巧用思維導圖，助力深度閱讀

張靜

［摘 要］閱讀是獲取知識、增長智慧的重要途徑。在小學語文教學中，教師可借助思維導圖來優化閱讀教學。教師通過思維導圖給學生指明閱讀方向，幫助學生提煉閱讀重點，為學生拓寬閱讀視野，能夠促進學生對文本的深入理解，培養學生的閱讀思維能力。

［關鍵詞］語文教學；思維導圖；深度閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0045-03

思維導圖是通過圖文結合的方式繪制而成的表達發散性思維的工具 。借助思維導圖開展語文教學，符合小學生的心智發展需要，可促進學生深入理解文本，增強學生的自主探究能力。思維導圖的繪制，圍繞閱讀主題構建圖示化閱讀主線，整合語言知識點，讓學生邊“看”邊“讀”，契合小學生形象化思維的特點。教師通過思維導圖對閱讀材料進行綜合處理，運用不同顏色、符號進行組合分析，能夠促進學生對文本的理解和記憶，讓學生從閱讀中獲得豐富的情感體驗。

一、巧用思維導圖，指明閱讀方向

在閱讀教學中，教師在運用思維導圖時，應著重從字詞、語段的解析入手，指引學生讀懂文本內容，了解和梳理篇章結構，把握語言表達手法以及段落之間的邏輯關系。

（一）基于字詞架構思維導圖

識字、寫字是小學中低年級語文學習的重要內容。在字詞教學中引入思維導圖，能為學生提供新穎的途徑，激發學生的識字興趣。比如，對某一字詞的學習，由目標字詞展開架構，從字音、字形、字義等方面進行二級延伸，可以幫助學生多視角認識漢字，體會生字的識、寫、讀、用方法。對不同字詞進行歸類時，也可以運用思維導圖，如同音字、同義字、同結構字、同偏旁字的歸類等。

（二）基于篇章邏輯架構思維導圖

在語篇閱讀中，對篇章結構的梳理，可以引入思維導圖，以幫助學生理清文本的主要內容。例如，從文本的主題出發，延伸出具體的描寫分支或內容，讓學生辨析主題與部分之間的邏輯關系。對于文本語言的表達邏輯，也可以運用思維導圖來幫助學生理清閱讀思路。如記敘文的時間、地點、人物、事件、結果等；說明文的說明內容、說明方法、說明順序等。

（三）基于目標應用架構思維導圖

圍繞閱讀教學目標設計思維導圖，對閱讀材料的主要內容、中心思想等進行歸納，能夠幫助學生逐層把握文本主題。比如，一些文本需要學生轉述、復述，一些文本需要學生背誦，一些文本需要理清寫作思路……從閱讀目標入手，引導學生梳理文本結構，能夠加深學生對文本的理解。

二、巧用思維導圖，提煉閱讀重點

在語文教學中，教師對教學素材、資料的整合，為學生全面理解課文內容提供了條件。但對于課文解讀、知識的拓展，學生仍感無所適從。為此，教師應結合課程目標，對教學資源進行梳理、篩選和優化。而思維導圖的運用，從課文內容中提取重難點，能夠幫助學生沿著學習目標，循序漸進地展開閱讀，從而提高學生的閱讀思辨與應用能力。

（一）理清文章脈絡，助力理解課文

閱讀教學中，教師可以將閱讀文本的文脈轉換為思維導圖，指導學生抓住文本的重難點展開閱讀。

如統編語文教材四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一文屬于說明文，主要介紹了與納米技術相關的概念、知識以及納米技術在生活、科技領域的運用情況，旨在讓學生通過對課文的閱讀，認識科學、熱愛科學。粗讀課文后，教師可以指導學生提煉課文的主要內容，設計思維導圖（見圖1）。

課文由“納米技術就在我們身邊”出發，分別從“重要性”“應用領域”“未來展望”三個方面進行闡述。在“重要性”方面，介紹了納米以及納米技術的概念；在“應用領域”方面，主要從生活、健康兩個方向向我們介紹了納米技術在相關科學領域的應用，如納米涂層、碳納米管、納米吸波材料、納米檢測技術、納米機器人、納米緩釋技術等。課文最后，對納米技術的前景進行了展望。通過思維導圖，學生不僅了解了與納米技術相關的科學文化知識，理清了整篇課文的架構與布局，而且明晰了納米技術的作用與發展前景。思維導圖的運用讓課文閱讀更加簡潔、明了，學生對課文信息的把握也更加凝練、準確。

（二）概括文本特點，促進深度品析

在閱讀指導中，教師要引導學生梳理文本內容，抓住重點，體會文本所蘊藏的思想情感。

如統編語文教材四年級下冊《白樺》一文是一首抒情詩，從不同視角描寫了白樺的美，進而歌頌擁有白樺品質的人。對該文的閱讀，重點要提煉詩歌的主題內容。其中的字詞意義以及所展現的情境畫面，都是為了凸顯白樺的崇高形象，對白樺的歌頌是為了讓學生領悟到白樺美麗、高潔、挺拔的品質。除了關注課文的重點字詞，教師還可以利用思維導圖（見圖2），指導學生去發現詩歌的特點。

教師以“白樺的美”為核心，請學生對照課文內容，找出與白樺的美相關的關鍵詞。教師可以用問題來引導：“課文從哪些角度來描寫白樺的美？這些描寫刻畫了白樺怎樣的品質？由此延伸，哪些植物擁有獨特的象征意義？”從思維導圖可以看出，這首詩分別描寫了白樺的色彩美、動態美、寓意美。在色彩方面，重點詞語有“銀色”“潔白”“流蘇如畫”“銀色光華”；在動態方面，有“玉立于金暉里閃雪花”“徜徉著朝霞抹光華”；在寓意方面，有“高潔”“挺拔”，學生由此想到了“氣質高雅”“人格高尚”等品質。從作者對白樺的描繪中，可以看出作者對家鄉、對大自然的熱愛。由此，利用思維導圖來助讀，學生更真切、生動、直觀地體會到白樺的美好形象。

（三）突破難點，讀懂課文關鍵點

在課文閱讀中，對于難點、關鍵點的把握，教師單純性的講解反而會適得其反。

如統編語文教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一文屬于科普文，作者根據恐龍的演化過程，由假說展開證據的推演，并從古生物研究領域，為學生揭示了恐龍飛向藍天的科學性。在閱讀理解方面，很多學生誤以為恐龍是龐大的，根本無法飛向藍天。而課文開篇卻以形象的語言，介紹了一種動物歷經漫長演化，最終由恐龍進化為凌空飛翔的鳥兒。課文題目“飛向藍天的恐龍”，打破了人們對恐龍的固有印象，由此引出“恐龍是如何飛向藍天的呢？”這一重點內容。而結合古生物學家的發現，鳥類骨骼與恐龍存在很多相似之處，文中提出“鳥類是由恐龍演變而來”的假說。對假說的論證就是本課的學習難點，教師可通過查找關鍵詞的方式，引導學生去設計思維導圖（見圖3）。

結合思維導圖中的兩種推測與分析，學生可以得出，通過演化，一些小型恐龍轉移到樹上生活，具備滑翔能力；一些帶羽毛的恐龍，逐漸在奔跑中學會了飛翔。由此，利用思維導圖，學生借助查找關鍵詞的方式，探究出恐龍飛向藍天的兩種可能情況。

三、巧用思維導圖，拓寬視野

從課內閱讀拓展到課外閱讀，豐富了學生的閱讀體驗，促進了課內向課外的延伸。而思維導圖的運用，以直觀的方式拓展課外資源，不僅能夠激發學生的閱讀參與興趣，還能夠拓寬學生的認知視野。

（一）由此及彼，拓寬學生閱讀面

統編語文教材四年級下冊綜合性學習活動的主題是“輕叩詩歌大門”。在閱讀實踐中，教師可布置搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌的任務，讓學生自己查找相關資料，并進行朗誦、表演，從中感知詩歌的獨特魅力。

以《再別康橋》為例，教師可從現代詩歌的閱讀中教給學生詩歌學習的方法，通過思維導圖拓寬學生的閱讀面。作者方面，《再別康橋》的作者徐志摩是現代詩人，屬于新月派代表人物，其作品主要有《志摩的詩》《猛虎集》。在詩歌的寫作特點方面，《再別康橋》體現了音樂美、繪畫美、建筑美等特色。在寫作背景方面，作者故地重游，抒寫了淡淡的離別情緒。在寫作內容方面，詩歌首先在開頭部分，寫了三個“輕輕的”，體現了朦朧美；接著，寫了“美好的回憶”“情愿做水草”“沉浸在夢幻里”“離別之情”等；最后與開頭相呼應。通過思維導圖，教師引導學生學習與鑒賞詩歌，教給學生現代詩的學習方法，使學生從中體會到了學習現代詩的樂趣。

（二）比較閱讀，激活學生深度思維

在閱讀教學中，對具有相似性的文本展開比照閱讀，分析其相似點、不同點，能夠增進學生對文本的理解。

例如，統編語文教材四年級下冊《貓》一課，通過對貓的古怪、滿月小貓的特點的描寫，表達了老舍先生對貓的喜愛之情。老舍先生是如何寫“貓”的？結合課文內容，可以運用思維導圖歸結出兩部分內容。第一部分，寫貓的古怪性格，如貓既老實，又貪玩，還盡職；貓有時溫柔、不出聲，有時膽小又勇猛。第二部分，主要寫滿月小貓的可愛。那么，其他人又是如何描寫貓的呢？在課后，教師可布置學生去閱讀夏丏尊和周而復筆下的貓，讓學生去比較不同作家筆下貓的特點。在思維導圖繪制上，以“不同作家筆下的貓”為主題進行延伸：老舍筆下的貓，重點抓住大貓的性格古怪和滿月小貓的淘氣來描寫；周而復對貓的描寫，主要從外形、神態、動作入手，如顏色是“黑白相間”，眼睛是“燈泡似的”，尾巴是“搖擺”著，白胡須是“動著”；夏丏尊主要從一家人對貓的態度寫起，如有人夸貓時，妻子很得意，孩子逗貓時很快樂，作者對貓也生出無限遐想。不同作家筆下的貓，雖有不同，但都體現了作者對貓的喜愛之情。由此，運用思維導圖來對比閱讀，學生體會到不同的表達方式，感受到不同的寫作手法，豐富了語言積累，獲得了思維能力的發展。

總之，思維導圖作為閱讀教學的切入點，能夠幫助學生整體感知文本內容并自主建構語言知識體系，從而提升學生閱讀思考和解決問題的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 林正根.淺談思維導圖在小學語文深度閱讀教學中的運用[J].教師，2020（12）：38-39.

[2] 李向紅.基于單元主題閱讀模式的思維優化手段[J].語文建設，2021（17）：73-75.

（責編 劉宇帆）