初中語文寫作教學摭談

郭小平

摘 要：寫作是一種通過文字表達思想、情感和傳遞信息的活動，是融思考和創造于一體的過程，同時也是一種技能，需要不斷地練習和優化。在教學中發現學生有不少寫作的問題。基于教學實踐，總結關于寫作教學的幾點思考：開展針對性的語言訓練，組織有深度的話題研討，運用豐富多樣的表達形式，鼓勵在寫作后開展反思。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；訓練；反思

寫作是一種通過文字表達思想、情感和傳遞信息的活動，是融思考和創造于一體的過程，同時也是一種技能，需要不斷地練習和優化。在教學中發現學生有不少寫作的問題，如：難以準確、清晰地表達自己的觀點；文章結構混亂，缺乏清晰的邏輯；文章內容表面化，缺乏深入思考；寫作習慣不佳，不善于進行寫作計劃和提綱的制定；等等。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對寫作提出了全面發展、注重寫作過程、培養多樣化的寫作風格、結合閱讀、關注實際應用和社會問題、強調合作與交流等要求。基于教學實踐，我談談關于寫作教學的幾點思考。

一、開展針對性的語言訓練

寫作教學中，教師要注意總結班級學生寫作的共性問題，開展有針對性的語言訓練，幫助學生找到突破口，培養寫作自信心。由于訓練更加貼近學生的實際需求，學生更容易看到進步，提升寫作興趣的同時，表達也會更為生動準確。

例如，針對“運用富有表現力的詞匯表達自己的情感”這一語言訓練點，教師先請學生閱讀泰戈爾的《金色花》，然后介紹《金色花》的主題、背景和作者的寫作風格，引導學生關注文本中的詞語運用，思考作者是如何通過富有表現力的詞語描繪場景和表達情感的。學生小組討論并分享各自的理解，互相啟發。改寫和模仿經典作品也是提升語言表達能力的重要途徑。所以接下來，教師安排續寫、改寫或者圍繞類似題材進行創作的寫作任務，要求學生運用富有表現力的詞語表達自己的情感。最后，教師對學生的寫作進行詳細的評價，指出他們在語言表達方面的亮點和需要改進的地方；通過具體的反饋，引導學生思考寫作中如何更好地運用富有表現力的詞語來表達自己的情感。

二、組織有深度的話題研討

深度的話題研討能夠有效提升學生的思辨能力。通過深入探討某個話題，學生理解并分析問題，激發靈感，從而形成獨特而深刻的觀點，為寫作提供更多的素材和思路。在深度的話題研討中對各種觀點進行比較、分析和綜合，形成自己見解的過程有助于提升學生的思辨能力，使作文更具說服力。

教師可以有目的地選取一些社會或生活話題，組織學生進行研討和辯論，并圍繞該話題進行寫作。例如，在寫一篇關于是否應該實行校園禁煙政策的文章時，鼓勵學生在寫作前先提出問題：“禁煙政策對學生的健康和校園環境有何影響？”“政策執行面臨的挑戰是什么？”。學生分成不同的陣營，通過辯論的方式展開交流。

在研討中，教師要適時引導學生從不同的角度思考問題。例如，在撰寫關于違規占用體育課的文章時，教師先引導學生收集相關的統計數據、案例和研究結果，以支持自己的觀點，完善自己的論證。在課堂話題研討時，引導學生從身體健康、學業壓力和個人興趣等方面進行多角度闡述。

多角度闡述也是發散思維的過程。教師還要鼓勵學生進行客觀、深度的分析，這有助于培養學生透過表象看到本質的思辨能力，從而提高寫作水平。教師在引導時可以問這樣幾個問題：“這個觀點的證據是否充分和可靠？”“有沒有其他因素或觀點需要考慮？”“是否有邏輯錯誤或漏洞？”例如，對于上面提到的關于校園禁煙問題的討論，教師要引導學生深入思考校園禁煙政策的利弊，并評估各種觀點的優缺點，考慮校園禁煙政策對吸煙者和非吸煙者的影響，對學生的自由和個人權利的限制，以及政策的可行性和執行難度等；同時，引導學生權衡相關主體的立場，如學校管理層、學生和教師，并思考各種觀點的合理性。深入研討促進學生更加全面地分析問題、評估觀點，并用邏輯和論證來支持自己的寫作。

三、運用豐富多樣的表達形式

運用豐富多樣的表達形式可以讓學生在創作過程中體驗更多的可能性。除了傳統的記敘文、議論文等，我們還可以嘗試一些新的形式，比如微小說、短詩等。這些新的形式可以讓學生更加自由地表達自己的思想和感受，同時也能夠讓學生更加深入地探索和發現自己的創作潛力。教師要鼓勵學生嘗試不同的表達形式，拓寬寫作視野，釋放想象力，激發創作靈感，引導學生由寫作到創作，在這一過程中獲得更多的樂趣和成就感。

具體來說，教師可以鼓勵學生通過創作詩歌來表達情感，引導他們體驗自由詩、韻律詩的寫作風格。可以先分享一些經典詩歌作品，讓學生感受不同的詩歌形式和主題。同時，給學生足夠的時間，讓他們專注于自己的創作，以便更好地探索文字世界并發揮創造力。引導學生通過短篇小說展示豐富的故事情節和深刻的角色塑造時，可以先討論小說的結構、敘述的緊湊性和吸引讀者的元素，助力創意表達。還可以指導學生進行角色扮演助力寫作——選擇一個特定的角色或身份，以該角色的視角撰寫故事、日記或信件。例如，在扮演一個歷史人物，寫一封信述說其經歷。一位學生選擇扮演偉大的發明家愛迪生，通過信件的形式生動地描繪其科學發現的過程，講述自己的經歷和思想。這樣的角色扮演寫作能夠激發學生的創造力，促使他們跳出自己的舒適區，嘗試用不同的視角思考。此外，漫畫或圖畫故事也是學生很感興趣的一種表達形式。教師可以引導學生通過圖像表達故事，研究畫面的布局、人物的表情和動作的細節，討論圖文結合的藝術元素，通過圖像和簡短的文字呈現有趣的故事情節；也可以鼓勵學生設計一個角色，并通過漫畫的方式展現這個角色的典型特征。這樣的創造性寫作可以幫助學生發展故事敘述能力，同時培養他們對圖像的藝術感知。

四、鼓勵在寫作后開展反思

反思是一種自我探索和經驗總結的方式，能夠幫助學生記錄個人寫作歷程，更深入地理解自己寫作的過程，了解自己的不足之處，提高自我認知，從而有針對性地進行改進。教師要鼓勵學生在寫作后開展反思，以反思促改進。

首先，教師要引導學生在反思中制定改進寫作的目標，該目標應該具體而明確，可被觀察和測量。在反思中應明確描述想要在改進中取得的實際效果。例如，將“提高寫作水平”細化為“減少語法錯誤”或“增加使用豐富的詞匯”；將“提高語言表達能力”細化為“運用兩種修辭手法或借景抒情法”。教師要引導學生設定一個明確的時間框架，引導學生將改進寫作的目標分解為更小的任務，并在規定時間內完成。設定目標后，教師還要指導學生明確如何獲取反饋和進行自我評估，比如請教老師、同學的意見，或者對比之前的作品。

其次，教師要定期檢查和回顧學生的反思。這有利于教師和學生之間形成良好的反饋機制，使寫作教學更有針對性。定期檢查反思能夠幫助教師監測每個學生的寫作進展，了解他們寫作能力的變化，做好評估，以便調整教學策略，優化教學方法，從而更有針對性地提供指導，幫助學生逐步實現寫作目標的升級。教師不僅要引導學生深入反思寫作過程，還要幫助他們認識到個體的強項和待提升之處；同時，建議學生定期檢查自己之前的反思，回顧寫作歷程，形成自主反思的習慣。

最后，教師要鼓勵學生將自己的反思分享給同學或老師，并進行討論，以促進學生之間的互相學習和經驗分享。教師可以提供一些反思的示例和寫作指導，幫助學生更好地理解如何進行有針對性的反思。通過自我反思和討論，學生可以認識到自己作文的問題，如：邏輯不連貫，詞句使用不準確，段落間缺乏組織結構等，然后依此進行修正和改進，使作文更加完善。這樣，不僅能提高學生的寫作技巧，還能培養其自我評估和修正的能力，以及持續改進的意識。