幼小銜接下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

摘 要：培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于落實幼小銜接。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、主動性、專注力、想象力、創(chuàng)造力、反思能力等。在幼小銜接工作中，教師要依托日常活動，以不同學(xué)習(xí)品質(zhì)為入手點，有針對性地應(yīng)用適宜的策略，著力培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其做好入學(xué)準(zhǔn)備。文章從幼兒不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，闡述幼小銜接下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)策略

作者簡介：姚彩紅（1981—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣皇甫幼兒園。

眾所周知，幼小銜接是幼兒從幼兒園進入小學(xué)的“橋梁”［1］。在幼小銜接階段，幼兒要做好多方面的準(zhǔn)備，如身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教育部發(fā)布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》提出了諸多幼兒入學(xué)準(zhǔn)備建議，如圍繞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，建議教師幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其好奇、好問，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在參與幼兒教育活動的過程中形成的良好行為傾向和積極態(tài)度，具體表現(xiàn)為興趣與好奇心、主動性、專注力、想象與創(chuàng)造、反思等，是幼兒終身學(xué)習(xí)必備的品質(zhì)［2］。由此可見，學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，教師要把握幼小銜接時機，以日常活動為依托，以不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)為入手點，應(yīng)用適宜的策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使其做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為順利進入小學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、合理選擇、投放材料，調(diào)動幼兒興趣與好奇心

幼兒的直觀形象思維較為發(fā)達，樂于操作各種材料。材料是幼兒教育的支撐，是調(diào)動幼兒興趣與好奇心的工具［3］。因此，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時，教師要合理選擇和投放材料。

（一）選擇有層次性的材料

不同幼兒的能力水平和認(rèn)知特點存在差異。教師需要了解幼兒間的差異，并以此為基礎(chǔ)，選擇有層次性的材料，滿足不同水平幼兒的學(xué)習(xí)需求，使其產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心。

例如，在夏天，教師可以鼓勵幼兒探究水。對于實踐能力水平較低且生活經(jīng)驗匱乏的幼兒，教師可以以水的基本形態(tài)為重點，鼓勵他們與水“互動”，探究水的顏色、味道、氣味等。對于實踐能力水平較高且生活經(jīng)驗較為豐富的幼兒，教師可以鼓勵他們深入探究水的化學(xué)和物理性質(zhì)，如溶解性、水中物體沉浮的奧秘等。在探究過程中，教師可以根據(jù)情況選擇投放不同層次的材料。比如，在幼兒研究水的物理性質(zhì)時，可以使用不同溫度的水；在研究沉浮的奧秘時，可以投放橡皮泥、木塊、紙張、泡沫板等材料。多樣的材料能夠滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的興趣和好奇心，推動探究活動的發(fā)展。

（二）投放低結(jié)構(gòu)材料

在傳統(tǒng)的幼兒活動中，部分教師會投放“成品”材料，在剛開始操作時，幼兒一般會表現(xiàn)出濃厚的興趣，但由于“成品”材料缺乏探究性，隨著時間的推移，幼兒容易失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，導(dǎo)致活動效果不盡如人意。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)更多地使用低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒提供更多的探究機會，從而增強他們的興趣和好奇心，潛移默化地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，在“我是小小建筑師”活動中，教師可以投放紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶、牙膏盒、藥盒等低結(jié)構(gòu)材料。在操作的過程中，幼兒會在興趣的驅(qū)動下，化身為“建筑師”，發(fā)揮想象力，選擇不同的材料，精心構(gòu)建出各種形態(tài)的建筑物。例如，有的幼兒使用刀片在牙膏盒上切割出門和窗戶，制作紙屋子；有的將紙箱作為房屋主體，用多個牙膏盒拼搭成斜面，充當(dāng)屋頂。在這個過程中，幼兒相互觀察，了解彼此建造的不同建筑物，從而增強興趣和好奇心，產(chǎn)生創(chuàng)作動力。由此可見，投放低結(jié)構(gòu)材料可以使幼兒在探究的過程中保持持久的興趣和好奇心，有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主動性

在活動中，不少幼兒會提出“我想?yún)⑴c”“我想表演”等訴求，這正是主動性的具體表現(xiàn)。影響幼兒主動性的因素有很多，環(huán)境是其中之一［4］。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒會積極體驗活動。因此，教師要營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主動性。

（一）鼓勵幼兒表述自己的想法

自主表述是幼兒主體性的實踐表現(xiàn)。考慮到一些幼兒可能較為內(nèi)向或膽小，不太愿意主動表達自己的想法，教師在活動中應(yīng)根據(jù)情況鼓勵幼兒進行自我表達，并通過賞識教育來培養(yǎng)他們的自信心，增強其學(xué)習(xí)主動性。

例如，在“造一艘小船”的活動中，筆者為幼兒提供了橡皮泥，鼓勵幼兒動手制作橡皮泥小船，讓小船漂浮在水面上。這個活動有一定的挑戰(zhàn)性，容易引起幼兒的興趣。在興趣的推動下，幼兒紛紛開動腦筋，想出各種方法并積極嘗試。在此期間，筆者巡視了解情況，發(fā)現(xiàn)紅紅抓住了增加小船的排水量這一要點，成功使橡皮泥漂浮在水面上，但紅紅是一個內(nèi)向的孩子，不太愛說話。在其他幼兒屢次失敗后，筆者鼓勵紅紅展示自己的成果。紅紅的成果吸引了其他幼兒的注意力，他們紛紛發(fā)問：“你是怎樣做的？”“為什么這樣做可以讓橡皮泥漂浮在水面上？”于是，筆者抓住機會，鼓勵紅紅向大家介紹自己的方法。在筆者的鼓勵和其他幼兒的期待下，紅紅大膽地表達了自己的想法。筆者對紅紅的表現(xiàn)進行了贊賞，并解釋其中的原理。在后續(xù)的活動中，筆者持續(xù)采用這種方法，鼓勵紅紅表達。慢慢地，紅紅樹立起了自信心，開始主動地參與課堂活動。

（二）尊重、接納幼兒的個性化想法

幼兒具有較強的“向師性”，渴望教師的尊重和認(rèn)可，因此在幼兒活動中，教師不僅要給予幼兒表達的機會，還要善于傾聽，特別是要站在幼兒的角度，尊重和接納他們的個性化想法。

比如，在“不一樣的‘秋”活動中，筆者為幼兒播放鋼琴曲《秋日私語》和古琴曲《平沙落雁》。大部分幼兒能認(rèn)真傾聽，形成個性化感受。于是，在播放樂曲后，筆者鼓勵幼兒表達他們的看法。在表達過程中，大部分幼兒都提到了安靜、激動、興奮等感受。此時，有一個幼兒提出了不同的看法：“我在聽第一首曲子的時候，腦海里出現(xiàn)了一只霸王龍。”其他幼兒聽到后笑了起來，筆者則認(rèn)真回應(yīng)，鼓勵他繼續(xù)表述：“你覺得這首歌像是霸王龍，老師都沒有想到，真棒。那么第二首歌呢，你感覺它聽起來像什么？”在教師的鼓勵下，這名幼兒繼續(xù)表達：“我覺得第二首歌像翼龍。”對此，筆者表揚道：“你的感受和其他人不同，看來你在音樂方面很有天賦。現(xiàn)在，同學(xué)們再一起聽聽，看看還能感覺到什么？”在繼續(xù)傾聽的過程中，幼兒紛紛張揚個性，積極地表達自己。由此可見，教師尊重和接納幼兒的個性化想法，能夠有效增強幼兒的主動性。

三、在動手操作中促使幼兒提高專注力

幼兒處于身心發(fā)展的初級階段，具有好動、好奇心強等特點，在這些特點的影響下，他們往往依據(jù)行動和感知覺來建構(gòu)認(rèn)知。同時，他們?nèi)菀资艿酵饨绛h(huán)境的影響，難以長時間高度集中注意力。對此，教師要精心組織動手操作活動，幫助幼兒提高專注力，建構(gòu)良好認(rèn)知。

（一）提供豐富的操作材料

操作材料是幼兒動手操作的“工具”。豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒的濃厚興趣，在興趣的作用下，幼兒會高度集中注意力，自由創(chuàng)作，推動活動深入發(fā)展［5］。在幼兒活動中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，為幼兒提供豐富的操作材料，引導(dǎo)他們認(rèn)真實踐，提高專注力。

例如，在“我會吹泡泡”活動中，筆者為幼兒準(zhǔn)備了各種形狀的吹泡泡工具，吸引了幼兒的注意力。幼兒興致勃勃地拿起各種工具，蘸取肥皂水，吹出各種形狀的泡泡。看到不同形狀的泡泡，幼兒感到非常興奮。筆者趁機提出問題：“大家吹出了什么樣的泡泡？”在問題的驅(qū)動下，幼兒積極表達：“我吹出了正方形的泡泡。”“我吹出了橢圓形的泡泡。”筆者對幼兒的表現(xiàn)進行肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“大家是用什么樣的吹泡泡工具吹出這種形狀的泡泡的？這說明了什么呢？”此時，幼兒集中注意力，積極動腦，思索吹泡泡工具與泡泡形狀的關(guān)系，然后得出結(jié)論：使用什么形狀的吹泡泡工具，就能吹出相應(yīng)形狀的泡泡。之后，筆者提出各種吹泡泡任務(wù)，如“請吹出圓形的泡泡”“請吹出三角形的泡泡”等，引導(dǎo)幼兒集中注意力，認(rèn)真完成任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅能促使幼兒與多樣材料進行互動，建構(gòu)良好的認(rèn)知，還能提高幼兒的專注力。

（二）及時給予幼兒幫助

在操作活動中，幼兒可能會遇到困難。在遇到問題時，有的幼兒會探索解決方法，繼續(xù)操作，而有的幼兒可能會選擇直接放棄，導(dǎo)致他們專注力的發(fā)展受到負(fù)面影響。作為幼兒活動的引導(dǎo)者，教師在活動中需要時刻關(guān)注幼兒的情況，了解他們遇到的問題，并及時給予幫助，鼓勵他們解決問題，繼續(xù)進行操作，以增強幼兒的專注力。

例如，在“有趣的杯塔”活動中，筆者先進行演示：將四個木桶倒扣在桌面上，分散排列，接著將一塊木板放在四個木桶上在木板上搭建第二層。幼兒看到后，紛紛遷移疊高經(jīng)驗，踴躍參與活動。在活動中，小花嘗試用紙杯搭建杯塔，但在放置第三層紙杯時，小花遇到了困難，她在紙杯上放硬紙板時，杯子不小心滑落了。在紙杯第一次滑落后，小花并沒有氣餒，反而更加小心地擺放紙杯，但是紙杯還是以滑落告終。面對多次失敗，小花顯得有些著急，甚至想要破壞杯塔。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，筆者及時走到小花身邊，通過輕撫背部安撫她的情緒。隨后，筆者和小花一起觀察杯塔，引導(dǎo)她留心不同紙杯的擺放位置及間距。在觀察的過程中，小花發(fā)現(xiàn)問題，并試著調(diào)整每層紙杯的間距，增強杯塔的牢固性。在這樣的操作下，小花成功地放置了三個紙杯，并沿用此方法繼續(xù)操作，最終成功搭建出了杯塔。這個實例表明，通過解決操作問題，幼兒能夠獲得繼續(xù)實踐的機會，有助于其專注力的提高。

四、提供創(chuàng)作機會，助力幼兒想象、創(chuàng)造

創(chuàng)作活動是幼兒進行想象、創(chuàng)造的途徑［6］。幼兒想象力豐富，創(chuàng)造能力較強，樂于體驗各種創(chuàng)作活動。在創(chuàng)作活動中，教師要立足幼兒的發(fā)展特點，使其產(chǎn)生興趣，自覺想象、創(chuàng)造，在感受創(chuàng)作樂趣的同時發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

例如，秋天時，片片黃葉從樹上飄落，幼兒在進行生活觀察時，對落葉產(chǎn)生了興趣。于是，筆者將幼兒帶到園區(qū)中，和他們一起觀察飄落的黃葉。在觀察后，筆者帶頭表達：“看著落葉，我仿佛看到了一只只翩翩起舞的蝴蝶。”在筆者的示范下，幼兒們紛紛開動腦筋，展開想象，主動描述：“我看到了一個個跳舞的小女孩。”“我看到了一把把小傘。”接著，筆者和幼兒一起收集樹葉，用剪刀、膠帶、膠棒等工具，對樹葉進行加工，展現(xiàn)各自的想象。比如，看到“小傘”的幼兒，用剪刀將樹葉剪成半圓形，半圓的樹葉連接葉莖，好似一把把“小傘”；看到“跳舞的小女孩”的幼兒，將一片片樹葉串聯(lián)在一起，組成一條“裙子”，并將“裙子”貼到紙上，在紙上畫出小女孩的身體。在創(chuàng)作的過程中，幼兒發(fā)揮想象力，將自己的想法融入實踐操作中，靈活加工、改造常見材料，由此發(fā)展創(chuàng)造能力。

五、組織評價活動，引導(dǎo)幼兒反思

反思是幼兒了解自己、查漏補缺的思維活動。通過反思，幼兒可以從活動中積累經(jīng)驗，提升自身發(fā)展水平。反思也是幼兒進行自我評價的活動，所以教師要善于組織評價活動，引導(dǎo)幼兒進行反思。

例如，在“屋頂?shù)拿孛堋被顒又校P者引導(dǎo)幼兒開展調(diào)查活動，了解不同類型的屋頂。基于調(diào)查結(jié)果，筆者引導(dǎo)幼兒進行實驗操作，遷移調(diào)查所得，總結(jié)屋頂?shù)某Ｓ貌牧稀Ｔ趯嶒炦^程中，大多數(shù)幼兒積極參與，說出了各自的觀察和發(fā)現(xiàn)。例如，有的幼兒提出：“我發(fā)現(xiàn)棉布可以吸水，不能用作屋頂材料。”有的幼兒提出：“金屬片不能吸水，而且很光滑，水會順著金屬片流下來。”這樣的表述不僅是對實驗結(jié)果的總結(jié)，也體現(xiàn)了幼兒在活動中的自主思考和發(fā)現(xiàn)過程。通過這個例子可以看出，教師組織評價活動來引導(dǎo)幼兒進行反思，不僅可以幫助他們積累經(jīng)驗，還能培養(yǎng)他們的語言表達能力和反思水平。

綜上所述，在幼小銜接階段，教師要重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其要以幼兒活動為依托，以不同學(xué)習(xí)品質(zhì)為抓手，應(yīng)用多樣的策略，如合理選擇和投放材料、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織動手操作活動等，促使幼兒產(chǎn)生興趣與好奇心，增強主動性，提升專注力，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

［參考文獻］

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