作文評(píng)改存在的問題及改進(jìn)策略

高小平

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”，可見，好文章是改出來的。在素質(zhì)教育背景下，作文評(píng)改不再只是教師的任務(wù)，學(xué)生也要作為主體參與其中。只有學(xué)生有了自查、自改、自評(píng)的能力，才能在寫作時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正，進(jìn)而將寫作落到實(shí)處。下面從作文評(píng)改中的問題著手，探討解決問題的對(duì)策。

一、小學(xué)作文評(píng)改中的問題

1.用語單一，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)意義不大

在小學(xué)作文評(píng)改過程中，教師習(xí)慣性運(yùn)用一套“評(píng)改語”，如“語言比較流暢、用了比喻修辭，不錯(cuò)”等，這類作文評(píng)改用語單一，幾乎所有學(xué)生的作文都能經(jīng)常性地獲得這類參考價(jià)值模糊的評(píng)語，其對(duì)學(xué)生修改作文的輔導(dǎo)意義不大。一是這類作文評(píng)語千篇一律，學(xué)生覺得無趣；二是作文評(píng)改的作用是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，并嘗試修改，因此評(píng)語不僅要肯定學(xué)生寫得好的地方，還要點(diǎn)出學(xué)生寫作中的問題，所以最好用多樣化的評(píng)語點(diǎn)撥學(xué)生改正這些問題。學(xué)生很難由泛化的評(píng)語發(fā)現(xiàn)自己的作文的優(yōu)點(diǎn)或存在的問題，如評(píng)價(jià)學(xué)生文章中修辭手法用得巧妙，應(yīng)指出具體是哪個(gè)修辭用得好，哪個(gè)修辭可以再提升以及怎樣提升。寫作文評(píng)語需要花費(fèi)教師大量的精力，無效的評(píng)語不如不寫。要提升作文評(píng)改的質(zhì)量，教師要盡量做到評(píng)語簡(jiǎn)明、客觀、有針對(duì)性、不落俗套。

2.主體不明，學(xué)生處于被動(dòng)位置

據(jù)觀察，很多學(xué)生不僅有“不想寫、不會(huì)寫、寫不出來”等問題，寫完后，也沒有自主評(píng)價(jià)修改的意識(shí)，且在教師評(píng)改后，也沒有針對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出個(gè)人看法或詢問教師如何修改的意識(shí)。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，將寫作當(dāng)成任務(wù)，也沒有意識(shí)到自主評(píng)改作文的重要性，因而作文評(píng)改難見成效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改形成了依賴，自己不會(huì)改作文、品鑒文章，個(gè)人的審美素養(yǎng)也難以提升，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和寫作興趣的培養(yǎng)。

3.效率低，評(píng)改方式有待創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，加上知識(shí)積累的不同，作文風(fēng)格自然大相徑庭。對(duì)此，教師在評(píng)改作文的過程中應(yīng)具體問題具體分析，切忌運(yùn)用一刀切的作文評(píng)改模式。為了節(jié)省時(shí)間，教師會(huì)在課堂上挑選出寫得好的文章，讓大家一起來品鑒，并對(duì)這些優(yōu)秀的作文進(jìn)行有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這種方式雖然有效，但不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。如一些寫作能力較弱、寫作問題較多的學(xué)生，可能并不清楚自身的寫作問題，教師也沒有根據(jù)這類學(xué)生的具體問題進(jìn)行有效評(píng)改。因此，小學(xué)作文評(píng)改方式需要?jiǎng)?chuàng)新，教師要關(guān)心和關(guān)注所有學(xué)生的作文情況，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化。

二、優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)改的意義

1.提升學(xué)生的審美能力

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生欣賞語言之美，學(xué)會(huì)鑒賞文章，進(jìn)而形成較強(qiáng)的審美能力。而優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)改模式，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的審美，促使學(xué)生閱讀有力量、有感情、有深意的文章。優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)，解決作文評(píng)改中的問題，其中很重要的一點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評(píng)改中來，還原學(xué)生的主體性，讓學(xué)生知道如何改文章，如何提升作文質(zhì)量、提升文章的品鑒價(jià)值，進(jìn)而讓文章充滿情感。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生知道好文章是怎樣改出來的，并學(xué)會(huì)自行評(píng)改和完善文章，進(jìn)而養(yǎng)成良好的作文評(píng)改習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.提升學(xué)生的作文水平

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主讀書、自主寫作。而自主評(píng)改作文有利于提升學(xué)生的寫作能力，符合學(xué)生探索知識(shí)的需要，能讓學(xué)生快樂地讀書和寫作。優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)，教師不再是唯一的評(píng)改者，學(xué)生也充當(dāng)自評(píng)、他評(píng)的角色。通過作文評(píng)改，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從優(yōu)秀的文章中借鑒好的技巧、方法，也可以從文章的缺點(diǎn)中獲得啟示及反思，從而提升自己的寫作能力。同時(shí)，優(yōu)化作文評(píng)改還為合作學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)，學(xué)生可以參與多形式的評(píng)改，如小組合作互評(píng)互改、教師一對(duì)一針對(duì)問題的指導(dǎo)評(píng)改等，促使生與生、生與師形成良性的人際關(guān)系，讓學(xué)生能夠從各類形式的評(píng)改中認(rèn)識(shí)自己，正視自己的問題，敢于交流，敢于評(píng)改他人的作品，從而提升寫作能力，形成寫作信心及作文評(píng)改信心。

3.提升教學(xué)效果

優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)，即是優(yōu)化語文教學(xué)效果。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱不僅影響考試成績(jī)，還影響到學(xué)生個(gè)人的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，而作文評(píng)改作為作文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)起到了不可替代的作用。優(yōu)化作文評(píng)改便是優(yōu)化作文教學(xué)，優(yōu)化作文教學(xué)便是優(yōu)化語文教學(xué)。通過作文評(píng)改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自評(píng)、自改，能對(duì)他人作品提出修改建議，并逐漸形成獨(dú)特文風(fēng)，促進(jìn)審美能力和創(chuàng)新能力的提高。而教師通過作文評(píng)改能了解學(xué)生整體及個(gè)體的寫作情況，促使其在寫作教學(xué)中有目標(biāo)、有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建更加契合學(xué)生寫作的教學(xué)環(huán)境，從而提升語文教學(xué)效率。

三、優(yōu)化作文評(píng)改的對(duì)策

1.避免模式化，評(píng)改用語要有針對(duì)性

批改學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)做到“因文施評(píng)”，不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)、千篇一律。每個(gè)學(xué)生的文章都是不同的，即便是寫相同的事物，作文中也一定會(huì)有不同的亮點(diǎn)和問題。因此，教師的作文評(píng)改用語要有針對(duì)性、簡(jiǎn)明扼要、形式多樣等特征。針對(duì)性指的是能夠因材施教，針對(duì)個(gè)性化、差異化的作文，要借助評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、挖掘自己作文中的長(zhǎng)處，多用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生去修改、自評(píng)、自改，促使學(xué)生從教師的評(píng)改中正確認(rèn)識(shí)自己，從而提升寫作能力；簡(jiǎn)明不必多說，自然是要盡量用簡(jiǎn)潔明了的語言，避免啰唆；多樣化評(píng)語指的是要不斷創(chuàng)新作文評(píng)改用語，教師在寫下作文評(píng)語后，部分學(xué)生不重視，仍然不知道應(yīng)如何修改和完善自己的文章，因此可以采用有趣的評(píng)語形式，如畫一些卡通小人物，再配合簡(jiǎn)短的評(píng)語，或附上一些生動(dòng)有趣的表情包等，形式多樣的評(píng)語可激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到作文評(píng)改中來，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”，學(xué)生要先觀察事物或場(chǎng)景，然后寫出所觀、所思、所感。在學(xué)生寫作過程中，教師可以留意學(xué)生的寫作情況，了解學(xué)生的寫作內(nèi)容及寫作中存在的問題，為之后的評(píng)改作鋪墊。而在評(píng)改環(huán)節(jié)，教師要多用欣賞的目光配合激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，并將觀察到的大多數(shù)學(xué)生的寫作問題進(jìn)行有針對(duì)性講解。如針對(duì)難以把握事物的特征、突出場(chǎng)景的特點(diǎn)，以及不能用語言靈活地表達(dá)觀察的事物、場(chǎng)景等問題，教師可以課文《搭船的鳥》中的選段“它的羽毛是翠綠的……紅色的長(zhǎng)嘴”來點(diǎn)撥學(xué)生掌握寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生自己修改文章。如果某學(xué)生的寫作問題較多，教師要注意評(píng)價(jià)的方式，在用語上要先肯定后建議。如可以先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處：“很棒！觀察很細(xì)致！”然后再提出建議：“相信你可以嘗試寫出自己看到或聽到的景象。”這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升作文評(píng)改的效率。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用“線上+線下”的評(píng)改模式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促成了“線上+線下”這種新的教育形式，它對(duì)于提升學(xué)科教學(xué)效率有重要的作用。運(yùn)用“線上+線下”結(jié)合的作文評(píng)改教學(xué)法，一方面可以為教師提供便利。教師可以在線分享素材、布置寫作題目、再現(xiàn)評(píng)改作文，因而可以更好地實(shí)施一對(duì)一的有針對(duì)性評(píng)改，而且利用網(wǎng)絡(luò)的便利，可以大大節(jié)省評(píng)改的時(shí)間，提升評(píng)改效率。另一方面可以為學(xué)生提供便利。學(xué)生可以直接在寫作完成后將作文拍照提交到網(wǎng)絡(luò)上，獲得教師的評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，避免浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，教師也可以建立線上交流群，在群內(nèi)分享一些優(yōu)秀或進(jìn)步較大的作文，通過對(duì)比展示評(píng)改前后的文章，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、暢所欲言，打造和諧、自由、交流的作文評(píng)改空間，以提升語文教學(xué)的效率。

例如，以“游______”為題寫作，可以要求學(xué)生寫自己游覽過的地方。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，可以將自己的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳給教師，或傳至教師建立的學(xué)習(xí)交流群中。教師根據(jù)時(shí)間的安排，靈活地利用碎片化的時(shí)間完成一對(duì)一的作文評(píng)改。此外，網(wǎng)絡(luò)還可以拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生寫作、評(píng)改的興趣。教師在評(píng)改時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)傳送一些值得借鑒的范文，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，提升學(xué)生的作文修改能力。或是直接在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置作文展示板塊，將學(xué)生修改前后的文章展示在板塊中，促使學(xué)生在交流群中與其他人一起通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以自行搜集相關(guān)的寫作素材，和教師或其他學(xué)生共享。

3.重視學(xué)生自評(píng)，運(yùn)用多形式的作文評(píng)改方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的好習(xí)慣，讓學(xué)生在修改時(shí)能借助語感和語法常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。學(xué)生自評(píng)、自改，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要過程。教師在作文評(píng)改中，要提供自由、民主的評(píng)改環(huán)境，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、交叉評(píng)改等方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評(píng)改中，并掌握寫作的要點(diǎn)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在互評(píng)中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

例如，在“游______”的教學(xué)中，寫作完成后，教師先讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生之間通過合作交流確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是按游覽順序?qū)懀菍懬宄拔锾攸c(diǎn)。學(xué)生在讀到他人的好文章時(shí)，也會(huì)反思自己的文章，進(jìn)而享受作文評(píng)改的過程，并掌握作文評(píng)改的方法和技巧，進(jìn)而學(xué)會(huì)修改作文。自評(píng)、互評(píng)結(jié)束，還要與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)文章進(jìn)行有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和大膽的創(chuàng)意，讓作文評(píng)價(jià)為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改模式的創(chuàng)新，進(jìn)而提升小學(xué)作文教學(xué)效率。

總之，要提升小學(xué)作文評(píng)改效率，優(yōu)化寫作教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到當(dāng)下作文評(píng)改的問題，并針對(duì)這些問題采取合適的教學(xué)手段，讓作文評(píng)改更契合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求。其次，要提供自由、和諧的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，不斷創(chuàng)新作文評(píng)改模式，讓學(xué)生獲得作文評(píng)改的參與感與成就感，形成寫作及評(píng)改的自主性，進(jìn)而提升作文水平。