練評助力 得言習法

繆鳳仙

【摘 ? 要】小練筆是突破習作難點的好方法，對學生習作能力的鞏固和提升起到關鍵的作用。教學習作單元時，要基于單元語文要素，明確習作要點，為學生創(chuàng)設練筆的機會，并搭建支架，讓學生寫的時候有法可依、有章可循。還要設計評價標準，對練筆作業(yè)提出明確的要求，幫助學生習得習作方法，達到教學目的。

【關鍵詞】小練筆；評價標準；作業(yè)設計；支架

要想培養(yǎng)學生的語文學習能力，提升語文素養(yǎng)，教師要在作業(yè)設計和作業(yè)評價上下功夫。以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元為例，本單元是習作單元，語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”。整個單元倡導“從讀學寫”，教學安排如表1。

從表1中可以發(fā)現，每一課的教學均指向習作方法的習得和習作能力的養(yǎng)成。設計小練筆形式的作業(yè)是突破教學難點的好方法。對此，可對表1中的教學要點進行分層，使其循序漸進地融入作業(yè)，不僅為單元習作做好鋪墊，還能鞏固和提升學生的習作能力。在此基礎上，基于單元語文要素，設計作業(yè)的評價標準，為學生搭建評價支架，引導學生在練筆的過程中落實習作要點。由此助力學生習得表達方法，掌握習作順序，形成習作關鍵能力，落實單元習作教學目標。

一、明確“練·評”目標，掌握習作順序

小練筆是遷移運用習作方法最直接的形式之一。因此，在教學中，應有針對性地設計練筆作業(yè)，并借助評價標準，讓學生在練和評的過程中習得“按一定順序寫景”的方法，真正做到讓習作之法內化于心。

（一）指向“變”：關注景物變化的順序

本單元編排了兩篇精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》。雖然兩篇文章都按一定順序寫景物，但采用的寫作順序不一樣。《海上日出》是第一篇精讀課文，依次描寫了晴天的日出、天邊有云情況下的日出。教學過程中應關注海上景物的變化，引導學生抓住關鍵詞，感受按景物變化順序寫景的表達效果，體會作者是如何把日出這一動態(tài)過程寫清楚的。在教學第三自然段時，了解作者寫日出的順序之后，根據本單元語文要素，可有針對性地設計以下作業(yè)，并給出評價標準。

◇小練筆

欣賞視頻，寫一寫黃山云海中的日出。

1.按順序寫出景物變化。

2.寫完后，給自己評評星。

◇溫馨提示

1.可以寫出景物在顏色、形狀、位置、光亮等方面的變化。

2.可以用上時間詞，如一瞬間、一眨眼、一剎那、不一會兒……

◇評價標準

1.語句通順，用上時間詞進行連接。★

2.按照景物變化的順序寫。★

3.寫出景物多方面的變化。★

學生完成作業(yè)后，教師組織學生根據評價標準，進行有針對性的評價。評價過程可以分為三步：先讀一讀學生的練筆作品，再對照評價標準打星，最后針對不足之處提出修改意見。通過“三步評價法”，學生自行修改練筆，運用“按景物變化順序寫景”的方法，提升習作能力。

（二）著眼“游”：關注游覽的順序

《記金華的雙龍洞》一課中，作者的游覽蹤跡就是文章的行文思路。對于四年級學生而言，行文方法看似簡單，卻是最需要學習的習作技能，這也是本單元語文要素最好的落腳點。教學時，先結合課后第一題，厘清作者游雙龍洞的順序；再出示“交流平臺”，明確按游覽的順序來寫，可以讓游覽的經過清楚明了；最后結合“初試身手”，設計簡單的作業(yè)。

◇小練筆

觀察附近的一處景物，在方框里填一填順序，并在云朵里用一兩句話寫一寫你重點關注的景色。

◇評價標準

1.能按一定的順序寫。★

2.能寫出景物的變化。★★★

通過上一課的作業(yè)，學生對于“三步評價法”有了一定的了解。這節(jié)課可以嘗試讓學生對照標準自評，發(fā)現問題所在，并修改練筆。學生在這一過程中了解寫游記要按照游覽的順序，并通過一兩句話描寫重點景物，為后面寫好本單元習作做好鋪墊。

二、緊扣“練·評”重點，把握習作關鍵

本單元中，學生要掌握的不僅僅是習作的順序，還要學會用過渡語進行地點的轉換以及有重點地寫景物。教師可以通過作業(yè)和評價，幫助學生把握習作關鍵，習得習作方法。

（一）言之有“渡”：過渡句很重要

解讀本單元的課文，不難發(fā)現，游覽地點的變換都是通過過渡句體現出來的。這些過渡句不但具有承上啟下的作用，還點明了作者的游覽路線，使文章順暢自然。可見，運用過渡句是寫游記時一項重要的能力。在教學習作例文《頤和園》時，可設計以下作業(yè)，幫助學生學習過渡句的寫法。

◇小練筆

觀察蒼南碗窯景區(qū)示意圖，根據要求嘗試畫游覽路線圖，寫一寫過渡句。

◇評價標準

1.用上表示游覽過程的動詞。

2.動詞使用恰當，有變化。

3.寫明觀察點的變換。

學生完成練筆后，先同桌之間互評，再進行修改，由此體會過渡句的作用，學會使用過渡句把游覽順序寫清楚。

（二）言之須“精”：抓重點是關鍵

如果游覽的景點眾多，那么面面俱到地寫，會讓文章顯得沒有重點。《記金華的雙龍洞》一課中，葉圣陶在眾多景點中，選取“孔隙”著重描寫，展示游覽時的所見所感。從課文中不難發(fā)現，寫游記時可以選取自己印象最深刻的或最有特色的景物，作重點描寫，寫出景物的特點。“抓重點”才能把游記寫“精”，寫得出彩。為此，在完成第一課時的教學后，設計以下作業(yè)。

◇小導游記錄單

我是小導游，我?guī)Т蠹矣?____________。

看到的景點：____________、____________、 ____________、____________……

印象最深的景點：____________。

讓我印象最深的原因： ____________。（注：相關照片、視頻可以發(fā)給老師）

◇評價標準

1.寫清游覽幾處景點。★

2.明確印象最深（重點）的景點。★

3.講清印象最深的原因。★

伙伴評： ____________家長點評： ____________

提提建議： ?________________________

教師不是唯一的評價主體。對于練筆作業(yè)，還可以創(chuàng)新評價的主體，如“伙伴評價”和“家長評價”等。要針對練筆的內容進行全方位、多維度的評價，讓學生根據所提意見修改練筆。通過這樣的練筆作業(yè)和評價，“寫游記必須抓重點寫”就牢牢記在學生的心里了。到后面習作時，學生就能得心應手了。

三、搭建“練·評”支架，習得表達方法

王尚文先生指出：“語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文‘怎么說，必須側重課文的言語形式。”因此，教師在習作單元教學中，應關注寫景類文章是如何通過細節(jié)描寫把景物寫優(yōu)美的，再設計相關作業(yè)，為學生搭建寫作支架，通過評價標準，引導學生解鎖作者的寫作密碼，真正實現從習得到內化，再到運用的轉變。

（一）由物及人，使表達更生動

把景物當作人來寫，能使語言表達更加生動。《海上日出》一課中，作者在描寫太陽升起的動態(tài)過程時，把太陽當作人來寫，字里行間流露出作者的喜愛之情。因此，在第一課時了解寫作順序后，第二課時緊緊抓住作者表達的特點，仿照課文“把景物當人寫”的方法，對第一課時中的練筆進行優(yōu)化。

◇小練筆

給上節(jié)課寫的小練筆加上適當的動詞，寫出日出的變化過程，注意用詞的準確性。

◇評價標準

1.用上擬人手法，把景物寫精彩。★

2.寫出變化，把畫面寫壯觀。★

評是為了促進寫。為了最大限度調動學生練筆的興趣，教師可以創(chuàng)設情境，來一場“佳作PK賽”，結合評價標準，先通過小組評價，選出優(yōu)秀作品，再參加班級PK賽。全班學生以讀者的身份對參賽作品提出意見和看法。之后，所有學生再次修改作品。在這一過程中，全員參與，學習優(yōu)秀作品的表達方式，掌握本單元習作表達的秘妙。

（二）眼見心想，使表達更有情

在描寫景物的過程中，要把自己的思想感情融進文章的字里行間，做到既有所見所聞，又有所思所想。這樣可以深化主題，使文章更具感染力。如《記金華的雙龍洞》一課中，“過孔隙”一段將游程、見聞和感受有機結合在一起，是學生學寫游記的優(yōu)秀范本。在教學這一段時，可有針對性地設計作業(yè)，引導學生掌握“見聞+感受”這一寫景方法。

◇小練筆

借助“小導游記錄單”，用上“見聞+感受”的方法，寫一寫自己游覽過程中遇到的重要景點。

◇評價標準

1.借助見聞寫特點。★

2.借助感受寫特點。★

學生通過描寫游覽見聞和感受，寫出景物特點，使表達更加豐富，更有情趣。

（三）斟詞酌句，使表達更優(yōu)美

中年級的寫景類習作要將景物特點寫清楚，寫出景物之美。如習作例文《七月的天山》的第二自然段按從上到下、從遠到近的順序寫了云影的顏色、雪水和浪花的形狀，把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，從不同角度寫出天山的美。第四自然段發(fā)揮豐富的想象，運用貼切的比喻，將景色描繪得如同一幅美麗的畫卷。在教學中，教師要引導學生學習“多角度描寫”和“展開聯(lián)想”的方法，把景物寫得更加優(yōu)美。基于此，在教學習作《游 ? ? ? ? ?》時，可設計相應的作業(yè)。

◇小練筆

觀看碗窯三折瀑的視頻，嘗試用上景物描寫的妙招（多角度描寫和展開聯(lián)想）來寫一寫看到的美景。

◇評價標準

1.寫出景物特點，并用上一個妙招。

2.寫出景物特點，并用上兩個妙招。

設計這樣的作業(yè)和評價標準，旨在引導學生遷移文中景物的描寫方法，遷移文本結構、寫作思路，讓學生在練和評的過程中掌握相關習作能力，嘗試把景物寫美，把景點寫活。

綜上，設計習作單元的作業(yè)時，教師要善于捕捉訓練點，根據具體的習作情況，安排有針對性的小練筆，提供評價標準，讓“練”有法可依，有章可循，在“練”和“評”的過程中，讓習作單元的教學化難為易、水到渠成。

參考文獻：

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（浙江省溫州市蒼南縣第二實驗小學）