非連續性文本資源的整合與開發

蔣星利

［摘 要］非連續性文本不強求文本的敘述性和文學性，在表達上具有簡明、醒目、概括性強等特點。在當今碎片化閱讀獨領風騷的時代，有效地整合碎片化信息，利用非連續性文本服務于學習、生活，成為當代學生必須掌握的能力。教師應結合課堂實踐，對非連續性文本進行整合與開發，指導學生對圖畫、表格、圖形以及身邊的素材資源進行有效閱讀與運用，以提升學生的非連續性文本閱讀能力。

［關鍵詞］小學語文；非連續性文本；整合與開發

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0042-03

非連續性文本是相對連續性文本而言的概念，是一種實用性文本，常見的形式有數據圖表、圖畫、說明書、思維導圖、傳單、票據、清單、地圖、廣告等。非連續性文本不強求文本的敘述性和文學性，在結構和敘述上不要求完整性、連續性，具有簡明、醒目、概括性強等特點。

一、非連續性文本的概念及內涵

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中已正式引入非連續性文本的概念?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段“閱讀與鑒賞”的課程目標中也提出了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的要求；在“實用性閱讀與交流”任務群中則明確了小學階段各個學段的非連續性文本的內容及學習要求：第一學段“在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等”，第三學段“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法”。

二、結合課堂實踐，整合運用非連續性文本

統編語文教材采用“雙線”組元的方式，兼顧人文主題和語文要素兩個方面。統編語文教材一至六年級的選文以記敘文為主，還涉及說明文、議論文等。雖然涵蓋面廣，但是非連續性文本的課文很少。怎樣在教材中尋找和開發非連續性文本的課程資源？該如何指導學生對此類文體進行有效閱讀呢？結合自身教學經驗，我基于統編語文教材進行了一些思考和實踐。

（一）運用教材中的圖畫

圖畫是非連續文本的重要組成部分。圖畫作為語言文字的補充，豐富了統編語文教材的內容。閱讀圖畫有利于培養學生的觀察、想象、表達等多種能力。教師可以把圖畫作為重要的教學資源，通過圖文對照、借圖思文，開展語文教學活動，帶領學生探尋語言的奧妙。

如教學統編語文教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”（見圖1）時，我設計了這樣一組問題：

1.漫畫總能讓我們會心一笑，也讓我們有所思考。在漫畫里你看到了什么？漫畫可笑之處在哪里？

2.借助漫畫標題和文字提示，聯系你的實際生活，思考漫畫的含義及啟示。選擇一幅漫畫，試著把內容填進表格。

教學統編語文教材四年級下冊第六單元習作“我學會了”（見圖2）時，我設計了這樣的問題：

1. 觀察圖片，同學們都學會了什么？

2. 你覺得他們學會這些后心情怎么樣？

3. 猜想一下，在學習過程中他們可能遇到哪些困難？他們是怎么克服的？

4. 他們可能會有哪些有趣的經歷？他們的心情會有什么變化？

這些圖片都是出現在習作教學中的。通過對畫面中的環境和人物語言、神態、動作等的觀察，對人物內心進行猜想，學生展開想象的翅膀，拓寬思路，產生了表達的欲望。

教學統編語文教材三年級下冊《棗核》一課時，我請學生觀察插圖（見圖3），用兩個四字詞語談談看到圖片的感受，說說三個人物的形象，并用自己的話試著講講圖片上的故事。這樣，通過觀察圖片，進行語言實踐，感知人物形象，讓學生把握、體會、領悟課文語言的精妙。

又如，教學統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，我出示“資料袋” （見圖4）的內容，要求學生仔細觀察圖片，并完成以下幾道題目：

1. 圖片可能是（? ? ）

A. 書中插圖? ?B. 海報圖片

2. 圖中的人物都出自哪本書？

3. 你認識其中的哪幾個人物？說出他們的名字，講講他們的故事。

學習“資料袋”中圖片的內容，既是對本課所學知識的鞏固，又是對本課學習內容的延伸，能夠擴大學生的知識量，激起學生閱讀經典名著的興趣。教師還可因勢利導，推薦學生閱讀《水滸傳》整本書。

（二）開發表格資源

非連續性文本的另一種重要形式就是表格。在平常的教學環節中，教師經常會用到表格，如對課文內容的梳理、重要信息的提取、表達內容的歸納、中心思想的升華等。這其實就是對非連續文本的隱形閱讀與運用。

例如，在教學統編語文教材六年級下冊《北京的春節》時，教師利用表格（見表1），讓學生以北京春節的時間為序，梳理出每個時間點老北京人的獨特習俗，并找出課文中對應的詳略描寫，體會寫法。

又如，在教學統編語文教材四年級下冊《貓》一課時，我將表格用于課前和課后，幫助學生更好地梳理課文內容。學生的每次學習都不是從零開始的，摸清學生學習的情況，能確定教學的起點。在學習前，我設計了學習單，引導學生初步感知課文。

默讀課文，抓住關鍵句體會每個段落都寫了什么（見表2）

把它們連起來，就是這篇課文的主要內容。

《貓》一文的“閱讀鏈接”中安排了夏丏尊、周而復兩位大家關于貓的選文。教學時，教師可以設計表格（見表3），引導學生進行對比閱讀，體會不同作者寫法與情感表達的異同。

表格是我們日常教學中常用的工具，如比較《金字塔》中兩篇選文的異同，對《故宮博物院》中四則材料進行分析，對《竹節人》中如何制作竹節人，對《跳水》孩子、猴子、水手、船長的心理分析……這些都可以通過表格的形式來開展閱讀活動。

（三）挖掘圖形資源

在教學中，將教材中的連續性文本與非連續性文本進行鏈接，或者將教材中的連續性文本直接轉化成非連續性文本，實現兩種文本的有機聯系，能夠豐富和拓寬語文教學的文本內涵。

例如，統編語文教材六年級上冊《開國大典》中有一段話：

會場在天安門廣場。廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點的南面，場中挺立著一根電動旗桿。

主席臺設在天安門城樓上。城樓檐下，八盞大紅宮燈分掛兩邊。靠著城樓左右兩邊的石欄，八面紅旗迎風招展。

在本課的教學中，我設計了以下環節。

根據課文中的描述，把與天安門廣場有關的事物畫下來。

用“ ”表示河，用“（? ? ? ）”表示一座白石橋。

用“——”表示城墻，用“△”表示天安門城樓。

用“□”表示中華門，用“○”表示電動旗桿。

這段話介紹了天安門廣場的布置。設計這道題目，讓學生在閱讀時根據自己的理解畫出圖形，以培養學生篩選、提取信息的能力，加深學生對課文內容的理解。如果學生能夠正確畫出位置，說明對本段內容的理解已經到位，教師無須再多費口舌去講解。

（四）開發身邊的素材

教師在教學中挖掘、運用生活中的一些非連續性文本，培養學生分析問題、解決問題的能力，能讓學生從語言文字的學習走向對生活的體驗。教師可結合校園文化、社會生活等開發非連續性文本資源。

例如，近期甲流盛行，我據此設計了非連續性文本閱讀活動。

由于近期甲流盛行，班級里陸陸續續有同學請假。君君今天也感冒咳嗽了。媽媽帶他到醫院，醫生說他得了甲流，并給他開了一盒《磷酸奧司他韋顆?！?。說明書如圖5。

1.此藥品的名稱是：? ? ?;

2.君君是長城小學四年級的學生，體重36 kg，應該每次用藥?___mg，每天? ? 次；

3.君君還有一個不到8個月的妹妹，也不小心被傳染了甲流，她應該每次用藥___mg，每天___次；

4.罹患流感且熱毒襲肺的小兒還可以服用的藥品是（? ? ?）（多選）

A.小兒咳喘靈顆粒? ? ? B.羚羊角粉

C.小兒肺熱咳喘顆粒

從學生熟悉的校園生活、社會生活中尋找有效的非連續性文本素材，既能培養學生觀察生活、熱愛生活的品質，又能拓寬語文的界限，讓語文學習不再局限于課本，讓大語文觀走進學生和教師的視野。

在當今碎片化閱讀獨領風騷的時代，大量的文字、語言、信息以碎片化的形式進入人們的生活。巢宗祺教授曾經指出：“非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力?！庇行У卣纤槠畔?，讓非連續性文本服務于學習、生活，成為當代學生必須掌握的能力。這值得我們教師不斷地去探索，并開發教學資源，引導學生進行深入學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 周宏.小學語文非連續性文本的閱讀教學策略 [J]. 文學教育（下），2016（11）：114-115.

[3] 張所帥，黃志軍.“PIRLS”閱讀素養評價新動向[J].語文建設，2016（13）：52-55.

（責編 劉宇帆）