淺談成長期幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

王雪珩

* 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《促進(jìn)成長期幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》的研究成果（課題批準(zhǔn)號：CFDB19382）

摘 要：穩(wěn)定成長期教師們不僅需要繼承前輩的傳統(tǒng)，還需要應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。面對目前的情況，我們應(yīng)該努力創(chuàng)建一個有利于教師發(fā)展的環(huán)境，提升他們的專業(yè)能力，鼓勵他們進(jìn)行理性反省，并且重視他們的個人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成長期；專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0179-03

教師的成長和進(jìn)步始于他們的專業(yè)能力，這種能力會持續(xù)影響他們的職業(yè)生涯。作為“教書育人”的教師，他們的職業(yè)生涯目標(biāo)會隨時間而改變，每一步都會帶來獨(dú)特的風(fēng)格和挑戰(zhàn)。對教師職業(yè)生涯的不同階段劃分，國內(nèi)外學(xué)者的看法并不完全一致。根據(jù)國際上的研究成果，我們把教師的職業(yè)生涯劃分為三個階段：4年及以下的教師屬于初級教師；擁有10年或更長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師被稱為專家；熟練掌握教學(xué)技能的教師，也被稱作“穩(wěn)健成長期老師”，是在兩者之間的。雖然我們的界定可能有所偏差，但這種偏差遠(yuǎn)小于僅僅依據(jù)從業(yè)時長來區(qū)分新手、熟練以及專家的劃分辦法，例如，一些教師在短時間內(nèi)就可以掌握某種教學(xué)技術(shù)，但另一些卻多年無法真正得心應(yīng)手。在這三個階段中，穩(wěn)定成長期教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)樗鼘Q定著他們能否更好地挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)從教理想。

通過多次教學(xué)實(shí)踐和園本培訓(xùn)，我們仔細(xì)研究了穩(wěn)定成長期教師的專業(yè)能力，并結(jié)合當(dāng)前的挑戰(zhàn)，提出了一系列有效的指導(dǎo)方案，以促進(jìn)他們職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

一、穩(wěn)定成長期教師的特點(diǎn)

穩(wěn)定成長期教師的特點(diǎn)是，在工作上剛剛度過“新手期”，新鮮感減弱，但有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉基本的工作內(nèi)容，建立了初步的專業(yè)自信，處于專業(yè)成長期。在教學(xué)工作外，，他們在生活上一般處于“結(jié)婚生子”的新手期，新的壓力接踵而至，剛剛建立的專業(yè)自信可能會受生活壓力的沖擊而動搖。因此，要幫助這些教師建立充滿正能量的“朋友圈”，提供及時的思想和專業(yè)發(fā)展上的補(bǔ)給，加強(qiáng)他們對專業(yè)和教師職業(yè)的信心，鼓勵他們在工作中實(shí)現(xiàn)自我價值，能收獲到作為一名人民教師的幸福感與獲得感。

二、在穩(wěn)定成長階段，教師的專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

一般教師的職業(yè)成長期通常較長。在這個過程中，教師們逐漸克服了心理上的不安和對新工作的陌生。但是，“現(xiàn)實(shí)沖擊”的復(fù)雜性也讓他們在新的工作崗位上繼續(xù)應(yīng)對或者主動回避專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，這也為他們的職業(yè)發(fā)展帶來了多樣性。

（一）高原現(xiàn)象

在教師的職業(yè)生涯中，多種復(fù)雜的因素都會對其職業(yè)價值觀產(chǎn)生影響，例如個性因素、自身家庭支持及社會關(guān)系、所供職的學(xué)校、生活的社區(qū)等。其中，最重要的還是教師本身的心態(tài)和行動模式，這在很大程度上決定他們能否跨越職業(yè)生涯的瓶頸期。教育心理學(xué)中的“高原現(xiàn)象”指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到暫時停滯或下降現(xiàn)象，這種情況通常發(fā)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)過程的中后期。當(dāng)學(xué)習(xí)曲線整體雖然呈現(xiàn)穩(wěn)步上漲趨勢，但在某個階段存在較大波動，這種情況很可能會讓身在其中的學(xué)習(xí)者感到沮喪和絕望，因此被稱作“失望之高原”。了解這種普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象對教師專業(yè)成長非常重要。當(dāng)一名教師剛開始從事教育工作時，他們的教齡往往與教學(xué)成績呈正相關(guān)。在此階段，教學(xué)成績會成為他們的強(qiáng)大職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。然而，隨著時間推移，他們的教學(xué)水平和教學(xué)效果就很難再提升，甚至下滑。這常與許多教師逐漸滿足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)取心下降，失去繼續(xù)主動尋求進(jìn)步有關(guān)，客觀上會讓他們感到困惑，無法找到前進(jìn)動力甚至迷失職業(yè)方向。因此非常有必要采取有效措施幫助處于教學(xué)高原期的教師制定合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)水平。

（二）策略與發(fā)展階段的錯位

隨著社會發(fā)展，知識生產(chǎn)與更迭的速度較以往更快，教師行業(yè)對專業(yè)技能的要求也在不斷提高。“以老帶新”過往一直在教育行業(yè)中盛行，其不斷完善的“傳、幫、帶”模式，為一代代青年教師的業(yè)務(wù)成長提供了非常有效的保證。但這種“傳、幫、帶”模式已經(jīng)越來越難以滿足今天的教師職業(yè)能力提升要求。

（三）專業(yè)整體性的分割

“重塑”在教師職業(yè)生涯后期培訓(xùn)中被認(rèn)為是一種基礎(chǔ)知識，但它缺乏個人理解和反思，因此許多培訓(xùn)忽略了教師的信念、知識結(jié)構(gòu)和固有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著教師們擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的創(chuàng)新思維和行動力也變得更加明顯，他們不再只關(guān)注于靜態(tài)的學(xué)科知識，而是更加關(guān)注于如何提升自身的教學(xué)智慧，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的穩(wěn)定發(fā)展。實(shí)際上，由于受功利主義影響，許多優(yōu)秀教師的專業(yè)能力出現(xiàn)了“縮水”和“倒退”現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備、教育教學(xué)技能才是成功的關(guān)鍵，相對具體教學(xué)內(nèi)容也更加重要。總的來說，教師的職業(yè)培訓(xùn)更多地側(cè)重于教學(xué)技能，而對出于穩(wěn)定成長階段的教師而言，他們需要再次被激活的是更深層、更系統(tǒng)的教育教學(xué)理念及職業(yè)方向。

三、穩(wěn)定成長期教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）營造穩(wěn)定成長環(huán)境

1.給教師做好多重角色的保障與支持。要盡可能幫穩(wěn)定成長期教師解決后顧之憂，關(guān)注他們“關(guān)心什么”“需要什么”，甚至創(chuàng)造條件解決與教學(xué)無直接關(guān)系的生活困擾。例如可以建立“媽媽群”，請有經(jīng)驗(yàn)的媽媽或者專家?guī)椭率謰寢尳鉀Q育兒困難；建立心理驛站，聆聽老師們在工作生活中的困惑與苦惱；提供吸奶空間和儲奶設(shè)施，為還處于哺乳期的教師媽媽們提供育兒便利；在工作中關(guān)注教師的思想動態(tài)和心理需求，及時給予疏導(dǎo)與支持，幫助教師適應(yīng)“新角色”，以全身心投入到日常工作當(dāng)中。學(xué)校通過這些舉措，幫助老師們優(yōu)化“朋友圈”，讓他們所聞所見所議都是積極、陽光的，構(gòu)建充滿支持的專業(yè)成長氛圍。

2.設(shè)立新目標(biāo)，提供層層遞進(jìn)的專業(yè)支持。穩(wěn)定成長期教師的“苦惱”主要源自目標(biāo)的模糊、淡化以及方向的不明確。一方面，需要幫助教師重新設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教師實(shí)踐中的發(fā)展困境，提供層層遞進(jìn)的專業(yè)支持，促每一位教師成長為骨干教師或成熟型教師。另一方面，與教師一起規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，例如按照問題脈絡(luò)細(xì)化發(fā)展路徑：我要成為什么樣的老師？骨干教師的特點(diǎn)是什么？我現(xiàn)在是什么樣的老師？我與骨干教師的差距是什么？我要怎樣成為骨干教師？我希望幼兒園能給我提供哪些幫助？

3.結(jié)合成長期教師的專業(yè)需求，要提供思想引領(lǐng)、教育研判、實(shí)踐探索等全方位的支持。同時要將教師的專業(yè)困惑具體化，劃分問題層級，提供菜單式培訓(xùn)或分層培訓(xùn)，有的放矢地解決教師的實(shí)踐困惑，幫助他們初步形成自己的實(shí)踐特點(diǎn)。通過“一對一”（或一對多）手拉手責(zé)任制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制幫助教師提高專業(yè)水平，并培養(yǎng)他們獨(dú)當(dāng)一面的意識和能力。這樣，教師才能真正體會到專業(yè)成長的樂趣，并成為幼兒園的支柱。

（二）助力穩(wěn)定成長期教師的專業(yè)水平提升

為處于穩(wěn)定成長期的教師提供專門的平臺。通過提供平臺和支持幫助教師發(fā)揮其獨(dú)特的能力、實(shí)現(xiàn)個人價值，這對于他們突破瓶頸、走出高原期至關(guān)重要。激勵教師的工作熱情是非常有效的，為了提升教師的專業(yè)水平，我們應(yīng)該為他們提供多種機(jī)會來展示自己。比如，舉辦園外示范課、講座或?qū)W術(shù)交流，以幫助他們發(fā)掘自身的潛能；為長于多媒體教學(xué)的教師提供制作和展示多媒體課件的機(jī)會；為那些內(nèi)向的青年教師創(chuàng)造在同行中間展示自我業(yè)務(wù)能力的機(jī)會。通過多種形式的展示平臺，教師們可以更好地發(fā)揮個人潛能，并且有助于他們走向成功。

為了確保教師能夠穩(wěn)定成長，我們制定了一個培訓(xùn)目標(biāo)——建立一份完整的個人成長檔案。包括個人基礎(chǔ)資料、發(fā)展歷程以及對自身表現(xiàn)的客觀評估。由于每位教師都擁有獨(dú)特的個性和風(fēng)格，我們設(shè)計的課程不僅展示了他們的個性，更能夠讓學(xué)生感受到他們的魅力。通過個人成長計劃，我們可以提高專業(yè)水平、提升我們的教學(xué)技巧和實(shí)現(xiàn)我們的個性化發(fā)展。我們的評價體系鼓勵園務(wù)組、教師、幼兒、家長和上級部門共同參與，以便為教師提供多方面的建議，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們打造了一個團(tuán)隊(duì)。教師的職業(yè)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與支持，相互配合的學(xué)習(xí)與交流是其中的重要環(huán)節(jié)。只有通過彼此的鼓勵與幫助，才能讓每個人都發(fā)揮出最大的潛力，最終達(dá)到共同的組織目標(biāo)。通過完善多元化的導(dǎo)師制度、組建教學(xué)智囊團(tuán)、建立研究合作體，老師們可以在這里進(jìn)行有效的交流與互動，從而不斷提升自身的專業(yè)能力。

（三）通過智慧性反思取得進(jìn)步

幼兒園都要求教師寫教育筆記、做反思記錄。通過技術(shù)性反思，我們可以更有效地改善教學(xué)活動，但同時也要重視其背后的真實(shí)動機(jī)和蘊(yùn)含的情緒。毋庸置疑，反思對于初任教師的專業(yè)技能有一定的幫助，但它缺乏系統(tǒng)性，使得教師的視野受到了限制，從而對教師專業(yè)發(fā)展的影響不是很明顯。通過有引導(dǎo)的智慧性反思，教師可以深入思考自身的教育教學(xué)實(shí)踐，從而更好地評估自身的行為決策，并從中獲得更有價值的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)歷和智慧，我們鼓勵每位教師都參與到科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)中來，讓每一個班級、區(qū)域都變成實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種典型問題作為研究對象。因此，教師應(yīng)該充分理解“典型問題”以及“典型問題”的獨(dú)特含義，并以此作為基礎(chǔ)，構(gòu)建縱橫坐標(biāo)，進(jìn)行前后左右比較，并且能通過實(shí)際的問題情境，進(jìn)行有效的研討和交流，以達(dá)到智慧型教學(xué)效果。

（四）關(guān)注穩(wěn)定成長期教師專業(yè)自我

凱爾科特曼指出，專業(yè)自我是一種心理傾向，它會深刻地影響教師的教育行為和績效。因此，教師應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)、接納和認(rèn)可自己的專業(yè)能力，以提升自身的教育水平。有教育理論研究者指出，專業(yè)自我意味著教師通過不斷探索、實(shí)踐、反思，來發(fā)展出一種適應(yīng)其興趣、技能、個性的教育模式，這種模式不僅反映了他們的職業(yè)發(fā)展，也反映了他們的知識、思想、價值觀和教學(xué)風(fēng)格。隨著時間推移，教師們越來越關(guān)注自身的職業(yè)形象和尊嚴(yán)，不斷反思自身的職業(yè)動機(jī)及工作滿意度，并且認(rèn)識到自身的價值和發(fā)展?jié)摿Α１M管他們擁有創(chuàng)新的教育行為和勇敢的實(shí)踐，但是他們在職業(yè)生涯中的心理體驗(yàn)、個性特質(zhì)以及價值追求卻往往被忽視。我們不僅需要通過政策、制度和教育理論來指導(dǎo)教師，同時也應(yīng)該注重不斷提升他們的人文素養(yǎng)。教師們正在從過去依賴“理性規(guī)范力”轉(zhuǎn)向更加重視“文化濡染力”。教師可以通過科學(xué)范式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是外部的、先驗(yàn)的；文化濡染力是一種深刻的人文觀念，它源自內(nèi)心，并通過實(shí)踐得以體現(xiàn)。通過教學(xué)實(shí)踐，教師們不僅需要主觀上的努力，還需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展，以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育的有效性和可持續(xù)性。

對于穩(wěn)定成長期教師的培養(yǎng)，既要以其專業(yè)發(fā)展點(diǎn)作為突破口，選擇適宜的路徑，搭建平臺，讓其在專業(yè)發(fā)展道路上逐步找到職業(yè)認(rèn)同感。作為園長，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)可和尊重每一位教師的個性，并鼓勵他們擁抱自主，積極參與課堂活動，不斷提升自身能力，以此來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，讓他們成為真正的自己。

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