開拓體育與健康學科之外的健康教育課程新途徑

摘 要：文章對我國中小學健康教育的現狀進行了分析，并針對存在的問題提出了一系列建議，以全學科健康教育內容的滲透與統整，挖掘各學科教材中的健康教育資源和主題，以學科融合和跨學科主題學習的方式拓展健康教育，同時開發系統的與各學科內容相關的健康教育校本教材，并有計劃、有意識地安排各學科教學中的健康教育課時等，以此開拓體育與健康學科以外的健康教育的新途徑。

關鍵詞：健康教育；現狀；改進對策

基金項目：本文系2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“初中健康教育跨學科課程統整與教學優化的實踐研究”（項目編號：T-b/2021/10）的研究成果之一。

作者簡介：沈鐘（1968—），男，江蘇省蘇州市蘇州大學實驗學校。

健康教育是以促進學生健康發展為目標、具有十分重要的現實意義的教育活動，但目前的中小學健康教育在落實過程中仍然存在課時不能保證、專職教師數量不足等問題。在新課標、學科融合和跨學科主題學習等背景下，中小學也可在體育與健康學科以外進行健康教育新方法和新途徑的嘗試，從而全方位地做好學生的健康教育工作。

一、中小學健康教育的現狀

（一）健康教育的課時不足

中小學健康教育課時不足是一個需要關注的問題。首先，部分學校在課程設計上壓縮了健康教育的課時［1］：一方面是體育與健康學科中的健康教育課時有所壓縮；另一方面，與其他學科相比，健康教育得不到足夠的關注。其次，為了應對升學壓力，部分學校過于關注文化學科的教學，視健康教育為次要的教學內容。最后，部分學生在課后還會參與興趣班等，自主支配的時間較少，受到的健康教育不足。

（二）健康教育教材內容待優化

當前，一些中小學使用的健康教育教材存在內容寬泛、缺乏深度和細節的問題，未能滿足學生對更高層次健康知識的需求。例如，關于青春期的健康教育內容，有的教材只對生理變化進行了簡單的介紹，而未深入討論性教育、心理健康等關鍵問題。此外，一些教材在內容安排和版式設計方面缺乏吸引力，難以激發學生的學習興趣，甚至可能導致學生輕視、忽略健康教育。還有的健康教育教材專業性有待提升，缺乏科學性和知識深度，導致學生只能對相關的健康問題進行片面理解，認知不夠準確。

（三）健康教育教師專業性待提升

健康教育的內容涉及傳染病學、生理學、運動醫學、運動保健學、生物解剖學、心理學、生物化學等諸多內容，而目前的師范類專業中，尚沒有一個專業可以涵蓋所有健康教育的內容，需要教師主動進行深入的學習和自我提升。但目前，部分教師在健康教育領域的專業知識和技能相對薄弱，無法為學生提供詳盡、系統、深入的指導，體育教師等健康教育任課教師健康教育知識存在短板［2］。在進行健康教育時，部分教師由于對于某些專業內容的把握不足，只能從一般角度、常識性知識角度來講解健康知識。此外，由于教育教學工作相對繁忙，部分教師在健康教育專業發展方面的機會也相對有限，他們缺乏時間和機會去進一步學習健康教育的相關知識，專業素養的提升受到了限制。

（四）健康教育課程缺乏專職教師

目前的中小學校教師編制體系仍舊缺乏專門編制的健康教育教師，一些學校的健康教育教師一般由其他學科教師兼任，迫切需要建立高素質的健康教育的師資隊伍［3］。其中體育與健康學科教師屬于教學主力，體育課上的健康知識由體育教師兼授，或醫務室的校醫代為傳授。學校缺乏專職的健康教育教師是一個需要關注的問題，此外，兼任兼課教師專業背景一般的問題也不容忽視。部分兼任兼課教師因缺乏健康教育領域的專業知識和教學經驗，存在知識盲區，無法深入講解相關的健康問題或提供科學準確的信息，無法給學生提供科學、專業的指導。此外，由于教學壓力的存在，部分兼任兼課教師不會給予健康教育課程足夠的時間和重視，導致教學效果不理想。

（五）健康教育課程暫未納入中小學核心課程體系

由于健康教育課程暫未納入我國的中小學核心課程體系，僅屬于體育與健康學科中的一部分，缺乏系統、全面的課程與教材，造成了健康教育內容不完整，科學性和系統性不足等情況。健康教育具有多領域、跨學科的特點，涉及學科廣，講究對教材的深度挖掘和廣度融合，相關教師應該從生理衛生常識、營養科學知識、常見病及其預防、公共衛生技能的普及和培訓、積極健康心態的養成等角度充分展開教學。但是，在一些學校，健康教育仍然被視為輔助課程或選修課程，這導致健康教育的地位不足，造成學校和教師在健康教育方面的投入不夠。在學校的日程安排和資源分配中，如果健康教育課程因為其非核心課程的地位而缺乏資源的支持，健康教育的實施就會受到限制，從而影響學生的健康發展。

二、開拓體育與健康學科之外的健康教育的途徑

（一）進行全學科健康教育課程內容的滲透與統整

進行全學科健康教育課程內容的滲透與統整，是一種有益于學生全面發展的教育模式。在這種模式下，學校需要將健康教育的內容融入各個學科的教學中，形成一個統一和綜合的健康教育體系，提高學生對健康問題的認識和理解。例如，通過語文、英語課程教學，引導學生閱讀有關健康飲食、鍛煉身體和心理健康的文章，在培養學生語言表達能力的同時，豐富他們的健康知識。在數學課程教學中，教師可以通過設計實際問題，讓學生了解體質指數等與健康有關聯的概念以及數據計算方式。這樣的滲透方式能夠使健康教育貫穿于學生的整個學習過程，培養他們綜合運用健康知識的能力。

此外，學校還可以進行課程統整，即將各個學科中的健康教育內容整合到專門的健康教育課程中，在教學內容和教學方法上進行全面的規劃。這種基于各學科教學內容開設健康教育課程的方式，有助于學校有針對性地開展健康教育，培養學生的健康素養。例如，在健康教育課程中，學校可以結合各學科的具體特點設計課程模塊，側重介紹生理健康、心理健康、社交健康等方面的知識，并結合實際案例和活動來加深學生的理解。

綜合來看，進行健康教育課程全學科內容的滲透與統整能夠實現健康教育的全面覆蓋和整體開展。滲透的方式有助于學生在各個學科的學習中結合專科知識掌握健康教育內容，統整的方式則有助于學生深入了解和探討健康知識和問題。學校可制訂與各學科相適應的健康教育政策和教學計劃，為教師提供培訓和資源支持，推動健康教育的開展。

（二）系統挖掘各學科教材中的健康教育資源和主題

系統挖掘各學科教材中的健康教育資源和主題是一種有效的健康教育方法，有助于豐富健康教育課程的內容，為學生提供更具學科特色的學習資源。各學科教材中往往包含了一些與健康教育相關的內容和主題。例如，生物教材中有關于人體結構與功能、生理疾病和健康保健的知識；地理教材涉及了環境污染、氣候變化和健康影響的內容；化學教材中有關于化學物質、藥物甚至各種毒品對健康的影響的內容，等等。學校通過系統挖掘和整理這些素材，可以為學生提供更全面和有針對性的健康教育資源。此外，系統挖掘各學科教材中的健康教育資源和主題能將健康教育內容與各個學科進行關聯，有助于培養學生的跨學科思維能力，讓學生了解健康問題與多個學科之間的聯系。這有助于培養學生的綜合能力，讓他們能夠從不同角度來科學分析和解決與健康相關的問題。

若要在各學科教材中挖掘健康教育資源和主題，學校需要建立跨學科合作的機制，促進各學科教師及教研組之間開展健康教育課程教學方面的交流和合作。同時，各科教師也需要通過專業培訓來加深對健康教育內容的理解，提升應用課程資源的能力。教育部門和學校還可提供相應的支持和資源，如制訂教材選用指南、提供教學課件和案例參考、組織編寫校本健康教育教材等，以便教師更好地進行教學。這種綜合性的教學模式可以促進學科交叉和學生跨學科思維能力的培養，進一步提高學生對健康問題的認知和關注度。

（三）以學科融合的方式拓展健康教育

學科融合能夠打破學科之間的壁壘，讓學生在不同學科學習中接觸與健康相關的內容；可以幫助學生將健康教育內容與實際生活聯系起來，提高他們的綜合應用能力；通過在學科中引入相關的實踐活動和案例，可以使學習活動變得更加有趣，從而激發學生的學習興趣，提高他們的課程參與和投入度。學科融合也有助于培養學生的綜合素養。健康主題涉及倫理、文化、社會和科學等多個領域，通過學科融合，學生可以綜合運用各學科的知識和技能，全面理解和解決健康問題，從而培養批判思維、解決問題能力和合作能力。基于此，通過學科融合拓展健康教育的另一好處是幫助學生更好地理解學科知識，并將其應用于實際問題的解決中，同時培養學生的跨學科思維，使他們能夠嘗試解決復雜問題。總之，學校可以通過學科融合的教學手段，在各個學科教學中開設健康教育主題課，如地理中的健康教育、歷史中的健康教育、化學中的健康教育，從而將健康教育和學科專業知識有機融合，使健康教育更深入和專業化。

（四）以跨學科主題學習的方式拓展健康教育

以跨學科主題學習的方式拓展健康教育是豐富現代健康教育方法的重要途徑之一，也是新課標大力倡導、與新課標的教育理念相契合的教學方法。新課標強調培養學生的綜合素質、能力和創新精神，跨學科主題學習正體現了這一理念。跨學科主題學習是指在整合不同學科的知識和技能的基礎上，圍繞一個共同的主題來開展學習活動［4］。在拓展健康教育的過程中，教師可以選取一些與健康緊密相關的主題，如氣候與健康、環境與健康、傳染病與歷史、食物與營養、運動與生理、社交與心理健康、化學與藥物等，讓學生在不同學科的學習中了解與健康相關的知識。這種跨學科主題學習的好處在于能夠使學生在全方位的學習中拓寬視野，深化他們對健康知識的認識，培養他們的綜合能力和跨學科思維。此外，以跨學科主題學習的方式拓展健康教育，可以使健康教育從一個孤立的學科變成全校各科教師共同承擔的重要教育任務，促進學生學習效果和綜合素質的提高。

（五）開發系統統整各學科相關內容的健康教育校本教材

開發系統統整各學科相關內容的健康教育校本教材是促進學生健康發展和素質提升的重要措施。這樣的教材能夠實現學校內部健康教育體系的改革，將健康教育納入整體教育教學體系，以學科專業知識培養學生的健康意識和行為習慣。同時，將不同學科的知識有機結合，實現學科間的銜接合作和資源整合，可以增強知識的連貫性和應用性。這種全面、綜合的教材不僅有助于學生掌握健康知識，還能使其了解健康知識在不同學科中的存在方式。此外，開發系統統整各學科相關內容的健康教育教材可以給學生提供跨學科學習的機會，培養其綜合分析能力和創新思維能力。而這一過程需要學校、健康教育工作者和各學科專家及教師的共同努力。

（六）有計劃安排各學科教學中的健康教育課時

有計劃地安排各學科教學中的健康教育課時，一方面能夠充分增加各科教師在健康教育時間和專業發展上的投入，保證健康教育的課程進度，提高健康教育的教學效果；另一方面能促進學校各學科教育間的協作開展，培養學生的健康意識和習慣。對此，學校有關部門需要提供相關的支持和資源，以推動健康教育與學科教學的有機結合。

三、總結

在目前的中小學健康教育中，對各個學科中的健康教育知識進行專題化的統整，編制專門的校本健康教育教材，以化零為整的方式開設健康教育課程，或將其穿插在各學科的教學中，有計劃地完成每學期的健康教育活動，可以有效地克服中小學健康教育中存在的現實問題。基于此，學校應全方位、全體系地做好健康教育內容的規劃，發揮健康教育的積極作用。

［參考文獻］

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