“雙新”背景下高中美術單元式教學策略研究

蔣長林 徐麗

摘 要：“雙新”指的是新課程、新教材。基于課程改革的需要，為了積極探索高中美術“雙新”落實的有效途徑，探索出高中美術單元式教學的新策略、新舉措、新亮點。依據“雙新”理念，深入開展主題化單元式高中美術教學，拓展課程資源，豐富教學方式，讓高中美術教學提質增效，從而推進教師專業素質的發展和美術課堂的深化改革，促進高中學生美術素養提升。

關鍵詞：雙新；高中美術；單元式教學；教學方式

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0169-03

一、“雙新”背景下高中美術單元式教學的現狀

近年來，黨和國家十分強調美育的重要性，多次推出促進美育工作邁上新臺階的相關文件。美育是學生全面發展不可缺少的必修課和“營養基”，2017年版通用高校各學科課程要求指出：“以學科專業為基礎，結合主題，將課程內容融入實際情境，以促進學生掌握專業核心素養”[1]。

“在美術教學中運用單元式教學設計構建高中美術鑒賞的基礎，有助于改變傳統課堂以課時為單位的碎片化、零散化現狀”[2]。通過將理論與實踐相結合，我們可以開辟一條新的美育之路，培養學生的思維方式和遷移能力，使美術學習更具主題性、項目性、情境性和品質性。同時，教師可以通過單元式教學轉變教學設計思路，將重點放在課堂上，從而建構富有時代特征的高中美術課程，加強課程與其他學科、社會、職業等的聯系，充分滿足學生的個性發展需求。

古人云，“授人以魚，不如授人以漁。”在實施核心素養教育之前，我們的教學主要關注的是如何幫助學生更好地掌握教學單元的知識體系。在新課標、新教材的“雙新”背景開始以后，新的教學核心是以學生為中心的教育觀。它強調以美育人，強調素養指向，強調讓學習真正地發生。我們的課堂呈現的是螺旋式課程組織結構，并隨著年級的提升，不斷拓展與深化學科的基本結構。學生的知識結構同樣呈現點狀特點，人工智能幾秒鐘就能掌握我們數十載所積累的知識體系。但螺旋式課程是有不變之處的，這個不變之處就是學科知識的本質，就是能夠靈活運用知識體系去解決未來變化的能力，這就是學科素養。如何培養學生的學科素養，單元式教學為我們搭建了一座與之貫通的橋梁。

單元式教學方法的觀念最早出現在國外，二十世紀初，這個教學理念盛行歐美國家，其模式多樣化，包括德可樂利教學法、克伯屈設計教學法、莫里遜單元教學法。在國外的一些學校，單元式教學法關注的核心是學生的興趣，他們希望能夠提高學生的學習興趣，從而更好地理解問題、解決問題。而在國內，沙景雯老師則是單元式教學的一位典型人物，她以高中美術大單元為主要教學模式，通過創造情境、設計主題、搭建支架和進行評價，將畫家的思想和創造流程轉換為教學方式，讓學生在合作探究中學習，全方位提升學生的藝術專業五大核心能力。在“雙新”理念引導下，主題化單元式教學設計為學生提供了良好的知識建構的學習情境，同時兼顧知識的廣度和深度，適合不同層次的高中學生。單元式教學通常采取小組合作的學習形式，成員間的互動、探討，不僅有利于學生發散思維，也有助于提升高中學生的凝聚力意識。

二、“雙新”背景下高中美術單元式教學目標的設定

（一）學科教材分析

新高中“美術教材”單元模塊信息量極大，具有人文性、審美性以及跨學科性三個突出特性，本單元旨在為高中生提供美術鑒賞學習的基礎，包括概念、意義、目標和方法。學生的學習任務是從辨析美術欣賞與美術鑒賞的區別入手，形成對美術鑒賞的初步認識，通過典型案例的學習，理解美術鑒賞的基本方法與過程，進而拓展鑒賞視角，有意識地改變鑒賞習慣和思維方式。

“鑒賞能力網”可以幫助學生更好地理解現實生活中的視覺文化，培養他們獨特的思維方式和批判性思維，提高他們的鑒賞和實踐。經過適當的擴展和擴充，學生可以培養實踐能力和探究能力，并逐步具備像藝術家一樣的創作思維，從而解決現實世界中的問題。透過學習美術，學生們不僅能夠認識到它作為一種普遍存在的視覺文化，而且還能夠感受到它對人類文明進程的巨大影響。

（二）教育學情分析

高中教育是為學生未來的發展打下基礎的階段，但不僅僅是培養學生專業知識或停留在知識的層面，更是為了讓他們能夠在未來具備良好的技能和品質。在當今這個視覺文化時代，識讀是一項非常重要技能，它可以幫助人們通過觀察、理解和認識到圖片中的元素，如形狀、畫面、影片和一些視覺符號。具有圖像識讀能力的人能夠通過聯想和比較來了解圖片的形態、顏色、材料、紋理和空間等特性。

所以說學生不僅需要掌握各種文化和科學知識，還應該具備視覺讀寫能力，即美術鑒賞能力。只有通過觀察和詮釋圖像，才能從中提取有利信息，豐富自己的精神世界，適應個人對物質的需要，并逐步培養像藝術家一樣的創作思維，從而找到解決現實問題的方法。

（三）目標分析

目標設計包括三部分內容：理解意義—掌握知能—學會遷移，從理解到內化再到運用，始終圍繞“鑒賞”這個主題逐步深入，從而使學生構建起獨特的“鑒賞能力網”，讓學生以藝術家創作的思維來分析、理解現實生活的問題，慢慢上升到能根據情境中的問題需求和現有的條件，甄別和獲得有益的信息。當學生建立起了系統的、結構化的知識體系后，便逐漸形成了其整體哲學觀。

三、“雙新”背景下高中美術單元式教學如何賦予新的價值

在“雙新”背景下進行單元式教學有一個重要的核心切入點，就是如何賦予美術學科實用素養和生活價值，這里就需要提到筆者在日常教學中經常會借助的一種方式，就是“大概念”的運用。比如，“大美術”教學模式在當今的美術教育中越來越受到人們的重視，“大美術”教學，是將美術與社會生活和語文、歷史、文化縱橫交錯聯系在一起，提升學生的美術學科素養，賦予美術學科學習生活的價值。

“大概念”不僅僅是某一學科中某一知識的具體概念，更是一種反映本質的核心觀點，它們具有相對穩定的特性[3]，并且能夠被廣泛接受，成為一種共識和統領。本單元教學設計的“大概念”是從國家課程標準中的學科核心素養的課程內容出發，在明確了單元學習目標的基礎上提煉的。本單元根據新課標對高中美術鑒賞教學的要求，明確了單元目標是培養學生的“圖像識讀”和“文化理解”兩大核心素養；同時結合教材內容，以鑒賞為核心，運用“四步法”等鑒賞方法，對作品進行深度理解，不斷完善學生的“鑒賞”知識框架；匯集了單元目標，挖掘了鑒賞活動的本質意義，讓學生意識到構建“鑒賞能力網”的重要性，從而建立起獨特的思維方式。最后，將學科大概念界定為“培養像藝術家一樣創作的思維”，引領學生走向深度學習，以驅動高中美術品質課堂建設，并逐漸建立起跨學科大概念，希望學生樹立整體哲學觀。在單元教學中，除了概念教學，還有知能學習。例如，用直尺去測量某個物體的長度，這是一個測量技能的學習。如果我們只教學生用尺子測量的方法，那學生所習得的就是對齊零刻度，讀出后面的數值。在教學過程中我們發現，這樣教學，學生經常會出現測量錯誤，當沒有從零刻度測量時，還會有更多的學生出錯。其實，在今后的生活中學生會發現，很多事物都不需要我們去測量，其長度已經在包裝上標注得很清楚。那我們教學生用尺子測量時要教什么呢？要教把相同的單位長度累加在一起，就得到了被測物體有幾個單位長度。這個意識就是上位的，就是一個大概念。今后學生在生活中要想知道一個物體的長度，他就知道用一個已知長度的物體和被測物體去比較。或者他手中的尺子是不完整的，他就可以用單位去測量，而不是只知道找零刻度。通過靈活運用所學知識，我們可以解決日常生活中的挑戰。因此，“大概念”中的“概念”，還泛指一種能夠實現遷移意識和能力的概念。

四、在單元式教學中運用“大概念”的幾點建議

“為了落實大概念，教師可采用UMU互動平臺，以實現評價主體多元化和內容多樣化”[4]。只要學生參與相應的活動，平臺就會自動根據學生的參與次數、時長、被點贊數等指標進行評定并記錄積分。平臺還可以具體記錄每位學生獲得的單項活動積分數，如小節積分、基本積分、卓越學習積分、積極學習積分、特別認可積分等。教師可以通過這個積分清晰地了解學生在預習階段和其他各階段的各項活動以及課后作業等的具體表現，從而有所依據地對學生進行評價。

通過使用UMU互動平臺，我們可以創建各種活動，如討論、提問和作業。這些活動可以進行深入的師生評價和學生互評。此外，我們還允許學生提交各種形式的文件，如語音、視頻、圖片、電子文檔、作品展示和作品評選。在評價過程中，允許學生進行學生互評、小組互評。UMU互動平臺提供多種多樣的評價方式，包括問卷調查、討論交流等，以及師生互評、小組評價等，使得評價更加客觀、全面、公正，讓學生的作品得到更多的認可。此外，為了讓家長參與到評價過程中，學生們還可以將活動分享給家長，讓他們參與到評價中來，從而更好地實現多元化的評價。

為了讓單元內容評價更加合理，要對UMU互動平臺的AI評價維度和權重進行自定義。選擇和提煉大概念對于本單元教學設計來說至關重要，它能夠準確地把握現實中的痛點，這是本單元教學設計的一大亮點。每一部分都緊緊圍繞大概念展開，旨在開辟一條新的美育之路，有助于藝術教學的主體化、項目化、情景化和品質化，進而培養學生的思維方式和遷移能力。教師透過單元式教學轉變教學設計思路，聚焦于課堂，以構建具有時代特征的高中美術課程，以便更多地適合學生的學習要求，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。透過增強教學內容，使學習者能夠更多地融入其他學科、社會和職業，進而實現全面而有個性的發展[5]。

依據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們所學的知識不用就會被淡忘。但是，如果我們理解了知識，就不會輕易忘掉。例如，長方形的周長計算公式，很多學生會和長方形的面積計算公式混淆，那是因為他們只記住了公式，時間一長就遺忘了。如果學生記住封閉圖形周長是單位長度累加一周的長度，面積是單位面積的密鋪，他們就能夠靈活地解決各種周長和面積問題。也許一種繪畫方式未必應用于生活中的現實問題，但是它蘊含的思維方式是能夠在生活中找到原型的，并能夠靈活地解決各種問題。

在“雙新”背景下單元式教學中運用大概念教學不僅為學生提供了上位的學科學習路徑，而且能幫助學生更好地理解與運用所學知識。因而大概念教學既對高中美術教師的學科專業素養提出了更高的要求，也為我們教師的專業化發展提供了明確的研究方向。為了落實“雙新”理念，適應不同層次的學生，更好地提升廣大學生的美術素養，需要對高中美術單元教學模式進行創新。首先，探索了高中美術單元式教學模式與“自學議論引導”教學法的有效銜接。其次，教師提出將鄉土美術資源應用于高中美術單元式教學中，便于學生能夠更直觀更深入有效地學習掌握知識點。大概念教學在高中美術單元式教學模式進行是由其本質所決定的，因為高中美術單課相對簡單，時間太短，以至于無法考慮大概念的深入發展，也無法探究基本問題和實際應用。一個抽象的大概念要由一定數量的具體案例支撐，與“寬而淺”的學習不同，大概念教學追求“少而精”。那么如何圍繞大概念進行整體教學設計？以下是教師的幾點淺見。

一是教學目標的設定。教學目標應基于課程目標、學業質量要求、學情分析、教材解析等要素設定，且目標要可測量。二是提煉和獲取大概念。結合教學目標和育人價值，獲取大概念，設計出基于大概念的問題鏈或任務群，構建知識關聯和知識網絡。三是教學過程設計。以問題鏈或任務群驅動教學，做好教學過程規劃。四是學習評價和作業設計。評價是教學活動的有機組成部分，是教學設計的基本要素之一，作業是教育教學的關鍵環節之一，作業設計是落實“雙減”政策、減負增效的有效舉措。

無論是促進學生的全面發展還是培育學生的核心素養，都有賴于一種更具整合性的教學樣態，大概念則為高中美術教學提供了一個新的理念和方法。通過對大概念理論的學習和實踐，我們更深刻地理解了新課標、把握了新教材、懂得了教學，為落實學科核心素養培養找到了抓手，為加強學生學科核心素養培養找到了重要突破口。深入把握大概念在教育領域中的應用和認識其指導價值，才能深入推進課程改革和育人方式變革。

參考文獻

[1]胡知凡. 談高中美術學科核心素養的提煉與水平劃分[J]. 美術觀察，2017，（04）：8-10.

[2]吳文琴. 核心素養下美術大單元教學的設計與實施[J]. 求知導刊，2020，（49）：88+90.

[3]李燕婷. 大概念下美術教學的意義及其運用[J]. 美術教育研究，2022，（12）：150-151.

[4]葛福鴻，張麗萍. 教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究——基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J]. 教學與管理，2019，（24）：31-33.

[5]楊潔瓊. 普通高中美術模塊課程實施研究[D].西南大學，2014.