如何增強小學數學課堂教學有效性

馬秀

【摘要】學生對相關數學知識的掌握程度、解決數學問題的能力以及自主學習意識的培養等均與小學數學課堂教學有效性有著密切聯系.在實際教學中，教師應注重課堂教學有效性的增強，這有助于學生更好地理解數學知識，增強數學核心素養.鑒于此，文章提出明確課堂教學目標、合理創設教學情境等策略，以期全面增強小學數學課堂教學有效性，最大限度地滿足學生全面發展的需要，為其今后學習高階數學知識打好基礎.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；策略

引 言

邏輯性、抽象性是數學學科的基本特征，要求學生應具備良好的數學學習能力、理解能力以及思維能力，但從目前小學數學課堂教學情況來看，學生學習過于被動是傳統教學模式下普遍存在的問題，加上教學方法相對滯后和單一，無法有效調動學生參與課堂教學活動的積極性，極大地制約了學生數學核心素養的提升.因此，如何采取有效策略促進小學數學課堂教學有效性的增強是目前數學教師需要思考的問題.

一、小學數學課堂教學有效性增強的必要性分析

在小學數學課堂教學中，部分教師雖然做了充分的教學準備工作，但是在實際教學過程中仍無法根據學生的行為表現及出現的問題對教學策略進行及時調整，加上習慣以自身為主導，致使學生一直處于被動學習數學知識的狀態，并沒有激發學生學習數學的興趣和自主探究的欲望，這極大地降低了小學數學課堂教學的效率和質量.鑒于此，教師應樹立與時俱進的教學觀念，圍繞數學課堂教學有效性增強這一核心目標，引導學生自主學習和探究數學知識，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，促使學生對所學知識內容進行深入理解.小學數學課堂教學有效性增強的必要性具體表現在以下兩個方面：

第一，有利于改變單一化的教學模式.在單一化的教學模式下，課堂教學效率不高，師生之間的互動也僅限于教師對學生的單方面知識傳授.教師常以“填鴨式”“灌輸式”的教學方式向學生傳授數學知識，且課堂教學時間有限，因此難以保證學生可以完全理解和掌握教師所傳授的數學知識.基于小學數學課堂教學有效性增強的要求，教師應改變原有單一化的教學模式，深度挖掘課堂以外的教學資源，從而在提升課堂教學新穎性的同時，有效激發學生主動學習和探究數學知識的欲望，以此保證學生學習效果，突出學生在課堂教學中的主體地位，進而使學生在有限的教學時間內學習和掌握更多的數學知識，保證小學數學課堂教學效果的提升.

第二，有利于營造良好的學習氛圍.數學知識相對枯燥、學習氛圍不活躍或者壓力過大均會影響學生學習數學知識的積極性，進而降低數學課堂教學效率和質量.鑒于此，教師需要根據學生的年齡及心理特點，遵循身心發展規律，實施針對性策略，促進課堂教學有效性的增強.例如，小組合作學習、探究性活動等教學手段的運用，不僅可以解決傳統數學課堂教學中存在的問題，還有利于營造良好的學習氛圍.在良好的學習氛圍中，教師通過增強課堂趣味性來吸引學生主動參與課堂實踐，進而不斷提高課堂效率，使學生切身體會數學學科獨特的魅力.

二、增強小學數學課堂教學有效性的策略

（一）明確課堂教學目標，增強學生學習體驗

教師立足學生全面發展和實際學習需求，明確數學課堂教學目標，既能保證課堂教學的靈活性，又能使教學計劃與數學課程標準相符合，從而為高效數學課堂的構建奠定基礎的同時，幫助學生合理安排學習時間，進而使學生在課堂上對更多的數學知識進行學習和掌握，切實強化學習效果，達到增強數學課堂教學有效性的目的.

例如，在教學“混合運算”相關數學知識時，首先，教師可以結合課程內容確定教學目標.教學目標可以圍繞學生在理解和掌握兩級運算（有括號）的混合運算的運算順序前提下，運用正確的運算順序進行計算，使學生在形成良好習慣的同時，提升運算能力；引導學生進行觀察、操作、討論以及嘗試，初步理解混合運算的意義以及計算方法的正確運用，從而使學生達到能夠運用數學知識解決現實生活中實際問題的教學效果.其次，教師可導入課前準備好的口答題目，目的是激活學生數學思維.教師可讓學生嘗試按照自己的思路解答算式，感受數量之間的關系.教師應遵循該階段學生的認知規律，以分層推進的方式幫助學生理解混合運算，進而更加清晰地理解混合運算順序，促進學生自主探究意識的提升.最后，基于將混合運算方法及運算順序完全掌握的情況下，教師可讓學生列綜合算式解決問題.此過程可訓練學生綜合運用知識的能力，使學生切實體會混合運算的實用性，增強學生學習數學的快樂體驗，實現小學數學課堂教學有效性的增強.

（二）合理創設教學情境，強化課堂教學效果

雖然現階段小學數學教材的編寫基本圍繞教學目標，這可以幫助教師更好地培養學生的創新能力、解題能力以及思維能力等綜合素質，但大部分數學知識相對抽象，加上現階段學生的認識能力、理解能力較弱，這在一定程度上加大了學習難度.因此，教師應以激發學生學習興趣為導向，結合教學內容創設合適的教學情境，使學生在情境中積極參與教學活動，并主動探究相關知識，以此達到增強數學課堂教學有效性的目的.

以“認識人民幣”為例.本節課的教學目標是幫助學生認識人民幣的單位（元、角、分），并初步學會簡單的元、角、分之間的換算.首先，教師可以根據數學教材內容，創設文具店購買文具的情境，該情境比較貼合學生的實際生活，對學生來說相對熟悉，可以幫助學生更快地進入學習狀態.學生按照不同文具的價格支付人民幣，模擬購物，從而正確認識人民幣的功能，體會其與現實生活之間的密切聯系.其次，教師利用創設的教學情境引導學生與其他同學進行溝通和交流，充分調動學生的已有經驗，促使其對本節課程的教學內容進行主動探究，實現在溝通過程中獲得數學知識，從而在增強課堂教學趣味性的同時，提升與發展學生的實踐探究能力.最后，教師可設計一些與“認識人民幣”有關的趣味小游戲，以此檢驗和鞏固學生在本節課中的收獲.教師將枯燥的學習過程轉變為趣味游戲活動，既能做到讓學生樂于學數學、愛上學數學，又能真正增強數學課堂教學有效性.

（三）提出有效問題，提高課堂教學效率

問題引導是現階段各學科教學中較為常用且教學效果良好的一種教學策略.教師應在實際教學過程中，準確把握提出問題的時機，并保證所提出的問題均是可以啟迪學生智慧、激活數學思維以及引發思考的問題，從而在實現小學數學課堂教學有效性增強的同時，保障課堂教學效率，滿足學生實際學習需求.強烈的好奇心和探究欲望是小學階段學生普遍具有的心理特點，因此教師可以充分利用這一特點，在課堂上提出有效問題，吸引學生注意力的同時，達到逐層遞進引導學生發展的教學目的.

例如，在教學“小數的初步認識”時，小數含義的理解及小數的正確讀寫是本節課的教學難點.為了幫助學生更好地認識小數和理解與小數相關的知識內容，教師可以根據學生的年齡及心理特點，設計相應的問題.比如，“書包4500元、鋼筆320元、鉛筆40元以及橡皮25元，這些商品的標價合理嗎？”“如果把1米平均分成10份，1份是多少？也就是十分之幾米？”類似問題的提出應遵循層層設問的教學原則，幫助學生自主搭建問題框架，以此掌握重難點知識.一些有效、開放的問題能夠對學生的創新潛能進行挖掘，同時培養學生獨立思考、自主解決問題的能力，使學生在解決問題的過程中加強對小數含義的理解，從而加強數學知識與現實生活之間的聯系，促進數學課堂教學效率的提升.

此外，教師可以在教學中穿插一些針對性的隨堂練習，幫助學生對本節課所學的數學知識進行鞏固，使學生有效內化所學知識，同時了解學生對小數相關知識的掌握程度.教師可分層布置隨堂練習任務，確保不同層次的學生均能在隨堂練習中獲得成長和進步，最大限度地增強數學課堂教學有效性.

（四）構建數學智慧課堂，充分發揮學生主觀能動性

教師應主動踐行新時期我國教育指導思想，以促進小學數學課堂教學有效性增強為切入點，積極推進小學數學智慧課堂構建，將多媒體技術、信息技術等現代教育技術手段融入課堂教學中，充分發揮各項技術在數學課堂教學實踐方面的優勢，提升數學課堂教學趣味性，突顯學生在課堂教學中的主體地位，使學生在活躍的課堂氛圍中實現主觀能動性的充分發揮，并在自主學習和探究的過程中逐漸強化自身綜合能力和數學核心素養，從而建立完整的知識結構體系.

例如，在教學與“長方形和正方形”相關的數學知識時，首先教師可以對網絡中的教學資源進行收集和整理，并融入本節課的教學設計中，這樣既能豐富課堂教學內容，又能拓寬數學知識面.教師可將收集到的與“長方形和正方形”相關的教學資源利用多媒體教學設備向學生進行展示，幫助學生進一步了解長方形與正方形的特征及各部分名稱，并在此基礎上建立對長方形與正方形的空間觀念.其次，教師應鼓勵學生根據播放的視頻內容提出能夠進行自主探究的數學問題，如“長方形與正方形的邊有什么特點”.同時，教師在課堂上應給學生預留充足的自主學習時間，并引導學生以小組為單位對提出的問題進行探索、匯報和交流.該過程不僅可以體現學生在課堂教學中的主體地位，還能培養學生自主探索與合作交流的意識，增強學生學好數學的自信心.最后，教師利用電子白板操作長方形與正方形“折一折”“量一量”的過程，可隨機邀請幾名學生參與該活動，引導學生在實際操作過程中體會長方形與正方形的基本特征.教師可以在講解二者特征差異時將圖形細節進行放大處理，進而引導學生準確了解長方形與正方形特征的相同點與不同點，從而在提高學生觀察能力及思維能力的同時，全面增強小學數學課堂教學有效性.

（五）注重課后教學反思，針對性地改進教學計劃

教師作為小學數學課堂教學活動的主要參與者和實施者，在日常教學中，除了要高質量完成教學任務以外，還要注重課后教學反思，以便更好地掌握不同階段學生的數學學習情況以及其對數學知識的掌握程度.教師通過反思教學內容、教學過程以及教學方法等，發現數學課堂教學中存在的問題，并在此基礎上針對性地改進和完善教學計劃，使今后在數學課堂中所運用的教學內容、教學方法貼合該階段學生的實際情況與學習需求，從而在促進數學課堂教學有效性增強的同時，培養學生數學核心素養.教師應從學生的角度進行教學反思，對課堂上學生的表現情況進行分析，同時對其優秀表現行為進行詳細記錄.若教師發現學生在學習中普遍存在的問題或突出問題，則應將其融入教學計劃中，從而以更為合適的教學模式開展數學課堂教學活動，這樣既能不斷提高教師自身綜合素養，又能增強數學課堂教學設計的合理性以及教學過程的有效性.

除此之外，促進學生全面發展是目前各學科教學工作的核心任務.就數學學科而言，教師應站在發展的角度看待每名學生的成長，并對學生的點滴進步給予及時的肯定與鼓勵，目的是讓學生感受到學習數學的樂趣.鑒于此，教師需要提升對課堂教學評價的重視程度，并關注數學課堂教學評價的有效性.教師在日常教學中給予鼓勵性評價，可以讓學生感受到成功的喜悅，進而對數學知識的學習和探究產生更大的興趣，從而在提高數學課堂教學效率的同時，充分滿足學生的個性化學習需求.

結 語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師結合學生整體學情，并綜合分析影響教學有效性增強的原因，聚焦學生全面發展和實際學習需求，調整現有教學策略，從而使學生的知識技能體系更加完整.根據該階段學生的年齡及心理特點，教師應優化數學課堂教學頂層設計，靈活運用多種教學方法和現代教育技術手段，使學生的創新潛能得到有效激發的同時，從整體上增強學生的數學能力，從而為學生今后學習高階數學知識打下堅實的基礎.

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