“雙減”背景下小學數學教學中滲透數學思想策略

王懷銀

摘 要：基于對相關理論和實踐的分析，文章探討了小學數學教學中滲透數學思想的策略，包括融入生活情境的教學設計、創設啟發性問題、引導學生進行探究式學習、利用信息技術輔助教學以及培養學生的數學思維能力等。同時，文章也研究了這些策略在實際教學中應用時面臨的挑戰，如教學資源減少、教學時間壓縮和學生學業負擔減輕等。通過案例分析和實證研究，證明了滲透數學思想的策略應用在“雙減”背景下小學數學教學中的可行性和有效性。

關鍵詞：雙減政策；小學；數學教學；數學思想

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0197-03

近年來，“雙減”政策的實施對小學數學教學產生了深遠的影響。這一政策旨在減輕學生過重的學業負擔，減少教師的非教學任務，然而也給數學教學帶來了一系列挑戰。在這樣的背景下，如何高效開展小學數學教學成為一項迫切的任務。本文旨在探討在“雙減”背景下，如何有效地滲透數學思想，提升小學生的數學學習效果與素養，以此構建高效的數學課堂。期望本研究能夠為小學數學教學在“雙減”背景下的改進和發展貢獻一些實踐經驗和理論支持。

一、理論框架

（一）數學思想的滲透教學理念

數學思想的滲透教學理念是基于數學學科的本質和應用性質，旨在將數學應用于現實生活情境中，培養學生的數學思維和解決問題的能力。滲透教學強調數學在實際生活中的應用，使學生能夠理解和掌握數學的本質，培養他們的創新思維和解決實際問題的能力。滲透教學不僅關注數學的計算和應用技能，更注重培養學生的數學思想，激發他們的興趣和自主學習的能力。

（二）“雙減”政策對小學數學教學的影響

“雙減”政策的實施對小學數學教學產生了深遠的影響。首先，教學資源減少對數學教學的質量和多樣性構成了挑戰。由于減少了教輔資料和學習資源的使用，教師和學生在教學過程中面臨更少的輔助材料和實踐機會，限制了數學教學的靈活性和深度。其次，教學時間壓縮使得數學教學的內容和進度受到限制。由于減少了一些非核心學科的學習時間，數學教學時間減少，導致教師在有限的時間內難以充分覆蓋數學課程的各個領域。此外，學生學業負擔的減輕也對數學教學產生了影響，教師需要調整教學策略以提高學生的學習積極性和參與度。

二、“雙減”背景下數學教學的挑戰

（一）教學資源減少的挑戰

在“雙減”政策下，教學資源的減少成為小學數學教學面臨的重要挑戰。由于減少了教輔資料和學習資源的使用，教師和學生在教學過程中面臨更少的輔助材料和實踐機會。這可能導致教學過程的單一化和缺乏實際應用的情境，限制了學生對數學概念和技能的全面理解和掌握。教師需要尋找創新的教學資源，如利用數字化技術、開放教育資源等，以彌補資源減少帶來的不足。

（二）教學時間壓縮的挑戰

“雙減”政策中，教學時間的壓縮給小學數學教學帶來了挑戰。由于減少了一些非核心學科的學習時間，數學教學時間減少，教師在有限的時間內難以充分覆蓋數學課程的各個領域。這可能導致教學進度的緊張和內容的淺嘗輒止。為了應對這一挑戰，教師需要合理安排教學時間，注重重點和難點的教學，靈活運用各種教學方法，提高教學效率，確保學生的學習成果。

（三）學生學業負擔減輕的挑戰

“雙減”政策旨在減輕學生過重的學業負擔，這對小學數學教學提出了新的要求和挑戰。學生學業負擔的減輕可能使得部分學生對數學學習的重要性和興趣降低，導致他們在數學學習中的投入和主動性下降。教師需要通過激發學生的興趣和積極性，設計具有啟發性和趣味性的數學學習活動，引導學生主動探究和解決問題，培養他們的數學思維能力和創新意識。

三、滲透數學思想的教學策略

（一）融入生活情境的教學設計

在“雙減”背景下，融入生活情境的教學設計是一種重要的策略，通過將數學概念和技能應用于日常生活中的實際問題，可以幫助學生將數學與實際生活相聯系，增強他們對數學的興趣和理解。融入生活情境的教學設計基于構建意義豐富的學習環境和情境化的教學方法。根據認知理論，情境化教學可以提供學習的意義和相關性，幫助學生將新的數學概念和技能與他們已有的知識和經驗相連接。此外，情境化教學還能激發學生的思維和創造力，培養他們的問題解決能力和實際應用能力。以小學數學的分數概念為例，教師可以設計一個融入生活情境的教學活動。例如，教師可以引導學生參觀超市，并讓他們觀察不同產品的價格、折扣和優惠活動。然后，教師可以讓學生根據實際情境進行分數計算，比如計算打折商品的實際價格、比較不同品牌產品的價格優勢等。通過這樣的實際情境設計，學生不僅可以理解分數的概念和運算，還能將其應用到實際生活中，培養他們的數學思維和解決問題的能力。

（二）創設啟發性問題的教學方法

在“雙減”背景下，創設啟發性問題的教學方法是一種有效的策略，可以激發學生的思維和探究欲望，培養他們的問題解決能力和創新意識。創設啟發性問題的教學方法基于構建探究性學習環境和激發學生的自主學習。根據建構主義理論，學生通過主動參與解決問題的過程中構建新的數學知識和理解。創設啟發性問題可以激發學生的思維，讓他們思考問題的本質、尋找解決途徑，并與同伴合作探討，從而培養他們的批判性思維和創新能力。以小學數學的幾何概念為例，教師可以設計一個啟發性問題，如在給定一定面積的條件下，如何構造一個具有最小周長的矩形？通過這個問題，學生需要考慮面積和周長的關系，運用數學知識和思維方法，提出并驗證自己的解決方案。教師可以引導學生思考并討論不同的策略和解決思路，鼓勵學生提出自己的想法和推理，促進合作學習和交流。

（三）引導學生進行探究式學習

在“雙減”背景下，進行探究式學習可以培養學生的自主學習和問題解決能力，促進他們對數學思想的深入理解和應用。引導學生進行探究式學習基于建構主義學習理論和認知心理學的觀點。學生通過積極參與問題解決和探究的過程中，主動構建數學知識和理解。探究式學習可以激發學生的好奇心和求知欲，提供自主學習的機會，培養他們的探索精神和批判性思維。以小學數學的數據分析為例，教師可以設計一個探究式學習的活動。例如，教師可以給學生一組實際數據，如溫度變化、學生身高等，然后引導學生提出問題、收集數據、進行數據分析和解釋。學生可以使用統計圖表、平均數、中位數等概念和技巧來分析數據，并就數據的變化趨勢、相關性等問題展開討論。在這個過程中，學生將通過實際數據的探究和分析，深入理解數據分析的概念和方法。

（四）利用信息技術輔助教學

在“雙減”背景下，利用信息技術輔助教學是一種有益的策略，可以豐富數學教學資源，提供多樣化的學習方式，并激發學生的學習興趣和參與度。通過合理運用信息技術工具，教師可以創造互動性和個性化的學習環境，促進學生對數學思想的滲透和應用。利用信息技術輔助教學基于構建多媒體學習環境和個性化學習的理念。多媒體資源可以呈現豐富的數學內容，如動畫、模擬實驗、虛擬實境等，以增強學生的視覺和觸覺體驗，幫助他們理解抽象的數學概念。個性化學習則依托于信息技術工具的個性化定制和反饋功能，使學生可以根據自身的學習需求和進展進行學習路徑和內容的選擇。以小學數學的幾何學習為例，教師可以利用互動性的幾何軟件或應用程序，讓學生通過觸摸屏幕或鼠標來探索幾何形狀的屬性和關系。學生可以自主選擇不同的圖形，觀察其特征和變化，并進行操作和實驗，以加深對幾何概念的理解。同時，教師還可以通過在線平臺或教育應用程序提供個性化的數學學習資源和作業，根據學生的學習情況給予即時的反饋和指導。

四、實施與效果評價

（一）滲透數學思想策略的實施方案

在“雙減”背景下，實施滲透數學思想的教學策略需要制定有效的實施方案，確保策略的貫徹執行和教學效果的評估。

教師培訓：為了有效實施滲透數學思想的教學策略，教師需要接受相關培訓，了解策略的理念和具體操作方法。培訓內容可以包括數學思想的滲透理念、教學策略和實施技巧等。通過培訓，教師可以提升教學能力，增強滲透數學思想的意識和實踐能力。

教學資源準備：為了支持滲透數學思想的教學，教師需要準備相應的教學資源。這包括教材、課件、多媒體資料、實物模型等。

課堂教學設計：在課堂教學中，教師應設計具有啟發性和互動性的教學活動，以滲透數學思想為主線貫穿教學過程。教師可以采用問題解決、探究式學習、合作學習等教學方法。同時，教師還應根據學生的學習情況和反饋調整教學策略，確保教學效果的提高。

學生參與：學生在滲透數學思想的教學中扮演著積極的角色。教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，培養他們的主動學習和合作學習能力。通過課堂討論、小組合作、展示和評價等方式，學生能夠更好地理解和運用數學思想，提高他們的學習效果和成就感。實施滲透數學思想的教學策略需要綜合考慮教師、學生和教學資源等多個因素。通過培訓教師、準備教學資源、設計課堂活動和促進學生參與，可以有效實施滲透數學思想的教學策略，提升數學教學的質量和效果。

（二）教學效果評價方法與指標

在“雙減”背景下，評價滲透數學思想策略的教學效果是必要的，可以幫助教師了解學生的學習成果和教學效果，進一步改進和提升教學質量。

形成性評價：形成性評價是指在教學過程中進行的評價，旨在了解學生學習的進展和問題，并及時進行調整和反饋。形成性評價可以包括課堂觀察、學生作業、小組討論和問題解答等，通過教師的觀察和反饋，了解學生的學習情況和困難，并及時給予指導和支持。

總結性評價：總結性評價是指在一段時間后對教學效果進行的評價。總結性評價可以包括考試、測驗、項目作業和學生自我評價等，通過對學生的綜合評價，了解他們在數學思想滲透方面的掌握程度和能力發展。

數據分析與反饋：評價教學效果后，需要對評價數據進行分析和總結，并向教師、學生和家長等相關人員提供有效的反饋和建議。數據分析可以幫助教師了解教學的優點和不足，進一步調整和改進教學策略。同時，向學生和家長提供評價結果和建議，鼓勵他們參與學習和教育的過程。通過科學的教學效果評價方法與指標，可以全面、客觀地評估滲透數學思想策略的教學效果。這有助于教師了解學生的學習成果和教學效果，并為進一步優化教學提供有力支持。

（三）教學實施案例分析

本部分將通過具體的教學實施案例，深入探討在“雙減”背景下，小學數學教學中滲透數學思想策略的實施情況和效果評價。通過案例分析，可以具體了解教學實施過程中的挑戰和解決方案，以及教學效果的評價和改進措施。

案例一：融入生活情境的教學設計。

教師在教授小學數學時，設計了一個與日常生活情境相關的數學問題：小明去超市買水果，他買了3個蘋果和4個梨，每個蘋果的價格是2元，每個梨的價格是3元，他一共花了多少錢？通過這個問題，教師引導學生運用數學知識解決實際問題。教學過程中，教師通過啟發性問題引導學生思考，并組織小組合作，讓學生互相交流和解釋自己的思路。通過課堂觀察和學生作業的評價，發現學生能夠靈活運用數學知識解決實際問題，提高了他們的數學思維能力和應用能力。

案例二：探究式學習的引導。

教師在教授小學數學時，通過探究式學習的方式引導學生發現規律。例如，教師提出一個問題：“如果一個正方形的邊長是3cm，那么它的面積是多少？”教師鼓勵學生進行實際測量和觀察，通過探究發現邊長和面積之間的關系，并通過問題解決的過程，引導學生掌握數學概念和原理。通過學生的表現和問題解答，教師給學生提供個性化的指導和反饋，幫助學生進一步提升他們的數學學習水平。

通過以上案例的分析和評價，可以發現滲透數學思想的教學策略在“雙減”背景下的實施具有一定的可行性和效果。

五、結語

綜上所述，滲透數學思想策略是適應“雙減”背景下小學數學教學的重要路徑之一。教師應不斷探索和創新教學策略，以培養學生的數學思維能力和創造力，促進他們全面發展。同時，教育部門和學校也應提供更好的支持和資源，為教師的教學工作提供保障，從而進一步提升小學數學教學的質量和效果。

參考文獻

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