芻議生活教育與寫作教學的融合

周許文

一、什么是生活教育

在生活教育理念下，教師要把知識與生活相結合，讓學生在現實生活中發現問題，解決問題，進而加深對所學知識的理解。要善于利用學生對生活的熱愛，激發學生的寫作興趣，促進學生更加全面地掌握所學知識。在語文教學中，教師要引導學生細致地觀察生活，并運用學過的寫作方法把自己的觀察所得記錄下來。這樣不僅可以讓學生更加透徹地掌握寫作知識，而且可以豐富寫作教學的內容，使得整個語文教學工作都能順利進行。教師要鼓勵學生發現生活中的美，善于捕捉美，進而提高學生的學習質量，促進學生作文水平的不斷提高。

二、在小學寫作教學中引入生活化教學的重要性

1.生活化教學的優越性

隨著素質教育的進一步實施，教師要重視提高學生的主體地位，讓學生主動思考和學習，進而更加全面地掌握語文知識，并且促進寫作能力的發展和提高。教師需要改變傳統的灌輸式的教學方式，圍繞學生的能力設計教學方案。生活化教學不同于傳統的教學形式，它是把所學知識與現實生活相結合，緩解學生面對寫作的緊張情緒甚至畏難情緒，引導他們更加積極主動地去探索，進而讓學習更主動更有創造性，為今后的發展奠定良好的基礎。傳統的寫作教學方式已經不適合當下學生的發展，教師要及時轉變教學思維，從而促進教學質量的不斷提高。

2.小學寫作教學的獨特性

小學生年齡較小，生性活潑好動，在課堂上一般表現都非常活躍。在寫作教學中，教師會發現學生的注意力非常容易分散，不能長時間把精力集中在一件事上，而這也是他們的發展特點決定的。如果教師在這時進行灌輸式教學，就會導致學生思想僵化，陷入盲目模仿的境地，無法把自己的真實想法表達出來。所以，教師要善于把生活元素滲透到課堂中，讓學生在生活經驗的幫助下，拓寬視野，積累寫作素材，使得學生在寫作時有話可說，進而形成良性循環，激發寫作興趣。

三、生活理念下小學寫作教學的策略

1.激發學生的學習興趣

在教學中，學生由于剛接觸系統化的教學，缺少豐富的學習經驗和學習認知，經常根據直覺學習，這讓學生的學習質量無法達到教學目標和要求。教師要注意到學生的發展特點，應開發學生的想象力，引導學生主動探索未知事物，發現生活中的知識。通過加強課堂與生活的聯系，學生的思維便可得到擴展，就能夠根據以往的生活經驗學習更多知識。可以引導學生運用文字把在生活中的觀察所得表達出來，從而促進學生寫作能力的提高。

例如，為了激發學生的寫作興趣和學習動力，教師可以在課堂上組織一些小活動，讓學生相互交流，表達自己的想法，鍛煉學生的思維能力和交際能力，讓學生可以自由整合素材，從而豐富自己的寫作素材庫。學生之間的相互分享，還能激發學生的寫作靈感，讓學生有動力主動搜集更多寫作素材，進而為以后的發展奠定堅實的基礎。

2.挖掘教材內容

教材是學生獲取知識最直接的路徑，教師要深入研究教材，把其中的重點和難點標記出來，并根據學生的實際能力找到恰當的教學方法進行展示和講解，從而促進和加深學生對課文內容的理解。教師要善于深入挖掘教材，帶領學生深入理解課文內涵，調動學生學習的積極性，進而促進學生學習興趣的不斷提高。在語文課堂上，教師要注重知識和生活的結合，引導學生在生活中積累寫作素材，從而促進學生寫作能力的提升。

在傳統的語文課堂上，很多教師都采用灌輸式的教學方式，導致學生的學習積極性大打折扣，學習氛圍和學習效果不理想，有些學生甚至對語文課堂產生了抵觸情緒，更別說提高學習質量了。對此，教師要積極轉變教學方式，積極響應新課改的號召，以學生為主體，制定教學策略，從而促進教學質量的不斷提高。例如，在教學三年級上冊《花的學校》時，可以帶領學生走出教室，到操場上觀察校園里的花朵，讓學生更加直觀地了解各種花的特點和不同花朵之間的區別。通過近距離的觀賞，學生的思維會有所拓展，這時教師可以讓學生寫出自己的理解與體會，從而促進學生作文水平的提高。

3.開展校園活動

寫作靈感通常源于現實生活，也就是說真實的生活可以為學生的寫作提供素材。如果學生沒有善于發現的眼睛，就找不到這些素材。要帶領學生去發現素材，無論是生活中的還是學校中的，都要求學生主動去發現，去搜集。對此，教師可以設計一些實踐活動，讓學生以小組為單位參與不同的活動。這種方式不僅可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，而且可以讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中。教師要借活動之機提高學生學習的主體地位，根據學生的能力構建相應的教學模式，帶領學生更加全面地獲取知識，積累素材，進而促進學生各項能力的不斷提高。

例如，學校可以經常舉辦一些競賽活動，讓學生有充分鍛煉自己的機會，從而提高學生的綜合素養。在每年春秋兩季，學校可以舉辦運動會和詩詞比賽等，讓所有學生都能夠參與到自己喜愛的活動中，觀察活動的過程和活動中發生的趣事，從而積累豐富的寫作素材，為日后的寫作練習奠定良好的基礎。除了學校組織的各項活動外，教師也可以根據自己班級的實際情況靈活設計相應的活動，如通過班會、辯論賽等方式，為學生搭建展示自己的舞臺。在活動過程中，教師要提醒學生留心記錄活動中的精彩瞬間，進而為寫作積累素材。

4.開展生活化教學，激發學生的寫作靈感

陶行知先生曾經說過：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”教師要把生活與教育相結合，創設生活化教育氛圍，給學生更多的啟發，保證他們的學習充滿活力和動力。在具體的教學過程中，教師要改變傳統的教學方式，營造良好的學習氛圍，引導學生通過以往的生活經驗強化對知識的學習。比如，教師可以讓學生多多接觸家鄉的風景和民俗，拓寬學生的生活視野，發散學生的學習思維，進而促進學生學習效率的提高。

生活是學生寫作靈感的源泉，所以想提高學生的寫作能力，教師就要把生活元素引入到寫作課堂中，潛移默化地讓學生在日常生活中逐漸提高寫作能力。在課堂上，教師可以播放一些流水聲、鳥叫聲，舒緩學生的學習壓力，放松學生繃緊的神經，使得學生可以迸發出寫作靈感。除此之外，教師還要進行語言點撥，包括口頭語言和肢體語言，進而促進學生寫作能力的提高。

例如，在推薦《狼王夢》時，教師可以從書名入手，講解作品的中心思想和主旨，介紹每個人物的特點，并對作品中的景物描寫展開分析，再讓學生自主寫作。在整個教學環節中，教師可以激發學生的閱讀興趣，引導學生積極閱讀作品，同時，還可以向學生推薦其他課外書籍，鼓勵學生擴大閱讀面，學習更靈活的寫作方法，積累更豐富的寫作素材，獲得更多靈感。教師要根據教學內容和學生的能力制定相應的教學目標，既要保證目標的設定符合教學大綱的要求，又要保證學生通過努力能夠實現目標。在教學過程中，要利用多媒體創設豐富的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，獲得經驗和豐富的情感，在潛移默化中養成良好的學習習慣。

5.豐富學生的生活體驗

留心觀察生活后，學生會獲得很多素材，教師要注意引導學生把觀察所得記錄下來，為日后的寫作積累豐富的素材。記錄的方式可以是日記、隨筆等，這樣有利于學生書面表達能力的提高。在要求學生觀察和記錄生活的過程中，教師要教給學生相應的方法，以便豐富學生的生活體驗，獲取生活化的寫作素材。教師可以引導學生用眼睛看，用耳朵聆聽，用手觸摸，甚至用舌頭去品嘗，總之在觀察的過程中，教師要鼓勵學生充分調動自己的各種感官，以便加深他們的體驗。

教師可以組織學生去春游，帶領學生走近自然，在大自然中解放天性，更加熱愛自己的生活。在春游的路途中，要引導學生注意觀察春天景物的特點，為之后的寫作積累素材；可以首先說說自己對春游的看法與收獲，通過拋磚引玉的方式讓學生表達自己的春游的收獲。之后，教師可以順勢組織學生以“春游”為主題寫作，把自己的經歷和感想寫出來。這樣的寫作教學方式，不僅能拓寬學生的寫作思維，更能激發學生的學習動力。

6.利用生活環境開展寫作教學

生活環境和教育背景的不同，為學生的學習和寫作提供了不同的資源，能讓學生迸發出更多的寫作靈感，對學生的能力發展大有助益。在小學語文教學中，教師要根據學生的生活組織相應的社會實踐活動中，讓學生從社會的角度拓展思維，提高寫作能力。而且在社會實踐活動，學生可以形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，養成良好的學習習慣。

例如，在課余時間，教師可以帶領學生參觀博物館，了解歷史，通過了解事件的起因、經過和結果掌握歷史事件，樹立正確的歷史觀念。之后，可以讓學生以某些歷史事件為主題寫作，也可根據歷史事件編寫小故事等，并在故事中表達一定的情感或態度。這樣的寫作任務看似有難度，但是在參觀博物館對某些歷史事件有了一定了解后，學生一定有很多話要說，有很多內容可寫。及時把在生活情境中的收獲寫到作文中，有利于學生養成良好的寫作習慣，建立豐富的寫作素材庫，有百利而無一害。

7.基于生活讓學生表達情感

一篇好的作文離不開真情實感的表達，所以在寫作教學中，教師需要引導學生用文字表達自己的情感，教授學生在作文中表達情感的方法。可以先引導學生關注自己在生活事件中的情感態度，比如面對父母關愛時的感受，看到好人好事時的態度，等等，幫助他們豐富自己作文的內涵。

例如，在以“農民伯伯”為主題的寫作教學中，教師可以先介紹農民伯伯的工作，讓學生理解和體會農民在田地間的辛勤勞動。然后，教師可以組織學生展開小組討論，加深對農民伯伯的印象。之后學生順勢布置描寫農民伯伯的片段的寫作任務，學生就可以充分表達對農民的崇敬之情。教師還可以開展多元化的寫作活動，引導學生把自己的想法與情感展示在作文中。有的學生對農民的辛苦勞作，表達贊美之情；有的學生，對農民品質的樸實，表達了崇敬之情。這樣的情感教育，能夠幫助學生掌握抒發情感的方法，有利于促進學生作文水平的提高。

8.構建開放的評價體系，提高學生的作文水平

教學做合一的教學模式正符合當下培養學生核心素養的要求。教師要根據學生的實際能力設計相應的實踐活動，讓學生在課堂上動起來，積極主動地探索生活，學習知識，獲得思維能力和實踐能力的雙重提高。在這樣的教學活動中，教師要充分重視學生的學習主體地位，重視寫作教學的評價，以便真正做到教學做合一。評價是教學活動的重要環節之一，教師要提倡評價的多元化。首先，要注重學生的自我評價。因為學生作為評價的主體，需要具有獨立思考的能力，能夠認清自己的優缺點。其次，為了讓學生更加全面地了解自己的不足和優勢，可以讓學生以小組為單位進行互相評價。這樣的評價方式，不僅能夠拉近學生之間的距離，而且能夠讓他們了解其他同學眼中的自己，從而揚長避短，改正自己的不足。最后，教師可以對學生習作進行點評，分析作文中存在的問題。教師的點評要以激勵為主，幫助學生樹立學習自信心，調動學生學習的積極性，讓他們在學習過程中始終保持良好的心態，進而形成良性循環，獲得語文核心素養的不斷提升。

9.布置生活化的作業

作業是檢測學生學習成果的關鍵環節，通過作業，教師可以了解學生對知識的掌握情況，進而重新制訂教學計劃，改變教學策略，提高學生的學習效率。在強調學生語文核心素養發展的當下，傳統的作業形式已不能滿足學生的成長與發展需要，所以教師要布置更加生活化的作業，把作業的內容和形式與生活實踐相結合，以便拓展學生的視野，加深學生對生活的印象和感悟，進而促使學生掌握相應的寫作技巧。

例如，在布置日記作業時，教師可以讓學生把一天的所見所聞記錄下來，并闡述自己的想法。這能夠引導學生留意觀察和記錄生活，發現生活中的趣事等，有利于激發學生的寫作靈感，調動學生寫作的積極性，有利于學生寫作能力和作文水平的提高。教師要引導學生觀察生活，提高學生的觀察能力和理解能力，引發學生對生活的共鳴，幫助學生積累更多生活化的寫作素材，以便他們在日后的寫作練習中下筆有如神助。