臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的原則與路徑探究

劉濤

摘?要：課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。本文以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題為依據(jù)，從課程體系設(shè)置、思政模型建構(gòu)、資源庫(kù)建設(shè)和示范課程打造等四個(gè)方面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的原則與路徑進(jìn)行了探索，旨在為高校臨床醫(yī)學(xué)課教師如何充分發(fā)掘出思想政治教育元素，并運(yùn)用課堂教學(xué)發(fā)揮教師的教書(shū)育人作用提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；課程思政；立德樹(shù)人；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.093

課程思政的目的是解決思想政治理論課與其他課程同向同行、一起發(fā)力、共同育人的問(wèn)題。2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課發(fā)揮育人合力，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019年8月中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)。本文在結(jié)合地方醫(yī)藥院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，從系統(tǒng)分析的角度探究課程思政建設(shè)的原則與路徑，使“課程育人”真正落到實(shí)處。

1?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有崇高思想品德、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，健康身心素質(zhì)，較強(qiáng)法律意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；較寬厚的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)及扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的臨床思維和診治能力，一定的預(yù)防康養(yǎng)與健康促進(jìn)知識(shí)，基本的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)；良好的溝通能力和信息獲取、管理、應(yīng)用能力，能終身自主學(xué)習(xí)、持續(xù)自我完善、具有較大發(fā)展?jié)撃芎蛨F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的適應(yīng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步環(huán)境的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

因此，將人文素養(yǎng)、大醫(yī)精誠(chéng)、科學(xué)精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入臨床專業(yè)各門(mén)課程課堂教學(xué)，深入挖掘、提煉、整理各門(mén)課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，探究出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的原則和路徑就顯得極為重要。

2?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，全國(guó)各高校正在積極開(kāi)展課程思政建設(shè)的探索和實(shí)踐。就湖北而言，華中科技大學(xué)等少數(shù)高校相繼推出了《深度中國(guó)》《當(dāng)代中國(guó)》和《生命長(zhǎng)江》等課程后，又相繼推出了課程思政建設(shè)項(xiàng)目，省教育廳還專門(mén)發(fā)文認(rèn)定相關(guān)高校為課程思政建設(shè)試點(diǎn)單位，但從已有的成果來(lái)看，可操作、可推廣的經(jīng)驗(yàn)尚未形成。課程思政在推進(jìn)的過(guò)程中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）課程思政頂層設(shè)計(jì)不夠。建設(shè)方案職責(zé)不夠清晰、內(nèi)容不具體，可操作性不強(qiáng)，沒(méi)有構(gòu)建起體系完備、有效運(yùn)轉(zhuǎn)的“思政育人”模式。

（2）對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠。尤其是專業(yè)課教師對(duì)思政課程和課程思政分辨不清，大多數(shù)認(rèn)為課程思政是思政老師應(yīng)該做的事，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中講思政內(nèi)容會(huì)擠占專業(yè)知識(shí)講授的時(shí)間，從而在一定程度上影響到課程思政理念的貫徹和落實(shí)。

（3）課堂教學(xué)融入思政元素不夠。教學(xué)團(tuán)隊(duì)挖掘思政元素不夠，課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容講授過(guò)程中，思政元素的融入并未真正做到天衣無(wú)縫、潤(rùn)物無(wú)聲，部分教師經(jīng)常是先講專業(yè)知識(shí)，然后再單獨(dú)講解思政內(nèi)容，課堂教學(xué)往往被人為分解成了“專業(yè)知識(shí)+思政教育”兩個(gè)板塊。

（4）評(píng)教評(píng)學(xué)中涉及思政元素不夠。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中涉及“思政”元素不明確，在學(xué)生考試試卷中也很少體現(xiàn)課程思政方面的試題。

3?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的原則

（1）立德樹(shù)人。黨的十八指出，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，這表明課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本舉措。學(xué)習(xí)知識(shí)是服務(wù)社會(huì)的手段，是工具性的，而學(xué)會(huì)做人是立身之本，是根本性的。因此，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中加強(qiáng)品德教育，對(duì)學(xué)生的人格品性及其行為表現(xiàn)將產(chǎn)生極大地導(dǎo)向性作用，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)務(wù)工作者具有十分重要的意義。

（2）以人為本。課程思政建設(shè)中的核心是立德樹(shù)人教育，其本質(zhì)在于育人。因此，課程思政建設(shè)必須體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為本，學(xué)生成長(zhǎng)成才需要什么樣的品格，教師就應(yīng)該提供相適應(yīng)的素質(zhì)資源。

（3）潤(rùn)物無(wú)聲。在課程思政實(shí)施中，課堂教學(xué)必須做到教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程“思政化”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育二者融為一體，并最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課同心同向、協(xié)同育人。

（4）各具特色。課程思政建設(shè)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)開(kāi)展，以教研室或課程組為單位，緊緊圍繞課程本身的性質(zhì)和功能，制定出各門(mén)課程課各俱特色的程思政建設(shè)路徑和方法，真正做到“一課程一特色”。

4?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的路徑

4.1?設(shè)置基于課程思政的課程體系

課程思政建設(shè)必須依托專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，不同課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用不盡相同，因此應(yīng)根據(jù)不同課程的功能和和性質(zhì)來(lái)構(gòu)建基于課程思政的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，即構(gòu)建一個(gè)“示范課+主干課+支撐課+鞏固課”的臨床專業(yè)思想政治教育課程體系，分別對(duì)應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“思政課+專業(yè)課+通識(shí)課+選修課”，目的就是要發(fā)揮“四個(gè)作用”。一是要充分發(fā)揮思想政治理論課示范引領(lǐng)作用；二是要突出臨床專業(yè)核心課程，如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)和兒科學(xué)等的主干作用；三是要突出通識(shí)課程的支撐作用；四是要突出選修課，如武當(dāng)文化、詩(shī)經(jīng)文化和鄂西北紅色文化等特色鞏固效用。

4.2?構(gòu)建課程思政模型

在課程思政育人理念下，如何按照有知識(shí)、有能力、有溫度、有情懷、有尊嚴(yán)、有價(jià)值的“六有”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)新時(shí)代的臨床醫(yī)學(xué)人才，這需要充分結(jié)合專業(yè)特色和課程資源，創(chuàng)建出具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的課程思政模型，即“一觀+三醫(yī)+五維”。

“一觀”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要把大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造當(dāng)成人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，將“熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)愛(ài)患者，醫(yī)者仁心”的職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于臨床專業(yè)教育全過(guò)程。

“三醫(yī)”即醫(yī)德、醫(yī)規(guī)、醫(yī)術(shù)。要把醫(yī)德、醫(yī)規(guī)、醫(yī)術(shù)融入臨床醫(yī)學(xué)各門(mén)課程，培養(yǎng)既遵守醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，又熟悉醫(yī)療法規(guī)，又掌握醫(yī)學(xué)技能的“三醫(yī)”融合的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

“五維”即家國(guó)情懷、人文關(guān)懷、健康中國(guó)、勞動(dòng)教育、志愿服務(wù)。在課堂教學(xué)內(nèi)容講授中，要求教師一定要把家國(guó)情懷、人文關(guān)懷、健康中國(guó)、勞動(dòng)教育、志愿服務(wù)等五個(gè)方面有機(jī)融入，真正起構(gòu)建醫(yī)學(xué)生“五維”思政能力模型。

4.3?構(gòu)建思政元素資源庫(kù)

課程思政與思政課程不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)位置交換，而是要充分認(rèn)識(shí)到課程思政的側(cè)重點(diǎn)在于挖掘其它類課程中蘊(yùn)涵的思政元素，將思政課程的顯性育人和其他類課程的隱性育人功能充分融合。思政元素的挖掘要充分體現(xiàn)“一條主線”“五大重點(diǎn)”“四個(gè)層面”的導(dǎo)向作用。

“一條主線”就是要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)熱愛(ài)黨、熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)集體這一主線來(lái)挖掘課程思政元素。

“五大重點(diǎn)”就是要重點(diǎn)挖掘五個(gè)方面思政元素，即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、憲法法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想與職業(yè)道德。

“四個(gè)層面”就是從四個(gè)研究對(duì)象中挖掘思政元素，一是挖掘每門(mén)課程中的“思政元素”；二是挖掘每位授課教師自身的“思政元素”；三是挖掘每堂課中的“思政元素”；四是挖掘每個(gè)實(shí)習(xí)基地和志愿服務(wù)基地的“思政元素”。具體做法為：思想政治理論課重點(diǎn)從道德、哲學(xué)、政治與理論四個(gè)層面來(lái)挖掘“思政元素”，專業(yè)課重點(diǎn)從先進(jìn)人物、醫(yī)療政策、醫(yī)療科技、科學(xué)素養(yǎng)和“抗疫精神”五個(gè)方面來(lái)挖掘，通識(shí)課重點(diǎn)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化三個(gè)方面來(lái)挖掘，選修課重點(diǎn)從地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化和醫(yī)藥文化三個(gè)方面來(lái)挖掘。授課教師重點(diǎn)從思想政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和為人處世素養(yǎng)等四個(gè)方面來(lái)挖掘教師人格魅力。課堂教學(xué)重點(diǎn)從授課方式、技術(shù)手段應(yīng)用和思政案例與故事選取四個(gè)方面來(lái)挖掘?qū)W生的注意力。實(shí)習(xí)基地和志愿服務(wù)基地重點(diǎn)從單位文化、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益三個(gè)方面來(lái)挖掘。

4.4?培育課程思政示范課程

將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核進(jìn)行改革，在校級(jí)及以上層面上重點(diǎn)推出一批課程思政示范課程、示范團(tuán)隊(duì)和示范個(gè)人，并充分發(fā)揮其榜樣示范作用。基本要求如下：

一是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。統(tǒng)籌線上線與下教學(xué)資源，大力推進(jìn)混合式、啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)改革，通過(guò)PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，深入闡釋課程中蘊(yùn)含的思政元素，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、能力提升相統(tǒng)一。組織學(xué)生積極開(kāi)展參與式、研討式、探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)方式方法的改革，強(qiáng)化課程立德育人的實(shí)效。廣泛組織開(kāi)展思想大討論、社會(huì)大實(shí)踐、志愿大服務(wù)等活動(dòng)，深入挖掘隱藏在第二課堂中的思政元素，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”和“行萬(wàn)里路”充分結(jié)合，構(gòu)建第一、第二兩個(gè)課堂協(xié)同育人機(jī)制。

二是改革課程考核方式。針對(duì)課程思政育人目標(biāo)，深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)將學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值評(píng)判、合作精神等納入課程考核范疇，注意考察學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和情感。將課程思政育人考核落實(shí)到課程過(guò)程考核和期末終結(jié)考試中，通過(guò)情景演出、案例分析、論述問(wèn)答等方式，合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和方式方法，強(qiáng)化道德素養(yǎng)、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容考核。

三是用好“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學(xué)進(jìn)行深度融合，借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、手段和文化，增強(qiáng)課程思政的吸引力、傳播力和感召力，以大學(xué)生易于接受的表現(xiàn)形式和話語(yǔ)體系，在潛移默化中達(dá)到課程思政育人的目標(biāo)。利用課程思政示范平臺(tái)，充分利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程思政資源共建共享。

5?結(jié)束語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代提出的一種全新的思政教育工作理念，無(wú)論是思政課還是其它類課程都應(yīng)該同向同同力、合作育人。本文在深入分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的原則和路徑方法，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、仁心、奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，為提高醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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