“互聯網＋”背景下小學數學課堂教學策略研究

李慧婷

【摘要】現在信息技術的發展已經較為成熟，“互聯網+”的概念耳熟能詳，生活中也處處都是科技的影子.“互聯網+”的使用在教學中也是一種新的突破.對于小數數學教學來說，“互聯網+”的應用可以給學生創造一個更好的學習空間，幫助學生提高學習效果.因此，文章基于“互聯網+”背景對小數數學教學進行了深入探究，希望可以為改善課堂教學效果做出貢獻.

【關鍵詞】互聯網+；小學數學；課堂教學

在互聯網快速發展的今天，“互聯網+”教育成為教育領域的熱點話題.在“互聯網+”背景下，教育領域正在經歷一場革命性的變革，教育方式和教學模式也在不斷創新.小學數學作為基礎學科之一，其教學同樣面臨著新的挑戰和機遇.傳統的小學數學課堂教學方式已經難以滿足學生的學習需求和教育發展的要求.因此，研究“互聯網+”背景下小學數學課堂的教學策略，探索如何運用互聯網技術創新教學方法、提高教學效果具有重要的理論和實踐意義.

一、“互聯網+”背景下小學數學教學概述

（一）“互聯網+”教育的概念和作用

隨著互聯網技術的迅速發展和普及，“互聯網+”教育成為教育領域的一個重要研究方向和發展趨勢.它通過將教育與信息技術深度融合，實現了教育的創新.在“互聯網+”教育下，學生可以在任何時間、任何地點通過互聯網獲取豐富的教學資源，不再受時間和空間的限制，并且可以通過在線互動平臺輕松實現與教師的交流.現在網上有各種各樣的教學工具，教師可以進行充分利用，并結合教學設計實施個性化的教學方案.如教師通過在線教學平臺布置作業，學生完成后按照要求提交，教師就可以輕松得到學生的作業情況，在批改完成后，學生也能夠及時進行查看.教師也可以借助豐富的資源提升自己的教學水平和教學質量.共享平臺和在線學習社區的建立使得教育資源得以廣泛傳播和共享，提高了資源的有效利用和教育公平性，學生和教師之間的互動和合作也得到了極大的拓展.

（二）小學數學教學的特點和挑戰

小學是學生數學學習的重要階段.在這個階段，學生需要建立數學思維的基礎，掌握基本的數學概念、運算規則和解題方法.而小學生更傾向于通過具體的實物、圖像和操作來理解數學概念，小學班級人數又相對較多，這對教師的教學管理能力提出了更高的要求.教師需要采取靈活多樣的教學策略，在有限的時間內完成豐富的知識內容的教學.

（三）“互聯網+”背景下小學數學教學的機遇

互聯網為小學數學提供了非常豐富的教學和學習資源，學生可以通過互聯網隨時隨地獲取所需的學習材料，擴展知識面，教師可以根據每名學生的學習進度、興趣、能力等因素進行個性化教學調整.教學平臺可以根據學生的答題情況和錯題記錄自動生成個性化的學習計劃和練習題，幫助學生有針對性地提高數學水平.借助互聯網技術，小學數學教師可以實現更高程度的互動.學生之間可以通過在線課堂、討論區等進行實時交流，及時解決自己學習中出現的問題，增強學習的互動性和參與感.“互聯網+”背景下的小學數學教學注重培養學生的自主學習能力.學生在遇到問題的第一時間可以通過網絡工具進行自主解決，這樣不僅能夠鍛煉學生的探究精神，還能提升其對信息的挖掘和處理能力.

二、“互聯網+”背景下小學數學課堂教學策略的理論基礎

（一）構建以學生為中心的教學模式

傳統的教學模式注重教師的講授和知識傳授，而以學生為中心的教學模式更注重學生的主動參與和自主學習.學生對知識產生學習興趣才是教學最好的助力.只有學生愿意學習，教學才會更加順利.這一理論基礎源自現代教育理論和認知心理學的研究成果，旨在促進學生的主動參與、自主學習和深度理解數學知識.以學生為中心的教學模式強調教師角色的轉變，教師只是引導者和指導者，而非單純的知識傳授者.在“互聯網+”背景下，教師可以利用各種在線資源和工具為學生創造一個豐富多樣的學習環境，讓學生在輕松的環境中快樂學習.

（二）運用信息技術促進學生的學習活動

互聯網技術為教育提供了豐富的資源和工具，可以極大地豐富和拓展數學學習的方式和內容，如在線教學視頻、互動教材、在線練習和游戲等.教師可以根據學生的學習需求選擇合適的資源進行教學，使學生在觀看視頻、參與互動教材和進行在線練習時更加直觀地理解數學概念和方法，增強學習效果.學生也可以與同學和老師進行實時的互動和討論，分享自己的學習心得和解決問題的方法.這樣的互動學習和相互幫助能拓寬學生的視野，促進他們創新思維和能力的發展.教師通過學習管理系統和智能化教學軟件可掌握學生的學習情況，并及時做出調整和改進，還可對不同學生進行有針對性的指導.

（三）培養學生的創新思維和解決問題的能力

問題是激發學生思考和創新的重要媒介，教師引導學生將數學知識應用到實際問題中，可以培養學生解決問題的能力.“互聯網+”提供了豐富的問題資源和案例，教師可以引導學生通過網絡搜索、交流討論等方式主動參與到問題的解決過程中.學生在“互聯網+”環境下可以獲取各種形式的數學知識，但需要教師的引導來幫助他們構建完整的知識結構.教師可以設計探究性的學習活動，引導學生從互聯網資源中整理、組織和拓展自己的知識網絡，培養學生的系統性思維和批判性思維.“互聯網+”背景下，小學數學課堂可以通過引入創新思維工具和方法來培養學生的創新能力.教師可以借助互聯網讓學生進行實踐操作，培養學生的數學思維和創造性思維.同時，互聯網提供了大量的自主學習資源，學生可以根據自己的需求和興趣進行學習.教師也可以引導學生反思自己的學習過程和結果，通過自我評價和互評的方式促進學生的自主學習和持續改進.

三、“互聯網+”背景下小學數學課堂教學策略

（一）開展網絡課堂

在互聯網的幫助下，教師可以營造更加活躍的課堂氣氛，提高學生的課堂參與度.教師可以通過圖形、動畫、模擬實驗等多媒體手段將抽象的概念和過程展示給學生，幫助他們更好地理解和記憶數學知識.學生可以通過在線討論、提問和作業提交等方式與教師進行交流，這樣教師不僅可以掌握學生的學習情況，還可以在進行教學的時候有一個清晰的教學思路，可以根據學生的學習情況進行個性化教學，給予及時的指導和反饋，提高教學效果.

以“觀察物體”這一課為例，在課堂開始之前，教師可以通過引入一個有趣的問題或情境激發學生的學習興趣.教師可以問學生：“你們有沒有見過能夠變形的物體？它們又是如何變形的呢？”這樣的引入會激發學生的好奇心和探索欲望.然后，教師選擇展示一些變形玩具或變形機器人的視頻，讓學生觀察并思考它們是如何變形的.學生可以通過在線模擬軟件，觀察不同形狀的物體在不同條件下的變形情況.教師讓學生親自動手進行實驗，可加深他們對物體變形的理解.教師還可將學生分成小組，每個小組可以選擇一個物體，先觀察它的形狀，然后討論這個物體在不同條件下的變形情況，并記錄下來.一些學生在課堂上會不自信，不敢表達自己的想法，這時教師要能夠把控全局，及時鼓勵學生，加強學生之間的合作與交流.以上教學過程可以讓學生在網絡課堂中積極參與、主動探索，從而提高學習興趣，增強學習效果.

（二）創設情境教學

情境教學是一種通過營造具體的情境，讓學生在真實的情境中進行學習和知識應用的教學方法.在“互聯網+”背景下，創設情境教學可以為學生提供更真實、更貼近生活的學習環境，讓學生感覺到很熟悉，符合其認知.創設情境教學還可以讓學生將數學知識與實際生活中的問題聯系起來，幫助他們理解數學知識的應用意義.情境教學通過引導學生觀察、分析和解決問題，可以培養學生的邏輯思維、問題解決能力和創新能力.

以“圓柱和圓錐”這一節為例，教師可以通過引入一個有趣的情境激發學生對圓柱和圓錐的學習興趣.教師先給學生展示一些常見的圓柱體和圓錐體的圖片，讓學生觀察并思考這些物體在生活中的應用和特點.教師可以問學生：“你們都見過哪些圓柱體和圓錐體？它們有什么共同點和區別？”教師可以播放一個視頻，介紹圓柱和圓錐在建筑、器皿等方面的應用，并講解它們的形狀、面的數量等基本特征，通過視覺和聽覺的刺激，學生可以更直觀地理解圓柱和圓錐的概念.然后，教師引導學生舉一些生活中常見的圓柱體和圓錐體的例子，并描述它們的特征.教師也可以找出筆筒、蠟燭等物品，讓學生觀察它們的形狀，并描述它們的特征，通過實際觀察和描述，學生將更深入地理解圓柱和圓錐的特征.為了加深學生對圓柱和圓錐的理解，教師可組織學生制作圓柱和圓錐的模型，先提供紙張、剪刀、膠水等材料，再讓學生按照教師給出的方法制作圓柱和圓錐模型，激發學生的動手能力和創造力.在這樣的教學中，學生可以在情境中感知和理解圓柱和圓錐的特點，加深對這些概念的認識，激發學習興趣，從而更加主動地參與學習.

（三）豐富教學形式

傳統的教學形式已經無法滿足學生的學習需求，而教師通過創造多樣化的學習環境，可以激發學生的學習積極性，如網絡課堂、在線討論和合作學習等，均可以拓寬學生的學習空間，使互聯網資源的優勢得到充分發揮.此外，豐富的教學形式還可以提供更直觀、生動的學習內容，幫助學生更好地理解和掌握數學知識.

以“圖形與幾何”這一節為例，教師可以引入在線繪圖工具、數學游戲等，以展示不同的圖形和幾何概念，并通過繪制圖形、探索形狀屬性等活動，讓學生自己感受知識的特點.教師還可以設計一些與圖形與幾何相關的數學游戲，讓學生在游戲中鍛煉觀察力、空間想象力和邏輯思維能力.比如，教師引導學生玩七巧板類的智力游戲，讓學生將不同形狀的圖形拼湊在一起形成美麗的圖案，培養學生的幾何思維和創造力，也可讓學生使用在線繪圖工具，發揮自己的想象力設計圖案，然后進行觀察和探究，提高他們的觀察能力和推理能力.學生也可以分成小組，每個小組負責研究一個特定的圖形或幾何概念，先利用互聯網進行信息搜集和交流，然后向全班展示他們的研究成果.學生通過互聯網資源和教師豐富的教學形式能夠充分參與到圖形與幾何的學習中.

（四）拓展課外知識

隨著互聯網的普及和信息技術的快速發展，學生可以通過網絡和各種在線資源獲得更多的知識和信息，將課堂所學的數學知識與實際生活相聯系，提高對數學的理解和應用能力.開展自主學習和研究性學習，可以讓學生深入探究數學知識的更多細節和應用領域，在實踐中加深對知識的理解和掌握，拓寬視野，從而培養出更全面的素質和能力.

以“平行四邊形”這一節為例，教師可以使用互聯網資源，如教育平臺或視頻網站等，尋找一些生動有趣的視頻，其中包含實際生活中的平行四邊形應用場景，再使用PPT展示這些實際生活中的平行四邊形例子，讓學生通過觀察和思考發現平行四邊形的應用.接下來，教師可以展示一些平行四邊形的圖片，引導學生觀察并發現平行四邊形的特點.在展示了相關圖片和例子后，教師可以組織學生進行小組討論.學生可以分享自己在日常生活中發現的平行四邊形，或者提出一些關于平行四邊形的問題.接下來，教師可以讓學生嘗試用身邊的工具制作平行四邊形，讓他們觀察和比較不同構造方法的結果.最后，教師可以要求學生尋找平行四邊形的實際應用，并用文字或圖片記錄下來.學生完成作業后，教師也可以讓學生把作業上傳至網上平臺，在網上隨時批閱，給予學生及時的反饋和指導，幫助他們鞏固和拓展平行四邊形知識.教師通過互聯網技術和多媒體形式將數學知識與實際生活聯系起來，可提高學生的學習興趣和理解能力，使教學更加個性化和精準化.

結 語

綜上所述，互聯網時代給數學教學帶來了機遇和挑戰，教師只有善于利用互聯網平臺和資源不斷創新教學策略，才能真正實現小學數學教學的提升.希望本研究能為教育界提供一些有益的參考，為小學生的數學學習帶來更多的樂趣.

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