摘 要：“雙減”政策實施后，義務教育的“減負增效”方向更加明確，廣大教育工作者基于先進的科學理念和方法，全面促進學科教學提質增效。在此背景下，單元主題教學備受關注。單元主題教學圍繞單元主題，運用整體化思維開展教學實踐。基于此，文章聚焦“雙減”背景下的小學英語單元主題教學，從實際出發，對其必要性、原則與步驟以及實施要點進行分析。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；單元整體教學；單元主題；教學要點

作者簡介：張哲（1986—），女，東北師范大學附屬小學。

當前，單元主題教學在教育領域十分流行，該教學模式立足單元整體，實施系統化教學，為促進學科教學提質增效提供支持。在小學英語教學中，單元主題教學被廣泛應用，以單元主題為線索，串聯單元整體內容，可幫助學生在學習過程中逐步建立知識結構，更好地理解和掌握英語知識。這種教學模式與“減負增效”的教育要求相符合，因此加強對其的研究，推動其優化發展十分有必要。

一、“雙減”背景下小學英語單元主題教學的必要性

“雙減”背景下，小學英語教師應致力于提高課堂教學效率和課后作業質量，結合英語學科特性重新審視教學過程，科學制訂教學計劃，并持續深化英語教育改革。因此，運用大單元思維進行單元教學設計及實施單元主題教學十分有必要。從現實角度來看，實施單元主題教育可以確保本單元教學目標、學習任務及教學評價的一致性，這將使同一單元的各個課時設計更具關聯性。這樣一來，教師可真正做到圍繞學生知識體系構建及能力培養開展教學實踐，從而增強學生對知識點的理解串聯能力及遷移運用能力，真正實現“減負增效”的目的［1］。此外，在單元主題教學模式下，教師提煉的單元主題必然是本單元的核心知識，圍繞這一主題開展教學有利于培養學生的英語核心素養。

與傳統的課時型授課方式相比，單元主題教學從學生整體發展的角度出發，更注重教學的整體性和連續性，避免了語言教學的零碎化。單元主題育人功能極強，其構建基礎是各語篇的主題內容，需要深入解讀、分析、整合和概括單元內的語篇內容。所以，單元主題教學有助于提高學生的整體理解能力和語言輸出能力，可以規避課時割裂和教學碎片化的風險，具有顯著優勢，在小學英語教學中十分適用。“雙減”背景下，為促進學科教學提質增效，教師需要“由點及面”地開展教學，單元主題教學正好能滿足這一需求，所以應該得到有效應用。此外，單元主題教學真正做到了“教學評”合一，為實施綜合性、針對性、連貫性、一致性的小學英語教學提供了有力保障，展現出了較高的現實價值，應當推廣使用。

二、“雙減”背景下小學英語單元主題教學的原則與步驟

（一）教學原則

1.整體性原則

小學英語單元主題教學必須遵循整體性原則，以單元整體為對象開展教學。此時，教師應當運用大單元思維設計教學目標和明確本單元的整體教學規劃，并做好單元教學課時安排計劃。在教學過程中，也需要以系統化教學為重點開展實踐，不僅要實現本單元知識的連貫性教學，更需要重視新舊知識串聯以及知識結構建設。

2.主體性原則

所謂主體性原則是指在“雙減”背景下實施小學英語單元主題教學必須保證學生始終居于主體地位，教師應以學生需求為導向制訂個性化單元整體教學方案，圍繞單元主題引導學生主動學習。在這一模式下，學生需要深度參與課堂教學，真正展現自身的主體優勢，基于知識學習、遷移、共享、應用高效完成學習任務。

3.情境性原則

英語是一門語言學科，在英語教學過程中需要為學習者創造良好的語言交流環境；若無法為學生提供綜合運用英語的機會，那么英語教學將變成無本之木，難以高質量開展。所以，在小學英語單元主題教學中，教師必須遵循情境性原則，以單元主題為依托為學生創設良好情境，基于沉浸式、體驗式教學幫助他們快速學習、感知英語語言魅力，靈活運用英語知識。

4.一致性原則

在小學英語教學中，教師必須嚴格遵守新課標要求，遵循一致性原則開展實踐，即依托單元整體的系統設計和目標統領，科學設置單元教學任務，確保“教學評”一致。新課標下，教師必須以單元主題為引領，選擇和組織課程內容，其中，主題有三：（1）人與自我；（2）人與社會；（3）人與自然。英語教學內容必須以語篇為依托，以單元方式呈現；必須融入語言、文化知識以及語言技能，還要加入學習策略。基于此，教師必須轉變以課時為單位進行教學設計的習慣，聚焦單元整體梳理知識點的內在邏輯關系，通過貫穿單元整體教學的一致性教學評價，保證教學質量。

5.漸進性原則

遵循漸進性原則同樣是小學英語教師開展單元主題教學的必要前提，教師應當立足單元主題，結合學生需求設置漸進性教學目標，并且以循序漸進的方式推進教學工作。在這一過程中，教師需依托層次化、漸進式任務驅動教學，引導學生由淺入深地學習單元知識。

（二）教學步驟

“雙減”背景下，小學英語教師實施單元主題教學時必須保證教學設計的完整性，強調課前、課中、課后的有效銜接，確保一致性教學評價貫穿單元整體教學。因此，在小學英語單元主題教學中，以下步驟缺一不可。

第一，產生話題。在小學英語單元主題教學中，教師應當以單元為基本單位開展教學實踐。單元主題是本單元教學的核心與線索，所以，教師不僅要明確主題，還要深挖單元主題背后的文化信息，進而以此為核心設計教學活動［2］。實踐中，教師需要確認單元學習話題，圍繞單元主題打造主題情境，并立足情境實現各課時內容的串聯。

第二，確定目標。單元主題教學需要以單元教學總目標為指引，所以教師應基于單元主題，以培養學生核心素養為目標構建科學化教學目標。單元總目標應強調準確性，課時目標則應強調服務性，而所有的目標設計都應遵循層次性原則，要具有驅動教學的價值。而且，教學目標確立必須以學生需求為導向。

第三，整合教材。在小學英語單元主題教學中，教師應完成文本再構，即通過深入解讀分析，整合文本內容，實現教材再創造，以教材內容的創新使用為前提促進英語教學提質增效。此環節要求小學英語教師圍繞單元主題與教學重難點，適當調整教學內容，為完成重點突出、主題明確的高質量教學做好充足準備。同時，教師也需要通過調整教材任務順序、分散語言知識點以及增添生活化教學內容等方式實現英語文本再構。

第四，完善評價。從本質上來看，教學評價是檢驗教學活動有效性、確認教學目標完成度以及推動教學活動朝著更高層次發展的重要手段。在教學過程中，教學評價應貫穿所有教學活動，成為教學管理決策的支撐和依據，并且必須與教學方法相適應。所以，小學英語單元主題教學模式下，教師必須構建個性化評價體系，以“診斷性+過程性+終結性”評價保證課前、課中、課后評價的連貫性、一致性。而且，小學英語教師還需切實發揮教學評價的激勵價值。

第五，優化作業。“雙減”背景下，小學英語單元主題教學既要改革教學過程，又要重視作業結構以及形式調整。此環節要求教師完善作業體系，以“減量不減質”為原則優化作業設計。實踐中，教師需保證課時作業和單元項目式作業擁有主題一致性、內容相關性，重視作業難度分層以及形式豐富，嚴格控制作業時間。

三、基于“減負增效”的小學英語單元主題教學實施要點

從現實角度來看，小學英語教師在“雙減”背景下實施單元主題教學需要將培養學生核心素養、幫助學生構建英語知識結構、引導學生理解英語文化背景當作主要目標。實現上述目標是設計單元整體教學目標、制訂單元整體教學方案的根本要求；有序規劃單元教學要素，搭建主題明確、邏輯清晰、內容完整、方法多元的教學單元是實現上述目標的基礎［3］。因此，教師也需要加強對單元主題教學實施過程的管控。為有效探討基于“減負增效”的小學英語單元主題教學實施要點，筆者將以外研社版 小學英語（一年級起點）五年級下冊Module 6的教學為例進行分析。

（一）根據話題梳理教學內容

在高質量實施單元主題教學時，小學英語教師應在確認單元主題前先找出單元中的學習話題，并以此為依據重新梳理教材中的相關內容，為后續教學提供有力支持。在這一階段，小學英語教師必須做好教材研讀工作，以深層次思考、創新性利用為手段整合教材信息，篩選出適宜的學習話題。在教材中，Module 6分為兩個單元：Unit 1 We'll see lots of very big stones.與Unit 2 It was amazing，單元內的語篇內容都與旅游目的地相關，所以本單元的主要話題可確定為旅行。在學生的日常生活以及學習生涯中，旅行這一話題本就頻繁出現，所以學生在這方面擁有一定的文化基礎，更擁有相應的語言基礎，在學習過程中能夠遷移既有知識快速理解新內容。所以，教師在根據旅行這一話題梳理教材內容時，需要從帶領學生深入了解不同的旅游城市、景點，幫助學生了解中西方文化差異，引導學生發展語言能力、文化意識與高級思維的角度出發篩選信息、整合教學內容，以便有效開展單元整體教學。

（二）確認主題，構建完整單元

通過研讀教材確定本單元學習話題后，教師應當立足學情分析確認主題，并且積極構建完整的教學單元。此時，要求教師結合過往經驗、學生檔案、師生互動以及學生課前預習情況精準分析學生的現有知識水平、學習興趣以及學習能力，為制訂單元教學總目標、課時教學目標以及教學計劃做好充足準備。基于教材信息提煉，教師可將Module 6的教學主題確定為“travel”。本單元教學需要3個課時，在圍繞“travel”開展單元主題教學時，3個課時需要緊密銜接，并擁有清晰的邏輯關系。第一課時為對話課，重點介紹travel plan（旅行計劃）；第二課時為閱讀課，重點討論旅行經歷；第三課時增加了一節讀寫課，學生以小組為單位，借助思維導圖進行拼圖式寫作，給好朋友寫一封信，介紹自己的旅行經歷。學生介紹了The Great Wall（長城）、The Palace Museum（故宮）、Mogao Caves（敦煌莫高窟）、Suzhou Gardens（蘇州園林）、Terracotta Warriors（兵馬俑）等中國的名勝古跡，這些恰巧都是World Cultural Heritages（世界文化遺產）。學生自主探究，查閱資料，以主題為引領，以多模態語篇為依托，學會了利用思維導圖，以讀促寫。通過主題學習，學生了解了如何制訂旅行計劃及如何描述旅行經歷，樹立了文化自信。

（三）明確目標，推動目標達成

結合實踐可知，在實施單元主題教學時，教師需要推動單元總目標的實現，此過程強調精細化管理。所以，教師可依托各課時教學重點與它們之間的邏輯關系拆解單元總目標，基于單元目標與課時目標的有效聯動制訂更加周密的教學計劃［4］。以“travel”為主題的單元整體教學中，教師應當設置以下教學目標：其一，語言能力目標。綜合培養學生的聽說讀寫能力，確保學生掌握旅行相關詞匯、中國名勝古跡的英文表達方式，擁有利用口語或書面形式介紹旅行經歷的能力。其二，思維訓練目標。培養學生的英語思維、批判性思維、高階思維以及發散性思維，發展學生的邏輯思維、創新思維。其三，文化意識培養目標。幫助學生了解中國的旅游勝地、名勝古跡以及傳統文化、地方文化，增強文化認同感。其四，學習能力培養目標。幫助學生提升學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握閱讀、寫作、口語表述技巧，學習單詞、語法、句型以及文章結構，擁有知識遷移、整合、運用能力。

（四）優化設計，保證教學質量

對于小學英語教師而言，高質量實施單元主題教學需要優化教學過程以及作業結構設計。在教學過程中，教師應當運用多種教學方法，設計目的明確、層次分明、形式多樣的教學活動。例如，基于多媒體創設情境，并設置“自由討論”活動作為導入；設計“看讀答”活動、觀看視頻活動、自由問答活動以及聽讀短文活動，幫助學生學習與旅行相關的英語知識［5］。在作業設計方面，教師應當遵循分層化和多樣化原則，結合主題打造遞進式作業結構，設置基礎性作業與拔高性作業，并將后者分為實踐型、自主型、合作型三種。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，小學英語單元主題教學應立足單元整體，以主題為線索來開展系統化的教學。各課時的教學目標都應緊密圍繞單元主題和單元整體教學目標進行設計。在實際教學中，小學英語教師需要深入研讀教材，基于單元主題整合相關信息，基于教材資源與課外資源的相互補充來夯實教學基礎。同時，“雙減”背景下小學英語單元主題教學還應保持課前、課中和課后教學的一致性。

［參考文獻］

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