基于“課程思政”的日語課程設(shè)計(jì)

薩如拉

摘?要：本文以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》第三冊的“ゴミの減量化”為例探討了《大學(xué)日語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入思政元素，將思想政治教育和人文教育相結(jié)合，通過思政教育和人文教育，將對學(xué)生進(jìn)行思想信念，培養(yǎng)其正確的價值觀、思想觀和道德觀。?在學(xué)習(xí)中日兩國的不同文化中，提高學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信和民族自豪感。

關(guān)鍵詞：大學(xué)日語；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.075

0?引言

“課程思政”不是一門思想政治課、而是一個教育理念。所謂“課程思政”不是改變專業(yè)課原有的本來屬性，而是充分發(fā)揮專業(yè)課的德育功能，挖掘并提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治因素，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀。在“潤物無聲”的知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1?大學(xué)日語課程中融入思政元素的必要性

1.1?大學(xué)日語課程現(xiàn)狀

大學(xué)日語課程目前還停留在語言的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)處于以教師為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，另外大學(xué)日語學(xué)生需要參加全國大學(xué)日語四、六級考試，而且考試成績與能否順利拿到畢業(yè)證和學(xué)生證有一定的關(guān)聯(lián)。因此課堂教學(xué)以基礎(chǔ)日語語言知識（日語發(fā)音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)）為主，忽略了本國文化和跨文化知識的傳授。

1.2?《大學(xué)日語》課程特點(diǎn)

《大學(xué)日語》是本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的公共外語課。本課程的教學(xué)目的是傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（日語發(fā)音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)），同時培養(yǎng)學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。促使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用日語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。《大學(xué)日語》課程覆蓋面廣泛包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會習(xí)俗、地理概況以及職場文化和企業(yè)文化。其中蘊(yùn)含豐富的人文知識和思政元素。

現(xiàn)在的年輕人生長在網(wǎng)絡(luò)時代，他們很容易接受新的技術(shù)，如果沒有很好的辨別能力的話，會被網(wǎng)絡(luò)中惡意的現(xiàn)象所迷糊甚至出現(xiàn)仰慕外國詆毀中國的情況。這對于我國優(yōu)秀民族文化的傳播和繼承造成不利影響。因在《大學(xué)日語》課程教學(xué)中融入中國文化因素、將中國文化和日本文化加以比較，探討中日文化的異同、認(rèn)識文化的多樣性和普遍性，學(xué)習(xí)異國文化的同時繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化思辨能力。

2?大學(xué)日語課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

2.1?教材基本情況

《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》第三冊是以中國高等院校零起點(diǎn)的日語專業(yè)本科學(xué)生為對象，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合語言交際能力為目標(biāo)而編寫的教材。本教材的編寫依據(jù)《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》同時還參照了《國際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》。本教材不僅培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂活動以及進(jìn)行語言探究。本教材的“正文”部分涉及小說、散文、演講、議論文等各類體裁，凸顯了日本文化的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。“應(yīng)用會話”部分重視從實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)本冊的學(xué)生已具備扎實(shí)的日語語言知識、用所學(xué)的語言知識講授中國故事以及傳遞中國聲音的能力。因此“正文”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素是一個合適且具有重大意義的探索和嘗試。

2.2?學(xué)情分析

本課程的授課對象是2020級大學(xué)日語本科學(xué)生，本班95%以上學(xué)生在高中三年中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了日語知識，有較好的日語語言基礎(chǔ)。但本班學(xué)生來自于不同省份，日語基礎(chǔ)參差不齊。給教師的授課帶來一定的挑戰(zhàn)。整體來看，本班學(xué)生的日語水平相當(dāng)于國際日語能力測試N4級別。

2.3?教學(xué)目標(biāo)

在知識目標(biāo)上，使學(xué)生理解掌握所學(xué)單詞和重點(diǎn)句型的意義及用法。

在能力目標(biāo)上，使學(xué)生積累生活垃圾分類的相關(guān)詞匯、句型，針對“環(huán)境問題，特別是日常生活垃圾的減量化問題”進(jìn)一步思考、交流。同時提升其用日語交流的能力。

思政教育目標(biāo)上，“春風(fēng)化雨，潤物無聲”是教師追求的思想境界也是課堂教學(xué)中融入思政教育的最好的方法。本教學(xué)案例要抓住兩個思政基點(diǎn)。首先學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想“環(huán)境就是民生、青山就是美麗、藍(lán)天也是幸福”。其次結(jié)合課文的內(nèi)容給學(xué)生介紹2019年上海正式實(shí)施《上海生活垃圾管理?xiàng)l例》與此同時，全國各地陸續(xù)進(jìn)入了垃圾分類“強(qiáng)制時代”。通過講解上述內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)人人有責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.4?教學(xué)方法和手段

任課教師首先認(rèn)真研讀教材并準(zhǔn)確掌握本課程的思政元素。只有任課教師自己準(zhǔn)確掌握了思政元素才能夠引導(dǎo)學(xué)生探索思考。任課教師上課前讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生積極參與課堂活動。課中應(yīng)該先設(shè)計(jì)與課外閱讀資料相關(guān)的問題，以便學(xué)生邊回顧閱讀內(nèi)容邊思考。同時課文內(nèi)容與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師還可以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力在探討、交流中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。

2.5?教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課程章節(jié)：第四課“ゴミの減量化”。本說明文的主要內(nèi)容是：近幾年，在日本重新審視環(huán)境問題，期初的大型建筑逐漸轉(zhuǎn)移到我們?nèi)粘Ｉ畹男∈隆Ｆ渲兄皇抢鴾p量化。并且為減量垃圾而個人做出的貢獻(xiàn)以及行政方面的對策等問題。

知識點(diǎn)1：根據(jù)課前發(fā)放的資料“ゴミ分別はいかにして日本人の基本的「機(jī)能」になったのか”（選擇人民網(wǎng)日語版）中找到（1）日本的垃圾分類有幾種？（2）為什么在日本分類垃圾的基準(zhǔn)是“最嚴(yán)格”的？（15分鐘）

知識點(diǎn)1?內(nèi)容較簡單教師可以提問的方式要求學(xué)生在資料中找到原文并用自己的語言總結(jié)出來，主要鍛煉學(xué)生的理解能力和歸納能力。

然后教師給學(xué)生準(zhǔn)備一段錄音，聽錄音之前讓學(xué)生觀看PPT中的圖片寫出“有害垃圾、可回收垃圾、濕垃圾、干垃圾”等詞匯，鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。緊接著教師讓學(xué)生分組討論如下問題：

（1）“中國的垃圾分類和日本的有什么不同？”

（2）“你會正確分類垃圾嗎？”

（3）“2019年上海正式實(shí)施《上海生活垃圾管理?xiàng)l例》說明什么問題”。學(xué)生討論后教師進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)入本課程的第一個思政元素（15分鐘）。

思政元素1：跨文化思辨能力?中國民生問題（5分鐘）。

價值意義1：日本“處理垃圾”的嚴(yán)格要求，讓我們明白了在日本，從政府的政策到國民生活的各方面反映了能源節(jié)約意識，中國人處理垃圾時可以借鑒日本的做法，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中日兩國文化的對比中提高跨文化思辨能力。

價值意義2：2019年上海正式實(shí)施《上海生活垃圾管理?xiàng)l例》，我國以上海為首個試點(diǎn)陸陸續(xù)續(xù)各個城市實(shí)行強(qiáng)制垃圾分類。這個條例的實(shí)施體現(xiàn)了我國對環(huán)境保護(hù)的決心和信心。也是社會發(fā)展的一個重要標(biāo)志。

內(nèi)容：介紹習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告的關(guān)于民生的日文翻譯。

“民生を保障、改善するには、人民が最も関心を持ち、人民にとって最も身近で、最も現(xiàn)実的な利益問題をしっかりと捉え、可能なかぎり盡力し、力量に相応した事業(yè)を?qū)g施し、一つ一つ事業(yè)を処理し、一年また一年と打ち込んでいかなければならない。”（來源于人民網(wǎng)日文版公眾號，2017-10-19）

知識點(diǎn)2：“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”對于這個詞語你如何理解？為了建設(shè)美麗的中國我們應(yīng)該做什么？如何去做？（15分鐘）

本知識點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象的辯證思維能力。教師可以使學(xué)生分組討論并分享討論結(jié)果。

思政元素2：社會責(zé)任感、使命意識。（15分鐘）

教師可以給學(xué)生介紹疫情期間全國各地的醫(yī)生、護(hù)士、社區(qū)干部、志愿者為人們做出的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)他們的“不忘初心，牢記使命”以及奉獻(xiàn)精神。

價值意義：社會責(zé)任感是一個民族賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)生成才的必然要求。大學(xué)生是國家未來建設(shè)的生力軍，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、為祖國為國家貢獻(xiàn)自己的力量。

內(nèi)容：介紹習(xí)近平總書記關(guān)于初心的論述的日文翻譯。（5分鐘）

“忘れなければ、目標(biāo)は達(dá)成できる。中國共産黨員の初心と使命は、中國人民の幸せを追求し、中華民族の復(fù)興を追求することにほかならない。）（來源于人民網(wǎng)日文版公眾號，2017-10-19）

2.6?教學(xué)評價

據(jù)學(xué)生的課后反饋、學(xué)生普遍認(rèn)為本課程中融入思政元素非常自然、生動。本課程的思政教育既提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想品德，增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷、民族自豪感。同時有助于提高學(xué)生日語專業(yè)知識的增加。比如教師引用習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中的金句的日文版，學(xué)生學(xué)到了課文中沒有的知識、擴(kuò)大了日語詞匯量、提高了日語口語表達(dá)能力。另外授課中播放課文內(nèi)容相關(guān)的音頻資料和視頻資料使課文內(nèi)容更加有趣，同時達(dá)到了“立德樹人”的目標(biāo)。

2.7?教學(xué)反思

（1）提高教師的政治和歷史文化素養(yǎng)。課程思政是通過思想政治教育和課文知識結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、思想觀和人生觀。教師作為課程思政實(shí)施的指導(dǎo)者，應(yīng)該不斷提升自身的育人能力，培育堅(jiān)定的理想信念，才能引領(lǐng)學(xué)生成長。

（2）創(chuàng)造性地使用教材。任課教師認(rèn)真研讀教材從中發(fā)現(xiàn)問題、并把問題創(chuàng)造性地融入課堂教學(xué)中是一件值得思考的問題。通過本課程的備課、寫教案、制作PPT的過程中發(fā)現(xiàn)了課文的很多知識點(diǎn)都可以作為思政元素來研究并融入課堂教學(xué)中。認(rèn)真研讀教材不僅提高教師的教學(xué)水平也可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

（3）總結(jié)知識點(diǎn)。每單元課程內(nèi)容結(jié)束后教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足點(diǎn)，充分挖掘本單元的育人元素，找到單元知識點(diǎn)和思政元素的切合點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和互動模式。通過有效地教學(xué)活動來增加師生之間的“溝通”與“合作”為下一次課的課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

（4）線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該課前通過線上資源查找課文知識點(diǎn)，課中根據(jù)教師的講解掌握課文的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，課后結(jié)合線上線下的資源鞏固所學(xué)的知識。線上線下混合式教學(xué)對課堂教學(xué)與思政元素的有機(jī)融入起到很好的作用，線上線下混合式教學(xué)活躍課堂氣氛的同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4?結(jié)語

本文主要介紹《大學(xué)日語》課程設(shè)計(jì)中如何融入思政元素以及融入思政元素的教學(xué)過程。課堂教學(xué)中巧妙融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討國家熱點(diǎn)問題，促進(jìn)“思政”與專業(yè)相長，達(dá)到育人的效果。

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