“雙減”時代小學英語課后作業標準化設計研究

摘 要：以雙減后的英語教學內容為基礎，開展英語學習水平摸底活動。明確各個學生的學習進度，針對性地進行課后作業布置。充分發揮課后作業的真實效果，為學生日后的英語學習打下基礎。英語課后作業標準化是英語教學中必不可少的一環，是教育行業發展中至關重要的一環。本文針對雙減時代的小學英語課后作業標準化設計進行研究，闡明其缺陷，提出優化措施，以期提供借鑒。

關鍵詞：雙減，小學英語，課后作業，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.045

0 引 言

小學英語課后作業布置，可幫助學生鞏固課內知識。小學英語課后作業標準化，可幫助學生理清知識鞏固的重點。英語課后作業布置應以雙減政策為基礎，需根據教學本質進行布置，避免出現無效作業。

1 雙減時代小學英語課后作業現狀

1.1 作業內容布置不均衡

受以往英語教學觀念的影響，小學英語作業的布置重視背誦默寫，忽視口語聽力練習。一些教師沒有完全適應雙減政策，其英語課后作業布置的觀念沒有及時更新。在英語教學和作業布置上，只對英語單詞和課文進行重點布置。用死記硬背的方式教育學生，完成單詞和課文的背誦默寫。小學時期的學生多數好動，單一背誦和默寫會導致學生產生抵觸心理。在學習單詞和課文時，只知道生硬記憶，不進行深入理解。長此以往，學生會出現厭學心理，對整體英語教學產生不利影響[1]。英語課后作業的失衡，是其標準化進程中的嚴重阻礙。

1.2 忽視個體差異，作業缺乏層次

在英語教學中，因學生的學習能力有所不同，其學習進度參差不齊。但英語課后作業的布置多數是統一的，把所有學生的作業標準設置在同一水平線。對于學習能力強、學習進度快的學生來說，作業布置過于簡單，但對學習能力較弱的學生來說又太難。小學階段的學生由于年齡較小，其新語言學習能力有高有低。但多數教師為了完成教學任務，在設置教學目標時忽略了學生學習能力的差異。教學目標設置過于緊湊，學生難以跟進。

1.3 作業形式單一，作業覆蓋面不足

當前，一些英語教師在布置課后作業時，其作業形式十分單一。為減輕工作壓力，將作業形式設計成乏味的抄寫或默記，便于檢查。其作業內容以課本單詞為主，只進行重復的書寫和集體考察。

1.4 作業互動能力弱，無法激發學生興趣

多數英語課后作業，都不具備互動能力。英語的學習，需要大量的互動練習活動。通過學生間的口語交流，使其共同進步?？谡Z的練習，可以直觀展示學生的英語學習水平。英語課后作業中互動性缺失，壓縮了學生的口語練習時間，使學生只能進行課上練習，但多數教師因教學進度問題，其課上留給學生朗讀時間并不多。學生在英語學習中，大部分時間在背誦抄寫、解答試卷。其學習興趣大大減弱，影響了學生的英語學習積極性。

2 雙減時代小學英語課后作業優化

2.1 優化課后作業布置內容

對于英語作業內容不均衡的問題，應從教學目的更新開始。明確英語教學目標，制定清晰的階段性作業計劃。英語教學可分為兩方面，即書寫和練習。以單詞為基礎，在掌握單詞后，進行口語練習。在英語作業分配中，合理安排詞匯抄寫和朗誦。對于單詞的默寫，可以更換形式，讓學生自行指定合作者。以讀寫形式完成作業并互相考察，而后再讓教師考察[2]。英語課后作業的內容優化，是其標準化進程中至關重要的一環。均衡英語課后作業的讀寫內容，以學生的學習進度為基礎，將英語課后作業標準化。根據雙減時代的英語教學標準，制定其課后作業的標準。

以某校舉例，其在雙減政策施行后，重新制定英語教學計劃。將單詞課文和實踐練習對半布置，學習單詞后立即布置背誦默寫作業，在單詞掌握完全后學習課文。最后以英語課文為基礎，布置口語練習作業。讓學生分組演練，互相評分。英語課文中包含著單詞和語法，以課文為中心，分散進行單詞默寫與口語練習。將作業布置對半分開，避免了作業內容重復問題。分組演練時，學生會自發形成競爭氛圍，最大程度調動學生積極性。書寫和實踐活動時間平衡后，學生的口語交流時間增多，久而久之形成良性循環。小學學生模仿能力強，教師用課后作業鞏固其口語練習習慣。幫助學生建立正確的英語學習觀念，養成良好的英語學習習慣。

2.2 尊重個體差異，因材施教

針對英語課后作業沒有層次的問題，可從三方面進行解決。一是以雙減政策為基礎，調整教學進度，更新教學目標。以往，所有學生的課后作業統一布置，無法發揮課后作業應有作用。由于課后作業難易程度，對每位學生都不一樣。作業標準統一，會擴大學生對作業的厭煩情緒，導致抄襲問題頻發。學習進度較快的學生，無法通過作業提高水平。學習能力弱的同學，課后作業完成耗時極長。針對上述問題，教師可暫停教學進度推進。復盤之前的英語課程，拆分已經制定好的教學進度，調查學生學習方式。了解學生對當前課程的想法，詢問其對當前教學速度的感受。而后綜合學生的反饋，結合學期內的教學目標，重新制定教學計劃[3]。

二是對班級內整體學生進行摸底測驗，檢測學生的學習能力。全面整理英語教學內容，合理設計英語試卷，考察學生的英語基礎水平。在英語測驗中，應重點考察學生的基礎單詞和語法掌握。保障試卷的知識覆蓋面，幫助學生整理英語基礎知識點，測驗的結果會反映出學生的學習能力。測驗的方式也應更新，應加大英語聽力測試比重，考察學生的英語應用水平。通過書面表達和聽力測試，了解班級內學生的掌握水平。

2.3 更新作業形式，擴大知識覆蓋面

小學生好奇心強，教師可利用這一點，設置課外題目讓學生自行尋找答案。隨機挑選課內單詞進行延展，將其作為課后作業。讓學生查找資料或者求助家長完成該項作業。讓學生感受不同語言的魅力，提升學生主動學習的能力。拓展學生視野，幫助學生跳出小學英語教材，合理吸收課外知識。培養學生獨立學習的能力，主動尋找學習目標，積極詢問同學或查閱書籍獲取想要的知識。英語課后作業形式創新，知識覆蓋面擴大，可為學生未來的英語發展打下堅實的基礎[4]。

2.4 提升作業互動性，激發學生興趣

英語課后作業的互動性提升，可通過組建活動完成。讓學生以情景模擬的方式，完成英語課后作業。教師設計多個題目，讓學生將其擴展為完整的故事，并進行角色扮演。

情景模擬的趣味性遠遠大于書寫與朗讀，將最大化提升學生的積極性。在學生放學后，有充裕的時間進行故事排練。將作業與書桌解綁，讓學生在活動中學習英語。把學生聚集到一起進行故事排練，結合整體意見編寫劇本。讓每個學生都能在劇本中展示自己的創意，集體協作可以讓學生互相學習。在表演完成后，針對臺詞進行提問。如：對長難句中蘊含的知識點提問，幫助學生鞏固語法知識。

英語課后作業標準化，應綜合作業內容、學習進度、學生個人學習能力，以教學內容為基礎，為每一位學生制定個性化的英語課后作業，摸清學生真正的作業需求，合理布置課后作業。將英語課后作業流程整理記錄，根據記錄將英語課后作業標準化。

3 結 論

英語課后作業布置標準化，可幫助教師提升學生的學習積極性。增加課后作業的趣味性，助力學生自主進行英語學習。作業標準化后，學生可抓住作業練習的本質，檢查自身的不足之處，更快速地進行知識補充。

參考文獻

張年宏.“雙減”背景下小學中段英語分層作業設計策略研究[J].試題與研究，2022（34）：16-18.

康大音.淺談“雙減”背景下小學英語教學的“減負增效”[J].名師在線，2022（31）：52-54.

項君珺.“雙減”背景下優化小學英語作業設計實踐策略[J].小學生（上旬刊），2022（11）：118-120.

馮建瑞.“雙減”背景下小學英語作業設計現狀及問題思考——以鄭州市為例[J].小學教學研究，2022（29）：62-64.

作者簡介

王永章，本科，一級教師，研究方向為小學教育教學。

（責任編輯：高鵬）