小學語文閱讀教學中學生情感表達能力培養
——以五年級下冊《祖父的園子》的教學為例

2023-02-20 11:16:24錢永合

新課程·上旬 2023年16期

文｜錢永合

培養學生的情感表達能力，可以幫助其利用語言、肢體、面部表情向他人傳遞情感狀態以及意愿，有助于加深學生對課文內容的理解，感悟文本主旨。為此，本文圍繞小學語文五年級下冊《祖父的園子》，提出以場景為依托，引發學生感悟文本內涵，以趣事為核心，強化學生文章閱讀體驗，引導學生結合背景資料感知文章言外之意等。小學語文閱讀教學中學生情感表達能力培養，有助于學生深刻感受文本思想精髓，提高個人語文素養。對于學生而言，良好的情感表達能力，可以幫助其從課文中準確感受蕭紅女士所要展現的情感，并以此為依托，利用大量的修辭、描述，結合口語化的語言展現相關情感元素。因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師需要打破傳統的教學思維和理念，調整字詞語句的教學體系，重在豐富學生的閱讀體驗，使其在優秀作品的浸潤下提高文學素養。

一、小學語文閱讀教學中學生情感表達能力的教學架構

小學語文閱讀教學的周期較長，貫穿整個小學階段。而部編版小學語文教材正是以此為依托，編制了大量教學要素，使教師能夠豐富教學形式，創新教學內容，培養學生的情感表達能力。如四年級教材中提出的“抓住關鍵詞句，初步感受文章思想情感”；六年級教材中提出的“體會文章如何表達情感”。此類要素都明確指出，學生的情感表達能力培養應當作為語文閱讀教學的重點，合理安排閱讀要素，根據學生實際情況，適當調整教學計劃，助力學生感悟文章內涵。基于此，以《祖父的園子》作為研究對象進行探究，該文由作家蕭紅創作，作者在景、事、人等元素中進一步結合了主觀感受，將樸實、平淡的內容變得更富有情趣與意趣，給人一種耳目一新之感。而從教材單元導語中也能發現，該單元的教學目標在于感受課文表達的思想感情，圍繞該文實現科學的語文閱讀教學，推動學生情感表達能力的提高。

二、小學語文閱讀教學中學生情感表達能力培養路徑

《祖父的園子》一文中作者運用了大量富有詩意的語言，在帶領讀者走入園子后，展現出明麗的富有童話色彩的畫面，畫面中有花，有樹，有莊稼，有風雨，還有太陽的光芒和云朵的影子。這就是作者童年的樂園，就像文中表達的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。園中的一切欣欣然，充滿生命氣息，花是自由的，鳥是自由的，童年的作者也是自由的，可以說是她童年快樂的源泉。

課文重點講述了作者在園中的童年生活，跟隨祖父栽花種草，鏟地澆水，當然這并非真正意義上的勞作，更多的是童年的游戲。作者玩累了，便會在園中睡一下。這種生活讓她感受到充實，無論是快樂的時光，還是慈愛的祖父，都給幼時的作者帶來了心靈的安慰。祖父的愛心與耐心放飛了孩子的天性，使其擁有幸福快樂的童年，也正因此，作者的心靈是自由的。因此在她眼中，園中的生活充滿夢幻色彩。本文以該課文作為研究對象，主要目的在于通過文中孩子氣十足的腔調、新鮮的語言、浪漫的景物描述，使學生置身教師創造的情境內完成讀書，進一步感受作者童年的快樂生活，加深對作者童年生活的體會，不斷積累語言。

（一）以場景為依托，引導學生感悟文本內涵

文中，作者的語言表述較為直白，回顧了小時候在園子的快樂時光，并采用大量筆墨描寫自然景物，用更加質樸的話語勾勒園中景色，為讀者展現了極具美感的畫卷。在刺激讀者視覺感官體驗的基礎上，也能使讀者深刻體會園子內的詩情畫意，這也降低了學生的學習難度，有利于學生理解文章。在閱讀教學的過程中，教師需要將自然景色作為依托，更多地站在以景悟情的角度，帶領學生品味文章的情感元素，在精讀描寫景色的語句時，深入探索作者的深情，從而達到增強學生語言表達能力、豐富學生情感體驗的目的。

1.聯想畫面

在教學實踐階段，教師要指導學生掌握圈畫批注的閱讀技巧，將文中描寫自然景物的語句、段落圈畫出來，之后圍繞這些內容進行想象與聯想，感受文章中描述的優美場景。該方法可以將抽象的內容具象化，有助于學生理解自然景色的美好，并感受景色蘊涵的情感。同時，教師還要發揮自身的引導作用，鼓勵學生自主交流，通過小組合作的形式深化閱讀體驗，實現發散式閱讀。

《祖父的園子》中有一段話，作者采用了大量色彩詞匯，借助形象的表達形式，將花園景色描畫得生動、靈活。教師可以此為依托，帶領學生對形容詞、修辭手法進行批注，利用簡單的符號，圍繞上下文語境進行思維拓展，充分調動人體的感官，在腦海中進行畫面補足，感受文章的感情基調。作者在描寫花園的動物時，主要通過擬人、比喻等修辭手法，如圓滾滾、胖乎乎，并將小蜜蜂比喻成毛球，使讀者在閱讀文章時產生奇趣感，并體會到其中蘊含的輕松、愉悅之情。而在色彩方面，文中使用的金粉、大紅等詞語，能使學生感受到色彩搭配的魅力，并初步想象到色彩艷麗的風景圖。此外，學生在批注閱讀時，已經可以在腦海中勾勒文章畫面，教師可以此為前提，加深學生的情感體驗，引導學生關注現實生活。如教師提出問題：在你們的回憶中，是否也存在鳥兒自由飛翔的畫面呢？在現實生活中看到這樣的景色，內心的想法又會是怎樣的？通過此類啟發式、循序漸進式的問題布設，引導學生在閱讀時聯系現實生活，將自身的真實體驗遷移到課本閱讀當中，從而達到提高學生感知情感能力的目的。

2.體會情感

當學生能夠自主聯想園中畫面后，為了促進學生與作者產生情感共鳴，深入感知文章中作者表達的情感，教師可將教學重點放在語言要素上，如關鍵詞句。在解析語言時，可引導學生試著揣摩作者的寫作意圖，直至明確作者的寫作意圖，更輕松地理解文章所要傳達的情感。以文中的排比修辭段落為例，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”“黃瓜愿意開一朵，就開一朵”。此類排比句，意在凸顯植物的生長極為自由。教師將教學重點放在此段語言與句式上，可以使學生在質樸的言語中感受到文章的情趣，體會到作者所融入的情感，充分理解文章的屬性，體會“我”對自由的渴望。由此可見，將課文內的景物作為教學切入點，有利于學生梳理文章情感基調，進一步解讀文章的思想情感。

（二）以趣事為核心，強化學生閱讀體驗

除上述自然景色外，作者還闡述了諸多典型趣事，通過更加情緒化的表達方式，展現了自由情感。基于此，在語文閱讀教學中，教師需引導學生深入品析作者的內心情感，以培養學生提取文章主題思想的能力為主，還需要將園中趣事作為著手點，引導學生感受作者的童趣以及與祖父間的親情。教學中，教師可通過設計讀寫任務的方式，豐富學生的閱讀體驗。

1.細讀文本

作者圍繞祖父的園子著重描繪了眾多與祖父間發生的趣事，如栽花拔草，使讀者從諸多趣事中感受到作者天真爛漫的一面，也能從祖父的態度中體會親情。基于此，為了更好地引導學生體會課文富含的情感，可以引導學生細讀文本，品味語言，利用角色代入的形式大聲朗讀。以文章第4 自然段為例，作者通過諸多寫作手法，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平”等，將小時候跟隨祖父栽花、種菜的趣事刻畫得生動、立體、形象。該段落的語言相對通俗，能夠引發學生的聯想，使學生在腦海中形成多幅趣味場景畫面。教師可組織學生進行舞臺表演，讓學生利用角色代入的方式感受祖父對“我”的疼愛，如有的學生佩戴草帽飾演祖父，有的學生佩戴小草帽飾演“我”，引導學生通過互動感極強的朗讀方法，深刻感受祖父與“我”之間的溫情。在朗讀文本的基礎上，教師還要重視學生情感表達能力的培養，如布置隨文寫作任務，要求學生結合生活經驗進行句子的仿寫，比如，“祖父拔草，我就拔草”，可仿寫成“父親品茶，我就品茶；母親做飯，我就做飯”。借助小練筆，促進學生的豐富聯想，主動創造趣味化場景，鍛煉學生的情感遷移能力。

2.感悟人物內心

以上學習方式能夠幫助學生真正意義上感知課文趣事，從細節描寫中了解祖孫的融洽相處。教師要以此為前提，幫助學生走入人物內心，通過支架式教學，將問題作為載體，引發學生的深層次思考。如教師可拋出疑問：為何作者在園中肆意玩耍，卻未受到祖父的約束？祖父為何對作者的行為如此縱容，即便作者有近乎闖禍式的行為，也沒有受到任何責備？支架輔助可以進一步促進學生以小組為單位，進行組內的自由探討，使學生不僅可以從較大的層面實現深度思考，也能對祖孫之間的親情進行深度解析，有助于學生走入人物內心。

細讀文本以及支架引領的教學方式，能夠使學生著眼于園中發生的趣事，通過解析活動深層次閱讀，了解作者的趣味化語言表達形式，并根據文章的敘事風格，推測作者的內心情感。層層遞進的問答方法可以使學生的情感體驗進入反復疊加的狀態，實現學生情感體驗的大幅度提升。

（三）結合背景資料，感知文章言外之意

作者運用生活中樸素的景、人等元素，寄托了自身的情愫，因此在閱讀教學環節，教師需要充分圍繞“人”這一層面，探究作者的經歷，引導學生深刻感受課文的言外之意。

1.搜集課外材料

教師可充分運用知人論世的教學理念，組織學生利用信息化手段搜集課外材料。比如，教師可提問：在祖父園中的生活，對作者的人生、成長產生了怎樣的影響？作者又是在怎樣的背景下，如何完成《祖父的園子》這一文章的創作的？其主要目的是什么？學生要積極搜尋相關資料，了解創作背景，從多個層面、多個角度深入解讀作者，以加深對文章的理解。蕭紅被譽為20 世紀30 年代的文學洛神，于1911年出生，1919 年生母感染霍亂病故，父親再婚。由此可見，作者在本該無憂無慮的童年經歷了喪母之痛。而父親再婚之后又對其不管不顧，導致蕭紅的童年充滿坎坷與磨難，只有祖父給予她足夠的關懷與照顧，使年幼的蕭紅感到一絲溫情，因此，其與祖父之間的情感極為深厚，并最終將這份情感融入文章當中。此類背景資料有助于學生感悟作者的創作意圖。

2.回顧文本

在閱讀教學環節，教師需要將教學目標放在推動學生情感升華、培養學生理解課文的能力上，從讀寫結合的角度，帶領學生掌握課文整體架構與脈絡，最終使學生形成良好的語文素養。之后以此為依托，開展創意化寫作，例如，若人生可以重來，作者獲得與祖父對話的機會，同學們認為蕭紅會說些什么呢？要求學生以文章感情基調為核心，寫作一篇作文，表達作者對祖父的思念之情。此類創意任務，要求學生結合背景資料，根據蕭紅的苦難坎坷經歷，抓住作者并不多見的溫情，表達自身的真實感受。此時學生便可以產生與蕭紅的情感共鳴，強化情感體驗，真正意義上實現情感表達能力的提升，充分呈現文章的言外之意。