語文閱讀教學應用趣味教學法探微

陳麗君

摘要：教師在應用趣味教學法開展語文閱讀教學時，根據學生的年齡特點與興趣愛好采用相適應的教學方法，能讓學生對語文閱讀產生興趣，滿足學生的學習需求，使學生深入理解教學內容，提高學生的語文素養。文章以語文閱讀教學中趣味教學法的內涵為切入點，分析語文閱讀教學存在的問題，對趣味教學法在語文閱讀教學中的應用價值進行探究，并提出語文閱讀教學應用趣味教學法的具體實踐措施。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；趣味教學法；閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0049-04

語文學科的學習與學生的未來發展息息相關，但受到傳統語文閱讀教學固化模式的不利影響，學生對閱讀的學習積極性和配合度不夠高，需要語文教師積極更新教學模式。趣味教學法與語文閱讀教學有機結合，可構建趣味化、豐富化的教學課堂，使學生在生動化、多元化的閱讀教學中對語文學科產生學習熱情和學習動力，進而促使學生的閱讀思維、創新思維及個性化思維得到全面發展。本文基于趣味教學法的內涵和語文閱讀教學存在的問題，對語文閱讀教學應用趣味教學法的價值和策略進行探討。

一、趣味教學法的內涵

趣味教學法是結合現代化的教育思想及先進的教學手段，通過趣味化的教學方式，建構多元化的語文閱讀教學課堂，能夠激發學生對閱讀的學習熱情和積極性。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師通常采取單一、陳舊的固化教育教學手段，使得學生無法全身心投入，沒有掌握正確的閱讀技巧，很難形成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀效果不理想，甚至對閱讀產生厭學和抵觸的情緒。而趣味教學法的應用，能為教師建構豐富化、生動化的教學課堂奠定基礎，確保學生的注意力和專注力得到提升。例如，教師以故事的方式進行閱讀教學，可以幫助學生在深刻理解閱讀內容及情感表達的基礎上，使學生在豐富且具有趣味性的閱讀課堂中產生學習欲望和學習興趣，進而促使學生的閱讀能力、口語表達能力、理解能力、語文學習能力和綜合素養得到全面發展。

二、語文閱讀教學存在的問題

部分教師受傳統教育理念的影響，在閱讀教學中只注重提升學生的成績，而不在意學生是否對閱讀內容感興趣，課上大部分時間只是講解閱讀知識，缺乏和學生的交流，沒有收到學生有效的反饋。這樣的教學方式，會造成學生缺乏獨立思考的能力，不能真正理解閱讀內容和文章表達的深刻含義，也不能根據學生的情況及時改善教學模式，教學效率低下。此外，部分教師在教學過程中過于依賴教材，沒有注重拓展，使得學生的閱讀能力發展受到限制。在進行閱讀教學時，教師應以教材的內容為基礎，延伸更多課外內容，拓寬學生的知識面。但在閱讀目標的設定上，一些教師僅注重提高學生的識字與閱讀能力，忽略了增強學生對篇章的理解與總結能力，使得學生語言表達的邏輯性受到限制。

三、語文閱讀教學應用趣味教學法的重要價值

1.提升綜合學習能力

語文是學習其他科目的基礎，而語文閱讀可以培養學生的表達與理解能力。同時，學生在閱讀時能夠長時間保持高度集中的注意力，可以培養耐心，在遇到困難時可以靜下心冷靜地思考解決方法，進而促進綜合素養的提高。對一些優秀閱讀作品及經典文本進行誦讀和解析，有助于學生樹立正確、積極的價值觀念。隨著閱讀量的增加，學生的知識視野也逐漸拓寬，看待問題時會更有深度，這對于學生未來的成長有重要的意義。

2.激發學習興趣

學生的年齡較小，在閱讀時容易出現注意力無法長時間專注在一件事情上或被新鮮事物吸引的現象。教師通過趣味教學法，將一些游戲或者有趣的故事和閱讀內容進行結合，能夠滿足學生對新鮮事物的探索欲望，增加學生在課上和教師、同學互動交流的機會，讓學生將內心的想法表達出來，不僅可以調動學生的積極性，而且能激發學生對閱讀的興趣，使學生養成好的學習習慣。

3.提高寫作能力和合作能力

寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，它需要學生有較好的文字功底、豐富的知識儲備和恰當的寫作素材。教師在應用趣味教學法時，能使學生對閱讀內容產生探索熱情，進而增加自身的知識量，豐富自身的文學內涵，為寫好作文奠定基礎。除此之外，趣味化的閱讀課堂重視根據學生的實際需求及愛好特征選取合適的閱讀主題，能夠確保學生在相互學習、合作閱讀中培養合作精神和合作能力。

四、語文閱讀教學應用趣味教學法的措施

1.做好導入，激發學生的閱讀動力

教師在開展趣味閱讀教學過程中，需要注意教學導入環節的趣味性，因為好的開始會讓閱讀教學進行得更加順利。在此基礎上，教師應當精心設計教學導入話語及導入環節，增強開場白的趣味性。在閱讀教學起始階段，一個具有啟發性的導語，會讓學生不由自主進行思考，能夠發展學生的個性化思維和創造性思維。同時，趣味化的課堂閱讀導入語言，會讓學生對閱讀文本產生好奇心和期待，進而將精力放在閱讀上。例如，在教學《春夏秋冬》時，為了讓學生體會和感悟作者筆下一年四季的特點，積累關于一年四季美景的詞匯，并對閱讀文本產生喜愛之情，教師可在閱讀課堂導入環節利用多媒體出示相關課件，讓學生通過觀看一年四季的圖片以及描寫春、夏、秋、冬的古詩，感受一年四季景色的特征，引導學生交流春天、夏天、秋天、冬天景色的特點。教師還可以播放閱讀教材中的插畫，并引導學生觀察圖片中的青草、紅花、魚兒在哪，以及茂密的樹林里有什么。這時，教師再引出教學主題《春夏秋冬》，可以使語文閱讀課堂變得生動、活潑，讓學生感受趣味化閱讀教學帶來的樂趣。

2.利用問題吸引學生注意力，提高趣味閱讀的效率

學生學習的主要場所就是課堂，因此教師應注意課堂教學的設計，更要注意課堂教學的藝術感。教師在課堂上利用問題能有效調動學生的學習積極性，促進課堂效率的提升。教師可通過幾個簡單易懂的問題讓學生對閱讀文本有初步的理解，同時通過問題啟發學生的思維。需要注意的是，教師應該確保問題具備啟發性、開放性、創新性和科學性，使學生對閱讀文本產生學習熱情。例如，在教學《小青蛙》時，教師可利用謎語導入，引出閱讀主題《小青蛙》，并提出問題：同學們，你有沒有看過小青蛙？在哪里看到的？在深入分析閱讀本文過程中，教師可引導學生根據問題的提示聯想出畫面，并運用繪畫的方式加強對閱讀本文的記憶和理解，如天氣是什么樣的、河水是什么樣的、小青蛙的眼睛是什么樣的。然后，教師可讓學生以小組為單位思考如何保護青蛙，激發學生對青蛙的保護欲。最后，教師可讓學生以小組為單位探究問題：同學們，生活中還有什么對人類有益的動物？對人類有什么幫助？教師可引導學生積極查閱資料進行探究和討論，鼓勵學生保護對人類有益的動物，使學生感受到語文閱讀的趣味性。

3.創設閱讀教學情境，提升學生專注力

生動化、豐富化的閱讀情境，可使學生對閱讀主題及文本內容產生興趣。在教學過程中，教師可以通過故事和閱讀文本的主題相結合的方式創設故事情境，還可通過設計科學合理且多元化的問題創設問題情境，或根據閱讀主題結合趣味化的游戲創設游戲情境。閱讀情境的創設能使學生全身心投入到閱讀本文的學習中，確保閱讀教學開展的高質性和高效性。例如，在教學《吃水不忘挖井人》時，教師可在教學導入環節播放微課，展示毛澤東同志的資料及生平事跡，并提出問題：同學們，你認識毛澤東同志嗎？你知道毛澤東同志的事跡嗎？你認為毛澤東同志是什么樣的人？此時，教師可將學生分成幾個小組，讓學生通過探究問題了解毛澤東同志的生平事跡并引出閱讀主題，從而激發學生對閱讀本文的好奇心和學習欲望，促使學生感受和領悟到美好生活的來之不易，學會感恩和珍惜。

4.在教學中融入游戲，拓展學生的情感體驗和領悟能力

傳統語文閱讀課堂教學更能凸顯靜態化的教學方式和學習氛圍，使學生普遍認為語文閱讀較為沉悶，以至對語文科目的學習產生厭倦和抵觸的心理。而在語文閱讀課堂上融合趣味教學法，能使閱讀課堂更生動化和形象化，有效發揮動靜結合在閱讀教學中的作用。游戲與閱讀教學融合的方式能夠有效調動學生的學習熱情，教師應按照閱讀內容和閱讀教學目標選擇適當的游戲，使學生對閱讀內容產生探究熱情和積極性，進而在趣味閱讀游戲中逐漸掌握閱讀知識，強化學生的情感體驗和領悟能力。例如，在教學《樹和喜鵲》時，為了讓學生深入體會樹和喜鵲的內心情感，并感受朋友帶給我們的歡樂，教師可在閱讀教學導入環節創設猜謎語游戲，引導學生猜出喜鵲并認識喜鵲：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們見到都愛它。此外，在分析和解讀閱讀內容后，教師可利用多媒體播放音樂《找朋友》，讓學生玩“兩人三足”游戲，感受朋友的重要性和朋友帶來的歡樂，進而在團結合作中提升自身的合作意識。

5.增加課堂互動，營造良好學習氛圍

學習是一個循序漸進的過程，而學習環境對人的影響非常大，所以營造良好的語文閱讀環境至關重要，語文教師應在閱讀課堂中充分發揮合作教學的優勢，促進學生綜合素質的提高。課堂的交流互動不但能夠形成良好的學習氣氛，而且能提高學生的溝通交流能力。教師通過生生、師生之間的有效溝通交流，能使學生產生思維的火花，從而啟發學生的創新思維。首先，教師要確保小組劃分的合理性和科學性。其次，教師應布置與閱讀主題及教學目標相關的學習任務，讓學生以小組合作探究的方式進行自主學習，增加課堂互動，助力學生對課外知識的延伸，拓展學生知識面。再次，教師可以隨時在課堂上請學生闡述對當前學習內容的感悟，讓學生共同學習、共同發展。例如，在教學《一個接一個》時，為了讓學生深刻感受作者的快樂心情，并引導學生積極與他人分享自己的快樂體驗和經歷，教師可利用問題導學法引出閱讀教學主題：同學們，你最喜歡的游戲是什么？如果你在玩最喜歡的游戲時，突然有人打斷你，會有什么樣的心情和感受？教師可將學生劃分成幾個小組對以上問題展開討論和探究，引發學生對教學文本的學習積極性和熱情。在分析“不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢”時，教師可利用合作教學法讓學生交流和探討自己做過的有趣的夢，在班級做展示和交流，并由教師和學生共同評選出“最有趣的夢”。這樣，在發揮小組合作教學法優勢的同時，可以使學生的創新思維、個性化思維、語言表達能力得到全面發展。

6.合理利用信息技術，增加閱讀課堂趣味性

合理利用信息技術手段，是發揮趣味教學法在語文閱讀教學課堂上的優勢的有效途徑。合理將信息技術手段穿插于語文閱讀課堂中，能使語文閱讀課堂變得更具現代化、趣味化特征。教師在閱讀教學過程中，可以充分利用信息技術，將文字、圖片、視頻配合書本知識進行生動講解，為學生構建生動化、立體化的課堂，讓學生仿佛身臨其境，感受到閱讀帶來的快樂及作者表達的情感。這樣，不僅有利于學生對閱讀內容及教學目標的深入理解，也有利于教師進行教材之外的知識延伸。例如，在教學《小公雞和小鴨子》時，為了讓學生理解小公雞和小鴨子的對話及二者生活習性的差異，感悟朋友之間互幫互助的美好和重要性，教師可在教學導入環節應用多媒體播放小公雞和小鴨子的圖片，讓學生對閱讀內容和情節產生好奇心。在分析閱讀文本內容時，教師可利用多媒體播放誦讀的錄音，并讓學生想象畫面，引導學生感受小公雞和小鴨子對話所表達的感情，加深學生對小公雞和小鴨子心情及心理狀態的理解。教師還可利用多媒體播放《小公雞和小鴨子》的動畫視頻課件，并讓學生以小組為單位進行角色扮演，在表演中根據自己對小公雞和小鴨子角色的理解，融入適當的表情和動作，由教師和學生共同推選出“最佳表演組合”。信息技術與閱讀教學的有效結合，可增加閱讀教學的趣味性和豐富性，使學生感受到閱讀教學的魅力和快樂。

7.結合多元化的閱讀教學模式，提升閱讀教學的趣味性

開展趣味閱讀教學，教師應該重視融合多元化的教學手段，確保閱讀教學更多樣化、豐富化，進而提升閱讀教學質量。教學模式的合理應用，對閱讀教學開展的質量和課堂呈現的效果有直接影響。教師應用多元化的閱讀教學手段，不僅可以構建動態化、形象化的閱讀課堂，而且能充分發揮學生的主動性和積極性，進而使學生在掌握知識的基礎上各方面能力及語文核心素養得到全方位發展。例如，在《怎么都快樂》這首詩的教學中，為了讓學生感受到無論是自己玩，還是和朋友一起玩，或是幫助別人，都是快樂的事情，使學生形成積極向上且樂觀的學習和生活態度，教師應幫助學生聯系生活，使學生感受生活的美好并體會生活的快樂。首先，教師可利用多媒體播放歌曲《幸福拍手歌》，讓學生進行演唱和律動。教師創設問題：同學們，在生活中你感覺幾個人在一起玩耍是不是更開心快樂？以歡樂的氣氛營造教學情境進行新課導入，能讓學生身心放松，使學生對閱讀主題產生學習動力。其次，教師可朗讀課文，并提出問題：請同學們思考，一個人、兩個人、三個人、四個人在一起都能玩什么游戲？并將學生合理分成五人小組，探究各種各樣的游戲方式。在分析閱讀內容后，教師可提出問題：請同學們以小組為單位，說一說你玩過最有趣的游戲是什么，有什么新玩法。這樣，可以培養學生的創造性思維和個性化思維。再次，教師可組織學生玩二人三足游戲，讓學生在游戲中感受與同伴一起玩的快樂，使學生更好地理解課文。

8.重視教學評價的趣味化

新課程改革對閱讀教學評價提出了更高的要求，教師應重視對學生閱讀過程和學習成效進行趣味化評價，進而營造和諧、輕松、趣味的閱讀教學環境，為閱讀教學質量的提升提供有效保障。在實踐過程中，教師可充分利用語言藝術和語言魅力實施評價，既讓學生了解自身在閱讀過程中的不足，又及時肯定學生的優點、努力和閃光之處，在減輕學生學習負擔和心理壓力的基礎上，加深學生對自身的認知。此外，教師可通過自評、互評以及教師評等多元化評價相結合的方式，促進學生閱讀水平和閱讀能力的進一步提升。

五、結語

總之，語文教師要立足教育發展趨勢，整合教學資源，積極采取趣味教學法進行語文閱讀教學，幫助學生在閱讀的基礎上實現思維拓展。教師應明確教學目標，設計多樣的、趣味化的教學方式滿足學生的學習需求，按照學生的實際情況和學習內容創新教學方式，讓學生發現閱讀學習的樂趣，強化學生的自主學習能力，確保學生的每次閱讀都可以有新的收獲，為學生語文素養的發展提供有效保障。

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Exploration of the Application of Interesting Teaching Method in Chinese Reading Teaching

Chen Lijun

（Shuinan Central Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： When using the interesting teaching method to carry out the teaching of Chinese reading， teachers should adopt appropriate teaching methods according to students age characteristics and interests， which can make students interested in Chinese reading， meet students learning needs， enable students to understand the teaching content in depth， and improve students Chinese literacy. The article takes the connotation of interesting teaching method in Chinese reading teaching as the starting point， analyzes the problems existing in Chinese reading teaching， probes into the application value of interesting teaching method in Chinese reading teaching， and puts forward specific practical measures for the application of interesting teaching method in Chinese reading teaching.

Key words： primaryschoolChinese；readingteaching；interesting teachingmethod；readingability