杜威所言：“僅僅有知識，但是沒有情感的激勵與鼓舞，這樣顯然是不行的，所以必須用感情激發欲望，使他樂于去做，自發地去做?！痹谡{動學生的情緒和情感時，教師需要有目的地從教材中挖掘情緒與情感因素，在教學活動中將這些內容與學生的現實生活、教材理論知識相融合，從而達到既定的教育目的；這一特征還體現在師生的交流氛圍中，教師需要通過語氣、表情以及身體語言，向學生傳遞積極的情感，讓學生感受到課堂輕松愉悅的氛圍，從而讓學生敢于思考、敢于質疑，自然而然地進入深度思考的狀態。

2. 強調教學方式的新穎有趣

能夠讓學生沉浸的事物必然是新穎有趣的，教師在設計教學活動時，必須與傳統的教學模式相區分，讓學生能夠帶著驚喜與期待投入一節課的學習。沉浸式課堂將更多的關注放在學生身上，通過多感官的刺激和融洽的教學氛圍，引導學生進入“沉浸”狀態。從根本上來說，這種新穎性不僅僅來自教學方式上的突破，更應該來自教師對政治教育理解的深化，來自教育理念上的變革。教師以追求卓越課堂的構建為理想，愿意將更多的心血融入教育資源的整合、教學活動的打磨以及教學評價的設計上，認識到課堂的創新為學生的“五育”發展提供助力，從而自覺自發地優化課堂設計。

3. 教學思路和內容的整體性

想要引導學生進入“沉浸”狀態，必須保證教學思路和課堂活動的持續性與連貫性，只有學生持續不斷地跟著教師的節奏前進，才能實現由淺入深的思考，進而達到教師預設的各項教育目標。這就意味著教師應當從整體的角度整合教材內容，將零散的知識點系統化處理，引入單元教學理念讓教學活動更加完整，使其對學生的吸引力更強。教學思路和內容的整體性還應當體現在教學目標的設計上，教師應當將學生的全面發展看作最終教育目標，每一節課都應當為這一目標而服務，所以每堂課都需要關注學生在德、智、體、美、勞等方面的成長進步。此外，教師還應當將班級看作一個整體，每個學生都應當參與各種互動，做到全體師生“沉浸”，促進班級全體成員的發展。

二、 沉浸式教學法對高中政治教育工作的重要性

（一）有助于貫徹落實新課標要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中指出，教育工作中需要改進教學方式、尊重學生的認知規律，將以課程為中心轉變為以學生為核心。在政治課堂中，教師應當積極主動貫徹新課標的要求，通過各種方式培養學生自主探索知識的意愿，強化學生的自主學習能力，讓學生在學習中收獲更好的體驗。高中階段的政治課程呈現出了思辨性與邏輯性增強的特征，學生在面對抽象的理論時，往往會缺乏興趣和自信。沉浸式課堂的構建，以學科知識為基礎、教學情境為載體，引導學生在享受的體驗中完成知識的掌握，樹立起正確的個人思想價值觀念。因此，可以認為沉浸式教學理念同新課標的要求是一致的。

（二）有助于提高課堂教學的效率

學習理論知識的最終目的是指導生活實踐，高中思想政治課程的開設也是以此為目的。興趣是學生走進知識本質的最佳橋梁，所有有價值的發現和創新都離不開興趣的支撐。在以往的高中政治課堂中，教師只關注對知識內容的梳理整合，卻忽視了學生究竟喜歡怎樣的學習方式和氛圍。沉浸式課堂的構建，將課堂的重點向學生的需求轉移，教師通過創設情境、營造氛圍等方式，讓學生能夠帶著較強的探知欲不斷自主思考和研究，喚醒了學生的內驅力。這種變革能夠有效地促進課堂教學效率的提升：一是不同學生都能夠相較于自己以往更加認真地聽課，從而實現效率的提升；二是學生之間的合作交流、共勉共進，促進了班級整體效率的提升；三是學生能夠在學習中收獲更多理論知識之外的內容，實現德、智、體、美、勞等多方面的成長。

（三）有助于尊重學生的主體地位

新課改理念一直倡導將學生放在課堂的主體地位，但是這一理念的落地卻一直在探索的路上，由形式上的創新過渡到實質上的創新，仍然需要教師不斷研究。沉浸式教學十分契合新課改理念的需求，其本質正是教學活動為學生服務，強調教師不能將學生看作知識的“器皿”，而是應當將學生喚醒，主動向新的知識發起挑戰。在沉浸式教學中，評價課堂是否合格的重要標準是學生的體驗和滿意度，當學生真正在學習中有所感悟、有所收獲時，那么政治課堂便是成功的。教師通過多媒體的應用、生活資源的整合、課堂活動的創設等教學活動，能夠讓學生在視聽刺激的作用下，全身心地投入學習活動，這種教育理念體現了對學生主體地位的尊重，也標志著高中政治教育工作在脫離傳統局限性的道路上邁出了重要的步伐。

（四）有助于平等師生關系的建立

和諧平等的師生關系對和諧課堂的創建、師生心理狀態的健康發展以及教學目的的達成有著重要作用。而在以往的思政課堂中，教師往往會以“命令者”的身份出現，學生則是以“配合者”的身份作為附庸，面對教師的提問不愿意主動響應，對存疑的地方不敢質疑，這就導致了“五育”目標以及核心素養始終難以落地。在沉浸式課堂中，師生的關系是平等的、課堂氛圍是輕松的，師生之間不僅有知識的探討交流，而且也有心靈和情感的互動，這樣對師生關系的良性發展也大有好處。在沉浸式課堂的構建中，教師會將課外知識鏈接、趣味故事、生活片段以及各種視頻資源進行整合，然后供學生從中汲取營養，加深對教材知識的理解。在這種課堂模式下，師生之間的隔閡會很大程度上被消除，新型師生關系的建立自然水到渠成。

三、 沉浸式高中政治課堂推動“五融”的實踐策略

（一）設計精彩課前導入，引導學生投入狀態

沉浸式的課堂起于精彩的導入。精彩的導入是一節課的靈魂，能夠讓學生對新知識迅速產生興趣，并進入沉浸狀態。舉例而言，教師在帶領學生學習“市場與資源配置”這部分知識時，教師可以在課件中展示出黑白電視機的照片，讓學生回憶彼時電視機的價格，這時候學生紛紛表示那時候電視機非常昂貴，只有經濟條件較好的家庭才能買得起電視機，而且那時的電視機普遍功能較少且外觀笨重。隨后，教師可以繼續為學生展示現如今的電視機圖片，讓學生討論現在電視機的價格，學生紛紛表示現在普通電視機只需要幾百塊，超過兩千元就能買到不錯的智能電視。根據學生的回答，教師可以進行提問：“大家認為電視機的價格為什么會發生這樣的變化？”有的學生表示，當時生產技術落后，市場上電視機的供給較少，而人們對電視帶來的娛樂價值需求較大，導致價格上升。根據學生的回答，教師可以繼續補充：“市場是一只無形的手，對社會資源起到了配置作用，我們今天的學習任務正是要系統而深入地了解市場……”與此同時，教師可以引導學生認識到電視機變化的背后是祖國的不斷強大，培養學生的民族自豪感和愛國精神，從而在思政教育工作中達成德育目標。

（二）創設多元問題情境，啟發學生深入思考

高中政治課程中知識的邏輯性能夠有效地訓練學生的思維能力，從而達成智育的目標。教師在構建沉浸式課堂時，可以創設多元化的問題情境，啟發學生深入思考的同時，讓學生養成自主分析和探索知識的習慣。在創設問題情境時，教師需要注重新舊知識之間的銜接，這樣學生能夠在回顧舊知識的同時，對新知識自覺產生思考，更加容易進入沉浸的學習狀態；而如果只是一味突兀地提問，則會讓學生感覺到迷茫，產生思考上的斷檔，無法形成循序漸進的效果。新舊知識之間最為有效的橋梁正是聯想，問題情境的創設使得學生的聯想之間有了階梯，只要教師能夠提供有效的階梯作為引導，那么學生就會很快進入“沉浸”狀態。

舉例而言，教師在帶領學生學習“我國個人收入分配”這部分知識時，前置知識為我國的基本經濟制度，新知識為分配制度，所以教師在組織學生辨析按勞分配與按生產要素分配適用范圍時，可以設計以下問題，為新舊知識建立聯系。問題1：我國的哪些分配方式為按勞分配？這些分配方式出現于何種經濟形式中？問題2：我國的哪些分配方式為按勞動要素分配？這些分配方式出現于何種經濟形式中？在提問后教師可以通過多媒體播放相關的圖片和視頻輔助學生進行理解。例如，國有企業為工人發放工資、獎金以及津貼的視頻，私人工廠占地付給對方報酬的影視劇片段。通過對這些問題的思考，學生能夠認識到按勞分配只能與公有制經濟相適配，而按生產要素分配則可以存在于所有經濟形式中。在這一過程中，教師依托新舊知識之間的聯系為學生設計了問題情境，既考驗了學生的思維能力，也沒有超出學生的認知能力范圍，學生在思考過程中無意識地進入了“沉浸”狀態。

（三）構建精彩實踐活動，喚醒學生學習興趣

思政學習不僅需要夯實理論知識，同樣需要貼近生活，讓學生在實踐互動中有所感悟和成長。教師可以借助現有的教育資源組織學生開展一定的課外實踐活動，讓學生沉浸于真實的活動情境，在志愿活動、紅色文化的欣賞中，還能夠有效地實現勞動教育和美育的目的，同時喚醒學生的身體機能，達到“五育”并舉的目的。舉例而言，教師在帶領學生學習“中華民族精神”這部分知識時，可以組織學生開展系列紅色活動，讓學生領會到中華民族的脊梁是如何挺起來的，我們的民族精神是如何凝聚起來的。

教師可以為學生播放反映家鄉革命先輩生平的紀錄片，讓學生了解先輩們在革命斗爭、求學探索、抗擊日寇以及經濟建設等各個時期所做出的努力與犧牲，而這樣的英雄人物正是出自自己的家鄉，從而培養學生對家鄉和祖國的熱愛之情，在心中樹立起榜樣。在VR技術、智慧白板的支撐下，教師還可以帶領學生“云游紀念館”，讓學生在教室中身臨其境地參觀紅色遺址。在完成這些準備活動后，教師可以將學生分為不同的小組，要求學生借助網絡平臺總結家鄉的英雄人物，整理這些英雄們為祖國安全發展所做出的貢獻；讓學生將這些英雄人物的名字、相關故事以及內涵精神以思維導圖的形式繪制出來；要求每個小組派代表上臺匯報，鼓勵學生用自己的話講一講英雄們的故事，談一談自己從他們的故事中得到哪些感悟。

在完成課內活動后，教師可以組織學生到學校周邊的紅色遺址或者紀念館進行游學，在這些特定的環境下傾聽紅色故事，增強自己對國家利益、國家安全的理解，將革命先輩們的偉大愛國精神傳承下去，對中華民族精神形成更加深刻的理解。通過這些精彩的實踐活動，學生能夠沉浸其中感受中華民族文化和精神之美，將對中華民族精神的理解牢牢刻在心中，而非只對教材中定義進行機械背誦。

（四）創新角色扮演活動，帶領學生感悟生活

高中政治課程致力于增強學生的社會參與意識和能力，教師可以為學生創設角色扮演情境，讓學生通過換位思考的方式對現實生活產生更加深刻的理解，通過角色活動和任務沉浸體驗，更好地達成教育目的。以“人民民主專政”這部分知識的講解為例，主要教學目標為：引導學生直觀地感受人民當家做主的實踐，喚醒學生的情感以及學習興趣；通過組織學生討論我國國體的形成、人民當家做主的制度保障、公民參與政治生活的方式以及人民民主的內容等議題，提高學生的學科思維能力、合作學習能力以及知識的遷移應用能力。

為了讓學生更好地體會到人民當家做主的地位，教師可以設計以下活動內容。活動一：組織學生模擬選舉活動，一部分學生扮演候選人，一部分學生扮演選民，讓學生感受投票、唱票的過程，直觀地感受到自己如何行使權利?；顒佣簞撛O情境，讓部分學生扮演群眾，部分學生扮演人大代表，群眾要就某一問題提出自己的意見，人大代表要將群眾的意見總結為科學完整的提案。在完成活動后，教師根據學生的活動參與情況進行補充點評，引導學生進一步感知人民當家做主以及權利的行使，從而提高學生對我國政治制度的認同感，達到德育智育融合的育人成效。

四、 結論

綜上所述，在立德樹人的教育背景下，立足于思政教育工作促進學生“五育”融合實踐有著重要意義，教師應當以學生的成長需求和新課標的導向為出發點，致力于課堂內容的豐富以及教學方式的變革，讓學生在思想政治課程中收獲多個方面的成長。沉浸式課堂的構建為教師開展思政教育工作提供了思路和方向，要求教師通過教育資源的整合、教學方式的創新以及多元化情境的創設，為學生營造出更加輕松有趣的學習環境，從而吸引學生進入忘我的學習狀態。在具體的教育工作中，教師可以從多方面設計教學活動，從而保證沉浸式課堂構建的有效性，助力學生“五育”融合發展。

參考文獻：

［1］董艷華.沉浸式教學法對高中思想政治課教學的啟發與思考［J］.新智慧，2022（1）：13-15.

［2］龐寅堅.情境創設的“近”與“浸”——活動型課程下有效教學情境的探索［J］.求知導刊，2021（47）：37-39.

［3］靳鳴.高中思想政治課沉浸式教學研究［D］.大連：遼寧師范大學，2022.

［4］魏孟琦.沉浸式教學法在高中思想政治課中的應用研究［D］.開封：河南大學，2020.

［5］劉美秀.圖像資源在高中思想政治課教學中的運用研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［6］劉堯，王爽，嚴亞瓴，等.基于沉浸式設計的高校思想政治教育方法研究［J］.北京教育（高教版），2017（9）：103-105.

課題項目：文章系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題：“三新”背景下高中政治議題式教學設計研究（課題編號：NG1452-034）階段性成果。

作者簡介：陳加添（1982～），男，漢族，福建泉州人，福建省南安市寶蓮中學，研究方向：議題式教學和沉浸式政治課堂。