“雙減”背景下問題教學法在數(shù)學教學中的應用探研

朱進虎

摘要：隨著“雙減”政策的落地，如何提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要重點思考的問題之一。問題教學法是近年來興起的一種教學模式，可以提高課堂教學的生動性和豐富性，引導學生主動學習、主動探索、主動解決學習過程中遇到的各種問題，進而提高課堂學習效果。文章分析“雙減”政策與問題教學法之間的關(guān)系以及小學高段數(shù)學教學存在的問題，著重探討“雙減”政策下問題教學法在小學高段數(shù)學教學中的應用策略，旨在推動問題教學法在小學高段數(shù)學中的有效應用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；“雙減”；問題教學法；小學高段

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0053-04

小學高段數(shù)學在一定程度上降低了學習內(nèi)容的趣味性，增加了學生的學習難度，容易影響學生的學習效率和學習質(zhì)量。在“雙減”政策落地的教學背景下，學生出現(xiàn)了明顯的兩極分化情況，部分基礎(chǔ)牢固、學習能力強、心理素質(zhì)好的學生，能更好地適應高段數(shù)學的教學內(nèi)容，而部分數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力和心理素質(zhì)均較差的學生，在面對課堂教學時間縮短、課后作業(yè)減少的時候，無法進行自主學習和獨立思考，影響了數(shù)學素養(yǎng)的提高。問題教學法是很多教師常用的教學方法之一，將其應用到小學高段數(shù)學的教學過程中，可以有效彌補“雙減”政策下傳統(tǒng)教學模式的不足。教師根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，遵循啟發(fā)性、指引性和針對性的原則，為學生自主學習和獨立思考設(shè)計相應的數(shù)學問題，引導其主動分析和解決問題，能提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。

一、“雙減”政策與問題教學法之間的關(guān)系

“雙減”是近年來我國教育領(lǐng)域提出的一項政策，強調(diào)在義務(wù)教育階段減輕學生的作業(yè)負擔及校外培訓負擔。“雙減”政策對小學高段數(shù)學教學提出了更高的要求，在課堂教學方面要求教師在完成課程標準的基礎(chǔ)上提高教學質(zhì)量，在課后作業(yè)方面要求教師利用有限的課后作業(yè)幫助學生高效地消化課堂知識，在實踐方面要求教師通過開展實踐活動使學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學高段數(shù)學教學中實施問題教學法，可以達到“雙減”政策的要求。問題教學法可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，通過問題驅(qū)動、問題牽引的方式，激發(fā)學生分析問題、討論問題、解決問題的興趣，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望，在落實學生課堂主體地位的同時，增加課堂教學的生動性。此外，教師通過使用問題教學法，可以使學生主動參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的課堂學習專注力，幫助學生養(yǎng)成良好的自主探究習慣，提高學生分析和解決問題的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

二、小學高段數(shù)學教學存在的問題

1.學生的學習積極性不高

小學高段學生的心智并未發(fā)育成熟，無法在課堂教學的過程中長時間地集中注意力，加上部分高段數(shù)學知識較為抽象，教師的講解時間相對較長，進一步降低了學生的課堂注意力。長此以往，會導致學生失去對數(shù)學學科的學習興趣，進而影響其學習效果。不僅如此，部分教師在教學過程中仍然使用單一的教學模式，很少與學生交流和互動，使學生逐漸失去對數(shù)學知識的學習積極性和探究興趣，還會導致部分學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩心理，從而影響課堂教學質(zhì)量和教學效果。

2.課堂教學方式較為落后

部分數(shù)學教師在實際教學過程中，并未深入了解學生的學情和個人特點，而是一味地堅持自己以往的教學習慣和教學模式，忽略了學生對教學方式的接受程度。這樣，不僅會影響學生對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握，還不利于提高課堂教學效率。部分教師缺少創(chuàng)新精神，教學觀念仍處于“故步自封”的狀態(tài)，不愿意主動接受新鮮事物，只是給學生灌輸數(shù)學知識，甚至為鞏固課堂教學效果讓學生完成大量重復性的數(shù)學習題。長此以往，會導致學生深陷題海，降低學習主動性，使學生不愿意獨立思考，成為只會做題、不會思考的“學習機器”。

三、“雙減”背景下問題教學法在小學高段數(shù)學教學中的應用策略

1.合理設(shè)計問題的難度，調(diào)動學生的課堂積極性

小學高段學生的數(shù)學基礎(chǔ)存在一定的差異性，若教師在實施問題教學法時并未針對學生數(shù)學基礎(chǔ)設(shè)置合理的數(shù)學問題，會在一定程度上影響學生主動參與課堂教學的積極性，進而降低學習效果。針對不同學生的學習能力和學習情況存在的差異，教師應合理設(shè)計問題的難度，滿足不同學生的不同學習需要，使所有學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得數(shù)學能力的提高。

例如，在教學“小數(shù)乘法”一課時，教師應明確本課的教學重點是讓學生掌握小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，圍繞這一重點進行提問，才能確保高效地完成本課的教學目標。在講解小數(shù)乘整數(shù)時，教師可根據(jù)學生的學習情況和計算能力提出不同難度的問題，以更好地調(diào)動學生在課堂教學中的積極性。以問題“一本書7.8元，買5本書需多少錢”為例，針對計算能力和學習情況相對較差的學生，教師可以拋出問題“如果不想用小數(shù)計算，那么我們是不是可以先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)計算呢”，引導學生將7.8元轉(zhuǎn)化為78角，通過“78×5”的方式算出答案，隨后再讓學生將答案中的角轉(zhuǎn)換為元，得出答案。此外，教師可以通過提問“同學們，如果7.8不是錢數(shù)的話，我們應該通過什么樣的方式來計算7.8×5的答案呢”，引導學生轉(zhuǎn)變思路，讓學生將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)后再進行計算。這樣，既能讓學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的方法，又能為后續(xù)小數(shù)乘小數(shù)的學習打下良好基礎(chǔ)。針對計算能力和學習能力較好的學生，教師則可以通過“7.8×5、7.8×0.5、7.8×10.5”等問題，循序漸進地引導學生掌握小數(shù)乘法的計算方法，從而提高學生的課堂學習質(zhì)量。

2.構(gòu)建有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

好的問題可以推動學生積極主動思考，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在應用問題教學法開展數(shù)學教學的過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好構(gòu)建有趣的問題情境，這樣才能有效刺激學生的感官，使學生產(chǎn)生學習興趣和求知欲望，積極主動地思考問題，以發(fā)揮問題教學法的積極作用。此外，教師可以充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，結(jié)合圖片、視頻、微課等方式，提高問題教學法的趣味性，使學生積極主動地參與到課堂教學中，促進學生對知識的深入理解，改善課堂教學效果。

例如，在教學“長方體和正方體”一課時，教師可以拿出一個長方體形狀的空快遞盒，以問題“同學們，現(xiàn)在老師想將這個快遞盒重新包裝一下，在外面包上藍色的包裝紙，但老師不知道應該準備多少藍色的包裝紙，有哪位同學可以告訴老師如何確定藍色包裝紙的數(shù)量嗎”引導學生主動探索長方體表面積的計算方式。當學生提出“先將快遞盒展開，分別計算六個面的面積，隨后加在一起就是快遞盒的表面積”這一解題思路時，教師可以滿足學生的需求，讓學生進行實踐。這樣，不僅可以讓學生在實踐過程中掌握長方體表面積的計算方法，提高學生的課堂學習效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使其能主動參與到后續(xù)的課堂教學中，優(yōu)化課堂教學效果。在學生計算完快遞盒的表面積后，教師可以在多媒體設(shè)備上將快遞盒的大小同比放大，隨后提出問題“同學們，現(xiàn)在老師想往快遞盒中填土，但不知道需要填多少土，現(xiàn)在多媒體設(shè)備上有三個選項，誰可以告訴老師哪個選項才是正確的”，引導學生主動探索長方體體積的計算方式。在學生計算結(jié)束后，教師可以利用多媒體動態(tài)展示選項中的土倒入快遞盒中的結(jié)果，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣，進而改善學生的課堂學習效果。

3.積極開展小組合作，提高學生對問題的理解能力

教師可以通過開展小組合作的方式實施問題教學法，將學習的主動權(quán)還給學生，給學生提供更多討論、分析問題的時間和空間，讓學生通過合作培養(yǎng)數(shù)學思維，提高問題理解能力，養(yǎng)成主動探究的好習慣。在開展小組合作的過程中，教師需發(fā)揮“引導者”的作用，幫助學生掌握問題中的關(guān)鍵信息，使學生理解數(shù)學問題的本質(zhì)并主動探索問題的答案，以加深學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”一課時，教師可以根據(jù)學生以往的課堂表現(xiàn)情況將其進行分組，如2名數(shù)學知識掌握得較好的學生、1名數(shù)學知識掌握得一般的學生與2名數(shù)學知識掌握得相對較差的學生組成一組，以平衡每個小組學生的學習水平，確保在后續(xù)的小組合作中充分發(fā)揮每個學生的積極作用。然后，教師可以提出問題：“同學們，這里有小明同學0歲～10歲的身高，需要大家小組合作，畫出小明同學身高情況的折線統(tǒng)計圖，并在繪制后與大家分享。”在學生繪制的過程中，教師可以通過詢問“你們小組成員是怎么分配工作，又是由誰負責的”的方式引導各小組合理分工。這樣，既能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，又能發(fā)揮數(shù)學知識掌握得較好的學生的優(yōu)勢，帶動數(shù)學知識掌握得相對較差的學生參與到課堂學習中，幫助其逐漸理解和掌握折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識。在小組合作結(jié)束后，教師可以針對學生的組內(nèi)分工情況進行提問，如針對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學生可提問“小明在幾歲的時候長得最快，長了幾厘米”，針對觀察折線統(tǒng)計圖的學生可提問“你覺得小明的年齡和身體之間有什么樣的關(guān)系”等。這樣，不僅可以加深學生對折線統(tǒng)計圖相關(guān)知識的理解，而且可以使學生養(yǎng)成主動探索、主動學習的好習慣，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變課堂提問的方式，提高數(shù)學問題的趣味性

在“雙減”背景下，盡管部分小學高段教師使用問題引導學生思考教材中的重難點知識，但在實際提問過程中，并未從根本上挖掘提問的精髓，始終采用結(jié)論性提問，這無法發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，在引導學生思考、培養(yǎng)學生數(shù)學思維上作用也不顯著。與結(jié)論性提問相比，探索式提問更符合“雙減”政策對小學高段數(shù)學的教學要求，能幫助學生養(yǎng)成主動思考、主動探索的好習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在將問題教學法應用到小學高段數(shù)學教學時，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂提問方式，結(jié)合教材內(nèi)容提高數(shù)學問題的趣味性，以吸引學生的課堂注意力。

例如，“可能性”一課的教學重難點在于讓學生掌握如何確定哪些事情是會發(fā)生的，哪些事情是不會發(fā)生的，并學會使用一定、可能、不可能描述某件事情發(fā)生的可能性。教師可以準備一個不透明的袋子，在里面放入5個紅色球，隨后告知學生：“同學們，請你們從中任意摸出一個球，老師都能猜出它是什么顏色的，大家相信嗎？”在學生摸出一個球后，教師說出這個球的顏色是紅色的，隨后通過提問“同學們，為什么老師能準確猜測摸出的球是紅色的呢？當我們確定事情會發(fā)生的時候，我們可以用什么詞語來描述呢”的方式，引導學生明白袋子中的球全部是紅色的，使學生得出“用‘一定來描述確定會發(fā)生的事情”的結(jié)論。教師還可以通過提問“同學們，如果老師想要從袋子里摸出一個白色的球，大家覺得可能嗎？為什么呢？當我們確定事情不會發(fā)生的時候，應該用什么詞語來描述呢”的方式，引導學生明白無法在全部都是紅球的袋子中摸出白球，使學生得出“用‘不可能來描述確定不會發(fā)生的事情”的結(jié)論。教師還可以在袋子中加入5個白色的球，隨機抽取幾名學生上講臺摸球，在學生摸出不同顏色的球時，可以通過提問“同學們，讓我們來猜一下，下一個摸球的同學會摸出什么顏色的球呢？當我們不確定某件事會不會發(fā)生，我們應該用什么來描述呢”的方式，讓學生在摸球的過程中主動進行思考，使學生得出“用‘可能描述無法確定會不會發(fā)生的事情”的結(jié)論，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

5.結(jié)合實際生活提問，培養(yǎng)學生解決問題的能力

小學高段的數(shù)學知識與人們的日常生活之間有密切的關(guān)系，因此教師在數(shù)學教學中可以結(jié)合生活實際設(shè)計便于學生理解的問題，使學生在解答生活問題的過程中提高解決問題能力，讓學生體會到數(shù)學的樂趣，推動學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，教師在講解關(guān)于梯形面積的計算公式時可以提出問題“同學們，老師科室里一名老師的小車車窗被人打碎了，現(xiàn)在他想去換一塊新的車窗玻璃，請大家仔細觀察一下，這個車窗玻璃的形狀是怎么樣的，我們應該怎么計算車窗玻璃面積的大小呢”，并將車窗玻璃的樣子在多媒體設(shè)備上進行展示。在學生得出“車窗玻璃是梯形”這一結(jié)論后，教師可引導學生通過將梯形分割成兩個三角形的方式計算車窗玻璃面積的大小。這樣，既能加強學生對三角形面積公式的記憶，又能讓學生在體會梯形面積計算的同時，體驗到探索數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的樂趣，進而提高解決問題的能力。教師還可以準備若干個由不同形狀組成的風箏，隨后結(jié)合實際情況提出問題“同學們，老師準備了幾個不同形狀的風箏供大家課后玩耍，但風箏還沒有上色，請大家結(jié)合本課的所學知識，計算出風箏的面積有多大，計算正確的同學可以將風箏畫上自己喜歡的圖案和顏色”。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣和學習主動性，而且可以培養(yǎng)其自主解決問題的能力，真正實現(xiàn)“活學活用”。

6.適當延伸問題，加強學生應用數(shù)學知識的能力

問題教學法強調(diào)在學生解決問題之后，適當進行拓展延伸，引導學生在探討和研究類似問題的過程中，不斷鞏固課堂所學的數(shù)學知識，培養(yǎng)邏輯思維，提高應用數(shù)學知識解決問題的能力。此外，教師需引導學生檢驗延伸問題答案的正確性，提高學生探究數(shù)學問題的能力，并在反復驗證的過程中提高學習效率和學習質(zhì)量。

例如，在教學“位置”一課時，教師可以針對位置問題進行適當延伸，鞏固學生課堂所學知識，提高學生應用數(shù)學知識的能力。在講解完本課的教材內(nèi)容后，教師可以提出問題：“同學們，小明和小紅想要去海洋館游玩，但小明的門票出了點問題，小紅只能先進去。小紅進去后先向正西走了300米，隨后向正北走了400米，再向正東走了700米，假設(shè)起點在海洋館門口，那么現(xiàn)在小紅在小明的哪個方位呢？誰可以和大家分享一下自己的解答方法呢？”教師可以引導學生利用畫圖、數(shù)對等方式，逐步確定小紅的位置和方位，了解學生對位置知識的理解程度，提高學生的數(shù)學知識應用能力。教師還可以提出延伸問題“小明解決了門票問題后出發(fā)去尋找小紅，他先向正北方行走了100米，隨后向北偏東方向行走了500米，如果此時小紅的位置沒有發(fā)生改變，且周圍都是空地，那么這個時候小明可以看到小紅嗎”，引導學生在原有的圖上用數(shù)對標注出小明的位置。這樣，既能培養(yǎng)學生主動探究數(shù)學知識的積極性，又能加深學生對位置相關(guān)知識的理解，提高學生應用數(shù)學知識的能力，進而提升課堂教學效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，問題教學法可以更好地提高小學高段數(shù)學的教學效率和教學質(zhì)量，改善課堂教學效果。在實際教學中，教師可以通過合理設(shè)計問題難度、構(gòu)建有趣問題情境、積極開展小組合作、轉(zhuǎn)變課堂提問方式、結(jié)合實際生活提問、適當延伸問題等策略，使學生在數(shù)學學習過程中感受到樂趣，進而主動探究生活中的數(shù)學問題，實現(xiàn)發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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[2]林道貴.“雙減”視域下問題教學法在小學高段數(shù)學教學中的應用策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（11）.

Exploration of the Application of Problem Teaching Method in Mathematics Teaching under the Background of "Double Reduction"

Zhu Jinhu

（Pingquan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， how to improve the efficiency and quality of mathematics teaching has become one of the issues that educators need to focus on. The problem-based approach is a teaching model that has emerged in recent years. It can improve the vividness and richness of classroom teaching， guide students to actively study， explore and solve various problems encountered in the learning process， and then improve the classroom learning effect. The article analyzes the relationship between the "double reduction" policy and the problem teaching method， as well as the problems existing in the teaching of advanced mathematics in primary schools， and focuses on the application strategies of the problem teaching method in the teaching of advanced mathematics in primary schools under the "double reduction" policy， aiming at promoting the effective application of the problem teaching method in the teaching of advanced mathematics in primary schools.

Key words： mathematicsteaching；"doublereduction"；problem teachingmethod；upper primaryschool