基于產學研用協同創新的會計人才培養模式構建

遲明園 陳旬 長春大學管理學院

引言

從國際環境方面來看，新冠肺炎疫情給外部環境帶來了影響。經濟貿易全球化，跨境資本流動規模增加，國際會計秩序、會計工作面臨新的挑戰。從國內環境方面來看，我國經濟增長已由高速增長階段轉向高質量發展階段。經濟發展、營商環境優化和宏觀經濟決策方面度受到會計信息的影響。另外，新一輪科技革命促進經濟快速發展和產業結構升級，新的商業模式層出不窮，從而影響了會計政策的發展與走向。會計工作在職能職責、組織方式、處理流程、工具手段等方面發生著重大而深刻的變化，僅僅具備會計專業背景的人才無法滿足這種變化所帶來的需求。因此，面對這些新挑戰與新機遇，需構建產學研用協同創新的會計人才培養模式，企業、學校以及研究院共同造就一批高素質專業化會計人才隊伍。

一、產學研用協同創新的會計人才培養模式必要性

（一）創新驅動的戰略要求

構建產學研用協同創新的會計人才培養模式是創新驅動的戰略要求黨的二十大提出要加快實施創新驅動發展戰略，增強自主創新能力。堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，全面提高人才自主培養質量。創新驅動的戰略要求不僅要加快技術轉化為成果，還要加強技術與成果對于會計人才培養的作用。學校作為產學研用的主體，應當堅持國家創新發展戰略，建立基于產學研用協同創新的會計人才培養模式。

（二）穩定會計人才供給平衡的保障

構建產學研用協同創新的會計人才培養模式是穩定會計人才供給平衡的保障。新興技術的應用對會計行業和人員造成沖擊，會計人員的供需失衡，具體表現為核算型會計人員供過于求，而具有管理型和決策型的高級會計人員卻供給不足[1]。學校作為培養會計人才的主要陣地，應當根據產業升級的需求及時調整培養方式。不僅要培養會計人員的基礎理論和實操能力，還有著重培養的數據挖掘分析以及智能財務的應用。構建產學研用協同創新的會計人才培養模式既有利于滿足技術發展對于會計人員的需求，還有利于地方社會經濟發展、就業等實際問題的解決。

（三）提升學校教育質量和學科專業建設水平的必由之路

構建產學研用協同創新的會計人才培養模式提升學校教育質量和學科專業建設水平的必由之路。因經濟發展、產業結構調整以及新技術革命都要求供給側結構性改革，產學研用協同創新的會計人才培養模式可以整合企業、高校和研究院的資源，利用平臺實現產學研用融合。通過該模式積極推進會計學一級學科申報和建設，促進會計學科與其他學科的交叉融合，從而增強會計人才資源競爭優勢，提升會計人才教育綜合實力。

二、產學研用協同創新的會計人才培養模式存在的問題

（一）缺乏良好的信息化管理系統

為解決產學研用協同創新中校企合作的問題，應當促進產業升級、技術轉化成果和人才培養形成鏈接[2]。而良好信息化管理系統是形成鏈接關鍵點。一方面，由于信息化管理系統開發以及后期維護投入較多，高校信息化建設不夠完善、水平不高。另一方面，大數據時代的數據與資源較為分散，缺乏良好的信息化管理系統不利于信息互通、資源共享。如果產學研用各方主體的溝通不暢、要求不能滿足，那么其他方追求的短期利益與會計人才良性發展不相適應。因此，缺乏良好的信息化管理系統既阻礙科研成果轉化，還容易造成會計人才與社會脫軌。

（二）師資隊伍結構不合理

師資隊伍是人才模式改革的關鍵力量。然而高校師資隊伍存在以下問題：其一，高校招聘青年教師大多要求博士學歷，雖然具有較強的專業能力，但是可能存在實踐經驗和工作經驗匱乏的情況。因此，不善于將抽象的理論具體化，不利開展實務教學。其二，會計專業教師在計算機、人工智能等其他專業領域研究較少，只能夠簡單地處理和分析數據，難以滿足財務智能化的教學需求。聘請具有計算機學科背景的人才擔任教師，對于大數據與財務融合教學同樣存在難度。其三，高校的考核與獎懲機制降低了教師研究會計交叉融合的創新類課程積極性。多數高校將科研成果作為職稱晉升的標準，由于薪資待遇與會計準則變化、教學任務的影響，教師相較于教學更注重于科研。

（三）課程與實踐教學體系不完善

高校會計專業課程體系不完善，分為三個方面：第一，存在部分高校課程體系基礎課程較多，嵌入大數據、人工智能等相關的課程沒有做到深度融合，不利于會計理論、信息技術的交互學習。產學研用平臺運行需要技術人員維護，同時也需要會計人員輔助。若是學生沒有良好的收集、處理以及分析的能力，就無法適應復雜的大數據環境。第二，相關教材尚未及時更新迭代，教材內容仍然以傳統業務流程和會計處理方式為主，與融合學科的相關教材較少。第三，財務舞弊的案例屢次出現，面對復雜的經營環境，應當更加注重會計職業道德教育。

會計專業具有應用性與實踐性的特點。關于實踐教學體系的問題分為三個方面：第一，實踐課程開設不合理。學校開設的實踐課程內容以會計業務流程為主。既未能將理論、技術融入實踐，又不夠重視財務數據分析與財務管理決策。另外，與企業合作開設的實踐課程較少。第二，實訓基地基礎設施落后。財政部門與學校對于會計創新實踐課程的資金投入不足，導致信息技術教學設備落后。實踐中的問題不能及時解決，不利于實踐課程的開展，不能滿足實踐創新人才的需求。第三，學生參與實踐課程的積極性不高。

（四）教學方式落后

首先，課堂教學方面，教學手段的運用沒有與技術的發展相適應。利用Python、AI技術手段實現教學較少，對于智慧平臺的運用不夠。實踐教學方面，信息技術與實踐教學融合度不夠。由于建立財務共享中心實驗室的學校較少，實踐課程缺乏大數據應用場景，難以實現沉浸式教學，學生參與度也大打折扣[3]。其次，“新冠肺炎”的出現使得教學形式從線下向線上、線上線下轉變，然而線上教學給教師和學生帶來了許多難題。比如，網絡卡頓、教學設備不充分、師生之間無法有效互動。最后，傳統教學方法以老師為主導，教學案例沒有結合時事熱點且內容較為老舊。局限于課堂的教學方式不利于學生對于會計經濟形勢的了解，無法培養出適應社會需求的會計人才。

三、產學研用協同創新的會計人才培養模式構建

（一）完善信息化管理系統

構建完善信息化管理系統，為產學研用協同創新的會計人才培養模式形成一條溝通的紐帶，共同加快會計人才的培養。其一，政府應當加大對于高校信息化建設的投入，企業、學校、研究院應整合優勢資源。打造良好的數據傳輸環境，實現數據信息收集、處理、分析一體化，以高水平信息化推動構建產學研用協同創新的會計人才培養模式。其二，完善信息化管理系統，避免信息不對稱給人才培養帶來的不良影響。首先，學校可以了解企業對于會計人才的需求以及行業的動態，及時調整會計人才培養方案。學校通過信息管理系統公開人才培養方式、課程內容、基地設施等信息，而企業和研究院引進優秀人才。其次，通過信息管理系統接觸會計行業前沿的成果和豐富的教學資源，為學生查找文獻資料以及教師進行科研提供了便利，提高了學習效率，有助于會計人才培養。最后，學校教學與企業經營管理所遇到的瓶頸，通過信息化管理系統為雙方提供決策咨詢，借助企業的管理經驗與技術資源，提升會計人才的綜合素質，從而促進人才培養模式變革。學校可以將科研單位的成果應用到教學與實踐中，加快理論研究成果應用的步伐，從而促進協同創新。

（二）強化產學研用會計人才培養師資隊伍

會計人才培養離不開專業素養與實踐經驗兼備的師資隊伍。一是豐富師資團隊的人才構成。除了聘請會計專業背景人才以外，還應當聘請具有豐富實務經驗、大數據分析等學科背景的復合型會計人才。應當加強校企雙向掛職，校企合作培養應用型、復合型會計人才。校內教師也可以通過赴企業實踐，積累經驗的同時提升實踐技能，邀請經驗豐富且熟悉業務的專業人士擔任兼職教師，將教學內容與實際業務相結合。

二是優化師資。首先，隨著“大智移云區”信息技術的發展，對于教師能力的要求有所提升。為了全面增強教師的綜合素質與業務能力，學校應開展相關專題講座活動，鼓勵會計專業的教師參加人工智能、大數據的課程培訓。不僅可以增加知識儲備，還可以了解財務軟件開發、設計和應用。其次，教師還應主動參加線上線下的學術會議和課題研究，與同行業的專業人士解讀會計準則的修改與國家政策方針的變化，共同探討會計人才的培養方向。最后，組織科研教學團隊，推動會計學術創新和理論成果轉化，從而提升教學能力與科研水平。

三是構建合理的報酬體系，以科教融合為導向，激勵教師科研創新的同時進行教學改革，推動產學研用協同創新的會計人才培養模式構建。將教師崗位等級晉升、績效分配與技術技能和教育教學實績掛鉤，對于教師參與教研活動、編寫教材以及指導學生畢業論文、創新創業、社會實踐、競賽等，都應當提供相應的報酬。

（三）創新產學研用會計人才培養模式

通過課程體系與實踐體系的改革，創新產學研用會計人才培養模式。優化課程體系、增強實踐教學，注重會計理論、技術與實踐的結合，實現會計人才培養與崗位職能銜接。

課程體系連接能夠學科與專業，也是人才培養模式改革的關鍵[4]。首先，需要突出必修課的專業性，保留核心專業課程，刪除部分課程。同時豐富專業選修課，從戰略思維、業財融合、數字智能維度對課程進行改革，推動產學研用一體化發展。多樣化的特色課程體系不僅可以培養學生的創新思維，還可以提升數據分析和決策能力，培養具備高素質的會計人才。其次，完善專業教材。依據行業發展現狀更新教材內容，通過附加二維碼、網址等形式獲取拓展內容，編撰具有產學研用特色的教材。與校外專家共同編寫教材、討論教學方案，使得學科與培養方式有機融合。最后，通過確立會計職業道德教育、會計法治教育在產學研用協同創新人才培養模式的重要地位。

若要完善實踐教學體系，首先，可以將信息、智能技術融入實踐課程，強化培養學生數字化、智能化技能操作能力。具有開放性、多學科融合等特點的實踐教學不僅能培養了學生主觀能動性和創新性，還能促進信息技術與教育教學、管理相結合。其次，政府應加強對于會計專業建設的財政補貼，學校加大對于實踐教學的資金投入，完善實踐教學基地設施。建立財務共享服務中心、會計實驗室，學生可以在模擬仿真環境中進行實踐，校內教師并與校外教師共同輔導學生完成實踐，規范實習實踐基地管理并優化實踐教學環節。最后，相關部門與學校應完善獎勵機制，從而提升學生參與實踐的積極性。以獎金與證書等形式鼓勵學生參與創新創業實踐項目、實驗課程設計、學科競賽，使得理論知識得以應用，增強學生發現、分析和解決問題的能力以及決策能力。

（四）創新多元化教學模式

為適應財務智能化發展趨勢，需要培養學生的專業能力與創新思維。因此，需要改變傳統“填鴨式”教學模式，創新多元化教學模式。優化會計教學過程，注重培養學生的實操能力、分析數據能力以及整合信息的能力，推動產學研用協同創新會計人才培養模式的建立。

首先，教師可以借助互聯網技術。課堂教學方面，會計專業教師可以采用微課、慕課、藍墨云班課等教學手段。教師不僅可以通過網絡平臺提前發布預習任務與學習資料，還可以與學生進行互動與交流，并及時答疑解惑。通過平臺發布課后任務，任務完成情況可以直觀地反映教學效果，然后及時調整教學內容從而提升教學質量。實踐教學方面，通過模擬仿真技術使得業務場景化來培養學生實踐能力，使得學生熟悉企業業務流程和財務核算，提升其實踐能力與綜合管理能力。

其次，應該順應發展形勢，將線上與線下教學相結合。學校需要配備智慧教室，為實現線下的智能化教學提供保障。還需要解決硬件、軟件設施的問題學校，促進教師網絡教學順利進行，從而提升教學效率。

最后，豐富課堂形式。其一，教學時融入真實的、創新的、有代表性的案例，將案例與會計專業知識，結合增強教學的趣味性，同時選取的教學案例應及時更新。其二，利用翻轉課堂。鼓勵學生通過大數據、智能技術收集、分析資料，并增加課堂研討環節。教師負責梳理知識體系，并強化創新思維訓練。還可以完善評價體系，摒棄單一的考核方式，應當以課堂表現與考試組合形式對學生進行考核，從而提升學生的課堂參與度。其三，除了課堂教學，應當鼓勵學生參與大數據、人工智能相關講座、學術會議等課外教學活動。增加學生對于企業動態以及經濟環境的關注，培養學生的數據化和智能化思維。

結語

隨著大數據、云計算、人工智能、5G等信息技術發展，會計職能從傳統的記賬、算賬、報賬向以分析、預測與決策為主轉型，傳統會計人才培養模式與社會發展不相適應。因此，通過分析會計人才培養模式存在的問題并提出相關建議，對于構建產學研用協同創新的會計人才培養模式且加快培養復合型會計人才具有重要意義。