“雙減”背景下小學英語多樣化作業(yè)的設計探究

【摘要】在“雙減”背景下，教師應著力于“減負提質”，提高課堂教學質量，同時優(yōu)化作業(yè)形式與內容設計。要取得這樣的教學效果，小學英語學科教師需轉變作業(yè)設計理念，布置高質量的英語作業(yè)，使學生在鞏固課堂學習內容的基礎上，進一步攻克英語重難點知識，構建全面的英語知識體系，提升英語核心素養(yǎng)?；谏鲜瞿繕耍恼路治隽嗽O計情境作業(yè)、分層作業(yè)、生活化作業(yè)、總結性作業(yè)等類型作業(yè)的策略。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學英語；作業(yè)設計

作者簡介：王煜瑩（1995—），女，江蘇省南通市如皋師范學校第三附屬小學。

在“雙減”背景下，小學英語教師應致力于提升作業(yè)質量，減少作業(yè)的數量。對此，英語學科教師應認真解讀政策，充分把握政策的理念，以提升學生的英語學習能力和培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標，設計出符合學生發(fā)展需求的作業(yè)［1］。

一、情境作業(yè)，激發(fā)學習興趣

情境作業(yè)是指包含真實情境的作業(yè)，有利于學生深入理解英語知識。教師可以借此類型作業(yè)引導學生復習鞏固。該類型作業(yè)的情境，不僅可以為學生提供應用英語知識的場景和契機，還可以引導學生深入探究相關的英語知識，讓學生產生濃厚的英語學習興趣與表達信心，從而更加積極地參與英語學習。在具體設計作業(yè)時，小學英語學科教師應基于學生的能力水平與學習興趣，創(chuàng)設兼具趣味性和現實性的情境作業(yè)，以點燃學生的英語學習熱情，讓學生有完成英語作業(yè)的動力。

例如，在講解譯林版小學英語四年級上冊Unit 6

“At the snack bar”的知識后，教師便可以設計情境作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣。該單元介紹了在餐廳點餐時常用的英語對話，具有較強的實用性。學科教師在設計作業(yè)時，可以結合教材內容和單元主題創(chuàng)設“餐廳”這一作業(yè)情境，讓學生在課后組成兩人小組，以餐廳服務員和顧客的身份完成一段口語對話，并將其記下來。教師還可以補充作業(yè)要求：扮演餐廳服務員的學生需要在對話中使用“What would you like？”“Would you like some drinks？”“Anything else？”等句子來詢問顧客的意見，而扮演顧客的學生則需要使用一些常見食物的英語單詞。在這一有趣、生動的作業(yè)情境中，學生可以掌握使用基本句式詢問他人意見、清晰表達自己需求的技巧，提高語言表達能力。在布置作業(yè)時，小學英語教師可以使用多媒體設備展示餐廳的圖片，播放餐廳嘈雜的聲音，增強作業(yè)情境的真實性，讓學生產生身臨其境的感受，愿意進入情境完成英語作業(yè)。在布置作業(yè)后，教師可以適當補充不同類型食物的英語單詞，如飲料類的mineral water、主食類的pasta、蔬菜類的carrot、肉類的pork等，鼓勵學生據此自主探究與這一主題相關的英語知識，讓英語作業(yè)成為英語課堂的外延，讓英語教學內容變得更有活力。

作為一種新興的英語作業(yè)形式，情境作業(yè)能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生結合生活經驗學習英語知識。小學英語教師應積極嘗試布置情境作業(yè)，促使學生在情境中深入探究，對英語知識形成相對深入的理解，發(fā)展口語表達能力和書面表達能力。

二、分層作業(yè)，推動個性發(fā)展

在“雙減”背景下，教師還應嘗試設計分層作業(yè)。設計分層作業(yè)時，教師要充分考慮不同學生之間存在的差異，基于學生的認知水平、自主學習能力、英語基礎和性格特點等多方面的因素設置不同層次的作業(yè)，并為學生提供個性化的指導，促使學生通過深度學習突破自身能力發(fā)展的桎梏［2］。

例如，在講解譯林版小學英語四年級下冊Unit 1

“Our school subjects”的知識后，教師便可以設計分層作業(yè)來促使學生進行深度學習。在設計分層作業(yè)時，教師應秉承因材施教的教育理念，以“school subjects”為主題思考作業(yè)內容，確保不同層次學生均可以完成符合其能力的聽、讀、寫三種形式的作業(yè)，以滿足學生的英語學習需要。

針對英語基礎較薄弱的學生，英語教師可以設計拼讀音標學單詞、練習翻譯句子等基礎作業(yè)，幫助這部分學生掌握subject、lesson、Chinese等常用單詞，熟悉“What subject do you like the best？”等常用問句，具備進行簡單口語對話的基礎。

針對有一定英語基礎的學生，英語教師應當設計幫助其能力進階的作業(yè)。英語教師可以引導學生學習與本單元內容相關的其他單詞，如biology、 physics、 geography等復雜的學科單詞，讓學生逐步具備更大的單詞儲備量。此外，教師還可以要求這部分學生認真閱讀這一單元的閱讀文章，整理其中實用的句子，梳理文章主要內容，再用自己的語言復述文章。

對于英語能力較強的學生，學科教師可以鼓勵他們自主學習單詞、這一單元的閱讀文章，然后為這部分學生提供與單元主題相關的聽力材料，要求他們完成聽力訓練，復述聽力材料的主要內容。

這樣的分層作業(yè)可以促進各層次學生綜合發(fā)展，讓英語基礎較薄弱的學生掌握基本的英語單詞和句子，讓有一定英語基礎的學生深入理解閱讀文章，讓英語能力較強的學生進行更加復雜的探究學習。小學英語教師在設計分層作業(yè)的過程中，應當先了解學生的實際學情和學習需求，再設計具有較強針對性和較高自由度的作業(yè)，幫助學生達成英語學習目標，讓學生保持學習英語的積極性。

三、生活化作業(yè)，鼓勵實際應用

英語是一種重要的國際交流工具，英語教學不應局限在課堂上，教師應當引導學生走出課堂，將英語學習與實際生活聯(lián)系起來。生活化作業(yè)可以給學生提供在現實生活中應用所學英語知識的機會。為了更好地培養(yǎng)學生的英語學習能力和核心素養(yǎng)，小學英語學科教師應該重視生活化作業(yè)，鼓勵學生結合生活實際完成英語作業(yè)。為確保生活化作業(yè)充分發(fā)揮作用，教師在設計生活化作業(yè)時，需要思考教學內容與學生生活的聯(lián)系，充分考慮學生的英語能力，讓學生在實際生活中運用在課堂上學到的英語單詞、句子，鍛煉口語表達能力與書面表達能力。

例如，在講解譯林版小學英語五年級上冊Unit 7

“At weekends”的知識后，教師便可以設計生活化作業(yè)來鼓勵學生在生活中應用所學知識。該單元的教學內容圍繞學生的周末生活展開，小學英語教師可以“At weekends”為主題設計生活化作業(yè)，讓學生寫一篇英語短文來介紹自己的周末生活，講述自己居家或外出的所見所聞。這樣的作業(yè)既可以引導學生復習鞏固課堂知識，鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生充分意識到英語知識的實用性，獲得豐富的英語學習體驗。為幫助學生順利完成作業(yè)，教師可以分享一篇介紹周末外出釣魚經歷的范文，范文內容如下：“On the weekend， my dad and I went boating and fishing at a nearby lake. We caught five big fish and filled up a large basket. Then we went for a picnic， and we really enjoyed the scenery of the park.”。分享范文后，教師需要帶領學生分析這篇文章的內容元素，讓學生將寫作重點放在介紹參與周末活動的人、周末活動發(fā)生的時間和周末活動的流程等細節(jié)上，確保學生知道如何寫介紹自己周末生活的英語短文。在學生完成這一作業(yè)后，教師還應鼓勵學生分享自己的短文，讓學生獲得分享與交流的快樂，明白自己可以使用英語溝通與表達。

當然，英語教師也可以在設計本單元作業(yè)時，鼓勵學生規(guī)劃周末生活，并用英語寫出自己的周末計劃。在布置作業(yè)后，教師同樣需要出示范文，帶領學生分析范文，以確保學生明確寫作重點。教師可以出示如下范文：“I will complete my English homework on Saturday morning， take a walk in the park in the afternoon， and go shopping at the mall on Sunday to purchase some daily necessities.”。而學生完成作業(yè)后，教師也需要鼓勵學生分享與交流。

生活化作業(yè)具有較強的實踐性，能夠促使學生在現實生活中應用英語知識，讓學生形成基于實際生活應用英語知識的思維模式。在“雙減”背景下，小學英語教師應積極轉變作業(yè)設計思路，設計適合學生的生活化英語作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中充分認識到英語知識的實用性，主動地在生活中應用所學知識。

四、總結性作業(yè)，完善知識體系

在“雙減”背景下，教師還應適當設計總結性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中反思與評價先前的學習過程，這會為學生后續(xù)的英語學習提供支點，也能深化學生對英語知識的認知，讓學生更好地掌握應用英語知識的技巧。在設計總結性作業(yè)時，小學英語教師可以將重點放在引導學生反思和評價上，讓學生學會評估自己的學習成果，以及據此制訂下階段的學習計劃，構建更加完善的英語知識

體系。

例如，在講解譯林版小學英語六年級下冊Unit 2

“Good habits”的知識后，教師便可以設計總結性作業(yè)來引導學生復習鞏固。這一單元的教學內容與行為習慣有關，介紹了與良好的行為習慣相關的單詞、短語，教師可以在講解這一單元時介紹正確的學習習慣和健康的生活習慣，引導學生進行反思，讓學生在現實生活中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣?？紤]到教學內容相對復雜，為了幫助學生鞏固所學知識，英語教師可以設計一系列總結性作業(yè)，了解學生的實際學習情況，同時引導學生進行有針對性的復習。英語教師可以設計與單元主題相關的填空題，引導學生復習sleepy、go to bed、wash face、clean、put the toys、early、late等與單元內容相關的單詞、短語。在學生完成基礎的復習后，教師還可以提出一系列總結性問題，引導學生完成口語對話。教師可以提出“What do you think of good habits？ ”“Do you know some examples of good habits？”等問題，要求學生結合所學知識寫出答案，并據此總結單元教學內容、繪制思維導圖。通過這樣的作業(yè)，教師不僅可以了解學生的學習情況，明確學生學習的薄弱之處，還可以引導學生進行階段性總結，吸取學習經驗和思考學習教訓。

在完成總結性作業(yè)的過程中，學生不僅需要回顧所學知識，還需要反思自己對所學知識的掌握程度，進行總結和梳理，并及時進行調整和補充。小學英語教師在設計小學英語作業(yè)時，需要注重作業(yè)的總結、反饋功能，引導學生審視自己的學習過程，反思自己的學習成果，讓學生發(fā)現自己的不足之處，找到改進方法，主動復習鞏固和進行更深入的探索。除此之外，總結性作業(yè)還可以促使學生在完成作業(yè)的過程中形成批判意識、發(fā)展自主學習能力［3］。

結語

在“雙減”背景下，小學英語教師應設計內容和形式更加多樣的英語作業(yè)，讓英語作業(yè)切實發(fā)揮作用。小學英語教師可以通過兼具趣味性和真實性的情境作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，通過符合學生學情的分層作業(yè)來滿足學生的個性化學習需求，通過生活化作業(yè)引導學生應用所學英語知識，通過總結性作業(yè)鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性復習鞏固，讓學生在完成英語作業(yè)的過程中逐步發(fā)展自主學習能力，提升英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張靜.“雙減”背景下小學英語有效作業(yè)設計探析［J］.青海教育，2022（9/10）：80.

［2］王春霞.淺談“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計［J］.校園英語，2023（15）：115-117.

［3］陳慶玲.多彩作業(yè) 別樣精彩：“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化策略［J］.名師在線，2023（5）：49-51.