莫道芳菲盡，入詩皆為春

宋永剛

［摘要］ 新詩教學(xué)是語文教學(xué)實踐改革的“試驗田”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生新詩閱讀、鑒賞、寫作能力。在新課改背景下，應(yīng)確立新詩教學(xué)的方向，探尋詩歌教學(xué)的規(guī)律，放飛詩歌創(chuàng)作的靈感，整合語文教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生心中的詩意，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

［關(guān)鍵詞］ 新詩教學(xué)；明晰方向；探尋規(guī)律；創(chuàng)設(shè)情境；整合資源

在語文課堂詩歌教學(xué)的氤氳滋養(yǎng)中，學(xué)生家國情懷不斷厚植，高遠(yuǎn)境界不斷鑄牢，雅致情調(diào)不斷注濃。在此基礎(chǔ)上適度開展新詩教學(xué)，對提升學(xué)生語言素養(yǎng)、陶冶情操品性大有裨益。正如錢理群所言，詩教不僅適合兒童的天性，而且在開啟、培育兒童的自由想象力方面能夠發(fā)揮特殊作用。在核心素養(yǎng)的背景下，現(xiàn)結(jié)合高中語文必修上冊第一單元的教學(xué)，談?wù)勑略妼W(xué)習(xí)指導(dǎo)的

做法。

一、明晰要求，確立詩歌教學(xué)的方向

詩歌創(chuàng)作的過程就是一個學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的過程。學(xué)生通過經(jīng)典詩作的學(xué)習(xí)，感受形象、品味語言、體驗情感，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造，進而捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作。在寫作中，應(yīng)寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。另外，在詩歌的創(chuàng)作過程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)語言建構(gòu)、思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，最終達到文化傳承與理解的目的。

詩歌寫作在必修上冊第一單元有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，對此筆者進行了一系列教學(xué)嘗試：先給學(xué)生“講一講”，引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌，喜歡詩歌；接著讓學(xué)生“練一練”，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，嘗試創(chuàng)作；再就是讓學(xué)生“品一品”，選出學(xué)生作品中的佳作，開展佳作范例誦讀活動，讓學(xué)生在吟誦中找到寫詩的樂趣，觸發(fā)寫作興奮點；而后是“理一理”，把精品佳作編輯成冊，讓學(xué)生在散發(fā)墨香的文字間觸動情懷，提升素養(yǎng)。

二、探尋規(guī)律，破解詩歌教學(xué)的密碼

現(xiàn)代詩歌不同于其他文體，它的美意是難以轉(zhuǎn)述的，必須由讀者與文本直接接觸，親自體會。如果向一個普通人介紹海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩時，不將具體的原文字作品背誦或者展示出來，僅憑泛白的解釋，就很難領(lǐng)會那種面朝大海的豁達，不能體會愛情的美妙。詩歌愛好者是最有力的傳播者，他們將自己喜歡的現(xiàn)代詩歌抄寫到筆記本上，錄入到電腦上，甚至是拍成照片傳送給自己的朋友，分享自己的快樂。例如，余秀華的《我愛你》在班級詩歌交流群中流傳，詩歌寫出了詩人自己平靜的日常生活狀態(tài)，手法與海子的《面朝大海，春暖花開》相近，但又寫出了心中作為“另類”的擔(dān)憂與彷徨。詩歌最后一句“告訴你一顆稗子提心吊膽的春天”中詩人以“稗子”自喻，抒寫自己“卑微”的命運，“提心吊膽”一詞形象地寫出了詩人的心境。補充品讀這樣的詩有助于激起學(xué)生心中的詩意。

在課堂教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識詩，走進詩。在反復(fù)的涵泳中讓學(xué)生想象詩歌的畫面，體驗詩歌的韻律，品味詩歌的語言，感悟詩人的情懷。其次，認(rèn)識詩歌凝練的語言、靈動的意象、溫婉的韻律、跳躍的思維、濃烈的抒情，正是這些元素讓讀者品味到詩歌的美感。最終，要讓學(xué)生感受詩歌的美，從心里愛上詩歌，樂于用詩歌表達自己的情感，并將詩歌融入自己的生活。

三、創(chuàng)設(shè)情境，放飛詩意沸騰的自我

學(xué)生寫作詩歌不求立刻能熟練上手，首先是真實、真誠、自然地表達自己。要真正發(fā)自內(nèi)心，出于自我生命發(fā)展需要，做到“率性寫作”，而不是被控制、迎合、被動、失去自我主體性地寫作。因此，在詩歌寫作教學(xué)中，我們必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心靈需要的情境，激發(fā)學(xué)生真實的生命體驗，放飛他們創(chuàng)作的靈感。

（一）不拘形式

在最初嘗試寫作詩歌的時候，不必急于求成，可以進行仿寫、續(xù)寫、改寫等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生通過每一次嘗試來感受詩歌不同的側(cè)面。比如，下面一首小詩的練習(xí)是依據(jù)上下文補寫出橫線上的詩句：

四季是什么/四季是一首多彩的詩/春是翠綠的詩/

萌動著活力和生機/夏是火紅的詩/________/冬是雪白的詩/袒露著純潔和無私

這首詩的補寫就是為了讓學(xué)生體驗詩歌的節(jié)奏韻律和意象之美。學(xué)生依據(jù)第一句“春，是翠綠的詩，萌動著活力和生機”推斷第二句的后半句，應(yīng)該由“火紅”這一詞推斷夏的特點，如果春天是“萌動”，那夏天就應(yīng)該是張揚；如果春天代表了“活力和生機”，那么夏天就代表了“激情和熱望”。依據(jù)這個思路再去推斷秋的特點，這樣就能化解初學(xué)所面臨的困難。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)學(xué)生心中有了蓬勃的詩情，且對詩歌這種藝術(shù)形式有了一定的理性認(rèn)識之后，就可以進行整首詩的即興創(chuàng)作練習(xí)。在創(chuàng)作指導(dǎo)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

1.生活情境：如學(xué)生熟悉的軍訓(xùn)活動、校園生活等。

《沁園春·開學(xué)》

金秋九月/奔赴城西/一中街頭/顧四周環(huán)境/人山人海/車水馬龍/川流不息/暑假已盡/師生返校/校園各處復(fù)生機/新學(xué)期/入高中大門/心中歡喜/風(fēng)景如此多嬌/引莘莘學(xué)子競報考/臨啟航湖畔/楊柳依依/

鳥語花香/歡聲笑語/班級里面/盡是傳奇/懼己能力不可及/皆過往/誰笑到最后/還看今朝

2.課文情境：如《為了忘卻的記念》可用詩歌的形式對人物形象進行總結(jié)。

你是這樣的青年/當(dāng)你第一次和魯迅先生見面以

后/你就寫信告訴他/你的話多/他的話少/好像受了一種威壓似的/你真是率真得可愛

如《小狗包弟》可用詩行的形式總結(jié)小狗形象。

這是一條/能立起身子/兩腳并在一起/不停地作揖/惹得全家喜歡的/聰明可愛的小狗/然而我已經(jīng)沒有小狗了

3.新聞情境：如抗擊疫情、紀(jì)念革命先烈等。

《沁園春·抗疫》

庚子鼠年/新冠悄入/萬里遍布/聞新冠病襲/驚慌失措/新春佳節(jié)/頓失熱鬧/戶戶閉門/人人罩口/欲抗新冠見分曉/須時日/看逆行醫(yī)者/除魔斬妖/抗疫如此緊要/引無數(shù)國人志氣高/看出行計劃/含淚取消/

訪問親友/全憑電話/神兵天助/眾志成城/戰(zhàn)鼓齊擂天地驚/新冠滅/盼祖國昌盛/吾輩自強

總之，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手練習(xí)詩歌創(chuàng)作。（1）寫詩要有激情。寫詩不是文字游戲，不是華麗的詞匯排列組合，也不是節(jié)奏韻律的拼湊。感情是詩歌的催化劑，如果一個人在生活中因某事激起了感情的波濤，就應(yīng)當(dāng)坦率地把自己所見的人和事描繪出來，以喚起讀者的共鳴，這就是寫出好詩的基礎(chǔ)了。（2）要用形象思維。作者要對生活進行形象的感受。大自然的一景一物，通過豐富的聯(lián)想和想象，賦予其以生命。哪怕是無情之物，都會成為有情之物。（3）要有意境。作者在寫詩時，要通過詩歌特有的藝術(shù)手段，營造一種可感的形象或境界，蘊含一種深刻的寓意，將思想感情和客觀景物交融于一體，讓人品味“景外之景，味外之味”。（4）要深入發(fā)掘以見哲理。詩歌不僅以情動人，還要寫出一種發(fā)人深思的哲理，使哲理和詩意水乳交融。