高校課程思政體系化建設的路徑探析

【摘要】在實現中華民族偉大復興的大歷史背景下，以習近平主席的中國特色社會主義教育思想為指引，反思高校課程思政建設存在的問題，從概念認知和理論理解、制度構建、課程內容和教育形式創新層面，探尋課程思政體系化建設的有效路徑，推動高校教學改革向縱深發展，把思政教育切實融入各專業人才培養工作的所有環節，為新時期中國特色社會主義建設輸出兼具高超專業水平、強大創新能力、出眾政治素養的人才。

【關鍵詞】課程思政∣體系化建設∣問題分析∣實現路徑

自2016年以來，習近平主席提出的課程思政理念和教育改革方針得到了廣泛實踐，所有高等院校都按照相關指示，開展了課程改革和教育教學模式創新，培育了一批既精于專業課、公共課教學，又具備思政教育意識和實踐能力的教師隊伍，在各專業所有課程中融入了思政教育元素。但從立德樹人、三全育人視角審視，隨著課程改革的推進，課程思政建設工作欠缺整體規劃、不同課程中的思政教育內容缺乏統一協調和系統化設計、教育成果評價機制不完善等問題比較突出，唯有理清這些問題的根源，才能找到全面落實課程思政理念、構建大思政育人體系的路徑。

一、課程思政建設存在的問題及成因

（一）評價機制不完善，制度保障體系不健全

制度體系是確保課程思政理念落實的基礎，也是推動其體系化建設的必要條件。經過多年實踐，大部分高校都根據課程思政建設需要，組建了專門的部門主導各項工作，并且建立了基本的管理制度框架。但在具體職能分工、課程思政教育成果評價方面，相關制度還有待完善。首先，針對不同專業和各門課程開展的教學改革，缺乏對實踐成效的評價機制，無法有效引導一線教職工優化思政建設思路和具體措施，也不利于激勵創新活動深入開展；其次，在推進課程思政體系化建設過程中，現有制度沒有細化高校各行政部門、教職工崗位職責，在具體規劃設計、創新措施落實等環節，無法踐行三全育人理念。

（二）建設方向不明確，概念理解和理論認知存在誤區

課程思政理念的宗旨是要塑造契合新時期各領域需求的創新型高素質人才，推動高校落實立德樹人、三全育人要求，把思政教育貫徹到人才培育的各個環節。但在實踐中，各院校普遍把課程思政建設等同于課程改革，將教學內容創新和教學目標調整作為主要方向。因此，教師成為課程思政建設的主要執行者，在發掘思政教育素材、探尋滲透路徑等方面，缺乏專業化、系統化的理論指導，導致部分教師出現認知和理解誤區，未能對學生進行有效的價值觀塑造。例如在專業課教學中，部分教師在落實課程思政理念時，直接引用思想政治教育理論，在學生看來比較牽強，很難起到培養家國情懷、塑造價值觀的作用。

（三）教育內容不系統，課程思政建設缺乏統一規劃協調

課程思政倡導在高校所有課程中發掘和滲透思政教育元素，引導學生建立個人職業理想與國家發展之間的聯系，以同步實現個人價值與中華民族復興為目標，不斷完善自己的知識結構、提升道德境界和創新能力。在審視當前高校的課程思政教育內容時，不難發現在不同院系、專業和每一門具體課程中，思政教育內容孤立、重復、片面的問題非常普遍[1]。尤其是在特定專業的各門課程中，由于教學內容相近，教師發掘的思政教育素材、確定的教育方向難免趨同，導致學生接受了重復性的教育。造成這一問題的原因，主要是在學校、院系和專業教研室層面，缺乏對課程思政建設的統一協調規劃，導致教育內容不系統且欠缺互補性。

（四）教育形式單一，教職工欠缺溝通合作

思想政治教育致力于塑造大學生的價值觀，進而影響其實踐創新活動目標和方向，以達到培育職業和政治素養俱佳、具備家國意識的創新型人才。三全育人背景下，課程思政教育應貫穿大學生的文化知識學習與社會實踐活動，才能實現人才培養目標。但在目前的課程思政建設實踐中，由于各專業教師、就業創業導師、思政教育工作者等教職工欠缺溝通合作，教育形式往往局限于課堂教學，采用的方式主要是教師講解滲透，導致實踐教學和課外活動環節的思政教育不全面、不系統[2]。所以，學生缺乏踐行社會主義核心價值觀的平臺，影響課程思政的立德樹人成效，不利于落實三全育人要求。

二、推進課程思政體系化建設的有效路徑

（一）強化頂層設計，完善制度保障體系

鑒于制度體系是高校落實立德樹人、三全育人等教育理念的基礎，在探尋課程思政體系化建設路徑時，應從完善制度保障體系著手，細化職責分工。具體實踐中，由黨建和課程思政建設主管部門專家主持，組織各院系和專業教職工，分析現行制度體系的不足，進而通過頂層設計加以完善，細化育人主體分工[3]。例如針對課程思政教育成果評價問題，在與一線教職工、教學委員會、人力資源管理等部門溝通協調的基礎上，制定相應的評價標準、規范和制度，把思政教育成果評價融入已有的職稱評定、績效考核、評優等制度體系，激勵教職工積極開展課程思政教育內容、形式和方法的創新，為不斷優化相關規劃和具體措施提供有價值的參考。

（二）建立交流研討機制，達成課程思政建設共識

針對當前高校思政教育主體欠缺溝通協調的問題，要在課程思政系統化建設管理機構的主導下，建立各方參與的交流研討機制，定期組織各專業教研組領軍人物、教學主管部門領導和思政教育專家，交流課堂教學、社會實踐活動組織等環節開展課程思政教育時遇到的問題，學習最新的政策和文件精神，促使各方就課程思政體系化建設的理論依據、實踐目標達成共識。此外，通過研討活動，進一步推動課程改革和課程思政教育體系的完善，統籌規劃各學科、各專業的思政教育內容和形式創新。

（三）完善課程標準，實現思政教育內容系統化

針對當前不同院系、專業和具體課程中思政教育內容缺乏互補性和系統性的問題，借鑒試點專業課程教育資源開發、教學模式改革的成功范例，從完善課程標準著手，促使所有教師積極推動課程內容創新，把專業知識教學、實踐能力培養、價值觀塑造融為一體。在此基礎上，組織各院系和各專業課程教師、思政教育專家，結合所有課程內容特點、國家最新的人才培養要求，遵循思政教育工作的基本規律，明確每一門課程、每一個育人環節的思政教育目標，優化教育內容，確保不同專業的學生接受到系統化的思想政治教育，確立與其專業領域創新方向一致、滿足新時期國家建設需求的職業理想，擁有助力民族復興大業的家國意識。

（四）豐富教育形式，踐行三全育人理念

三全育人、立德樹人與課程思政理念相輔相成。在推動課程思政體系化建設之路上，必須秉持立德樹人宗旨，著眼于落實三全育人理念，豐富已有思政教育形式[4]。首先，借助高校線上教學和宣傳平臺，實現教育主體之間的聯動，實時關注專業課教學、社會實踐活動組織、學生管理等工作規劃的執行情況，評估思政教育工作成效；其次，激勵教師創新課內外教學組織形式，把思政教育融入學生的基礎專業理論學習、實踐實訓、創新創業活動中，引導個體學會運用科學的思想政治理論分析現實問題，培養創造性思維能力，塑造思想意識、政治素養、專業能力均符合時代要求的人才。

三、結束語

體系化建設是高校落實課程思政理念和相關方針政策的發展方向，針對目前理論應用和實踐方面存在的問題，從完善保障制度體系、建立研討機制著手，促使教育主體在認知層面達成共識，在實踐上形成合力，推動教育內容和形式創新，在課程思政教育體系的引領下，落實立德樹人與三全育人理念。

參考文獻

[1]陳萬軍，趙生學，丁艷.特征、困境、路徑：新時代背景下高校課程思政建設論析[J].黑龍江工程學院學報，2023（2）：62-67.

[2]李蕉，方霽.高校課程思政體系化建設的路徑探析[J].中國大學教學，2022（11）：64-71.

[3]朱秋.高校“課程思政”體系化建設的標準[J].教育教學論壇，2020（32）：82-84.

[4]邵成.路徑依賴理論視域下高校課程思政體系建設研究[J].教師， 2022（3）：6-8.

【基金項目：2019年度陜西省教育廳科研計劃項目：基于折紙模型的可折展圓筒結構研究，（19JK0690）。】

（作者簡介：許雯，碩士研究生，西安思源學院講師，研究方向為道路與鐵道工程）