城鄉幼兒教師一體化協同發展的有效途徑

摘 要：實施學前教育改革以來，我國為促進教育資源公平，正大力推進城鄉幼兒教師一體化協同發展，以此實現城鄉共享優質教育資源，建設良好生態環境，促進幼兒高質量發展的目標。然而，綜合分析當前學前教育環境，鄉村幼兒教師的素質與城市幼兒教師相比仍存在一定差距，主要表現在職業倦怠方面，缺少追求。而城市幼兒教師與鄉村幼兒教師相比，又缺乏一定的親和力，導致師幼之間的情感距離較遠。基于此，文章詳細闡述與說明了實現城鄉幼兒教師一體化協同發展的有效途徑。

關鍵詞：城鄉；幼兒教師；一體化；協同發展；有效途徑

基金項目：本文系2022年度平涼市“十四五”教育科學研究規劃立項課題“城鄉幼兒教師專業一體化協同發展的策略研究”（課題立項號：PL［2022］LXH6635）的研究成果。

作者簡介：喬麗平（1987—），女，甘肅省平涼市靈臺縣皇甫幼兒園。

隨著時代的發展，人們的生活水平不斷提升。在這個過程中，多數大學畢業生會選擇在城市尋找工作機會，這就導致鄉村地區的人才資源大大減少。鄉村地區的孩子所接受到的教育質量也遠不如城市的孩子。為了解決“鄉村—城市”這一單向性流動問題，我國采取了提高鄉村教師薪資待遇和統一城鄉教職工編制標準的措施。而為了實現城鄉幼兒教師一體化協同發展，我們可以借助網絡平臺，分享和交流相關教育經驗，提升教師的專業素質和追求卓越的信念，同時增強他們的職業價值感。

一、城鄉幼兒教師一體化協同發展的重要意義

實現城鄉幼兒教師一體化協同發展，于國家層面而言，可以進一步完善鄉村教師教育體系，提高城鄉之間教育資源的公平性和均衡性；于幼兒園層面而言，為城鄉之間提供了一個良好的交流平臺，使管理者能夠了解更多的學前教育思想，并充分完善課程內容建設；于教師層面而言，有利于他們在良好的環境下接觸到更多的教育理念，從而促進他們的專業發展；于幼兒層面而言，可以提供更符合他們身心素質的成長環境，幫助他們得到全面的進步。以下是筆者結合實踐對城鄉幼兒教師一體化協同發展的重要意義所作出的具體論述。

（一）補充學前教育資源

為了實現城鄉幼兒教師一體化協同發展，需要確保城鄉幼兒園所擁有的教育資源是相對均衡的。針對鄉村教育資源匱乏的問題，國家已經采取了一系列措施來增加鄉村教育經費的保障力度，為鄉村教師提供開展高質量的學前教育活動所需的教育資源，以確保鄉村幼兒園中的教育資源得到有效補充。此外，國家還致力于改善鄉村教師的生活條件，以提高他們開展教育實踐活動的積極性和熱情。

（二）促進教師專業發展

城鄉幼兒教師一體化協同發展，意味著城鄉幼兒教師之間要相互交流、相互學習，了解對方的教育理念，并將這些理念與自身的專業知識相結合，再融入學前教育實踐活動中。因此，城鄉幼兒教師一體化協同發展，有利于促進教師的專業發展，提升幼兒教師的學前教育水平。

（三）完善課程內容建設

通常來說，城鄉幼兒教師所接觸到的教育文件，以及所要展開的活動內容都是一致的，都是基于幼兒園五大領域來實施的。然而，由于城鄉地區所接觸到的地域文化不同，幼兒的生活環境也存在差異，因此在具體開展課程活動時可能會有差異。而在實現城鄉幼兒教師一體化協同發展后，城鄉幼兒教師之間可以相互交流授課內容，從而結合實際情況達到揚長避短的目的，使得課程內容建設更加完善。

（四）提高學前教育質量

實現城鄉幼兒教師一體化協同發展，可以有效補充幼兒園中的教育資源，提升城鄉幼兒教師的專業素養，進一步完善課程內容。這將為城鄉幼兒提供一個更加良好的成長環境，使他們的身心更加健康，參與學前教育活動的熱情也會更加高漲，從而推動學前教育質量的大幅提升。

二、城鄉幼兒教師一體化協同發展途徑的具體探析

在新的教育背景下，推動城鄉幼兒教師一體化協同發展對于振興鄉村教育，提升國家學前教育質量具有重要的意義。目前，教育部已經提出了多項建議，以促進城鄉幼兒教師一體化協同發展。而作為幼兒教師的一員，應該以正確的態度積極參與城鄉幼兒教師一體化協同發展的具體活動，以扎實的專業知識、出色的專業技能、良好的職業修養推動幼兒的全面發展，從而為學前教育的高質量發展貢獻自己的力量。以下是筆者結合自身的教學實踐，對城鄉幼兒教師一體化協同發展途徑所作出的具體探析。

（一）加強專題培訓，建設師資力量

要實現城鄉幼兒教師一體化協同發展，必須提高教師的專業知識和技能水平。因此，建設高素質的師資隊伍是實現這一目標的有效途徑。近些年來，我國為建設學前教育師資力量，提升學前教育師資隊伍整體水平，加強了專題培訓活動的開展，明確了培養目標。對此，作為幼兒教師，應充分認識到自身在專題培訓活動中的主體地位，積極學習先進的學前教育理念，圍繞課程建設目標制訂具體活動策略，為提高學前教育質量、培養國家人才貢獻自己的力量。

例如，在“學前教育學的研究對象與任務”專題培訓活動中，對于師范專業畢業的城鄉幼兒教師而言，這屬于基本的專業知識。然而，部分教師并非畢業于師范學校，而是出于對教育事業的熱愛投身于這份工作。因此，這一專題培訓對師資力量的建設具有積極作用，為城鄉幼兒教師一體化協同發展提供了有力支持。首先，城鄉幼兒教師可以基于自身的專業素養，通過網絡積極表達對教育的理解，深入認識廣義上的教育與狹義上的教育。在明確教育概念的基礎上，確定什么是學前教育。其次，城鄉幼兒教師結合具體的學前教育實踐活動，共同探討學前教育學的研究對象與任務，由此明確學前教育學的特點，包括綜合性強、實踐性強等，且在不斷發展之中。然后，城市幼兒教師可以了解學前教育與學前教育學概念的區別，以及各個階段主要流派代表人物的主要教育觀點，以正確的態度積極面對學前教育的現狀及面臨的問題。最后，基于學前教育的發展，城鄉幼兒教師可以進一步精細化專業內容，深入學習，從而提升國家學前教育的師資隊伍力量［1］。

通過加強專題培訓，建設師資力量，城鄉幼兒教師對學前教育專業知識有了更加深刻的認識和理解，熟悉并掌握了促進幼兒發展的教育理念，為進一步完善課程內容建設，開展富有成效的學前教育活動奠定了堅實基礎。

（二）健全管理理念，創造良好氛圍

幼兒往往會表現出鮮明的個性，有時這些個性可能會對課程活動的順利開展造成阻礙。如果幼兒教師的管理策略不恰當，不僅可能會影響幼兒的身心健康成長，還可能會對學前教育事業的發展造成阻礙。因此，推動城鄉幼兒教師一體化協同發展，可以將“管理理念”作為培訓主題之一，幫助城鄉幼兒教師從心理學的角度更好地管理幼兒，因勢利導地促進幼兒在知識和技能方面的發展，培養他們良好的行為習慣，最終確保學前教育活動的順利開展。

例如，在以“幼兒園管理”為主題的城鄉幼兒教師一體化協同發展活動中，首先，在網絡設備的支持下，城鄉幼兒教師可以共同探討對幼兒園管理的理解，確立“管理是與人的日常生活密切相關的人類社會最普遍的現象”的理念。接著，城鄉幼兒教師可以分別結合實際情況，分享各自在管理幼兒方面的實踐經驗，并互相評價對方的管理方法。在這個過程中，他們能夠認識到教師是管理幼兒的主導者，應具備一定的技術技能、人際技能和概念技能，即懂得管理工作的程序、方法和技巧，善于處理幼兒之間的矛盾，并激勵幼兒積極主動地參與課堂活動。同時，他們還應具備將復雜情況概念化的能力，并認識到縱觀全局的重要性。隨后，城鄉幼兒教師可以對《幼兒園管理條例》進行深入的探討，明確開展活動所需的教育理念與物質手段。最后，城鄉幼兒教師應認識到自身是學前教育事業的服務者，有責任不斷學習專業知識，提升自身的專業素養。

通過結合學前教育實際情況，幼兒教師形成了健全的管理理念，明確了在學前教育管理中應以幼兒為中心的原則，通過悉心引導，營造了良好的課堂活動氛圍，為學前教育活動的順利開展奠定了堅實基礎。

（三）注重對話交流，熟悉教育環境

城鄉地理差異導致教育環境存在顯著差異，這也是導致城鄉教育資源不均衡的原因之一。為實現城鄉幼兒教師一體化協同發展的目標，城鄉幼兒教師可以通過網絡平臺或實地調研等途徑，加強對話交流，了解對方的工作情況和教育環境，再結合所教幼兒的實際情況，制訂合理的活動策略，以提升學前教育活動的開展效果［2］。

例如，在以“管理環節”為主題的城鄉幼兒教師一體化協同發展活動中，城鄉幼兒教師可以先對管理理念進行深入交流，再討論各自所實施的管理計劃及其制訂依據。隨后，雙方再結合幼兒園實際情況，對自身的管理進行評價，再由對方作出評價，并合理采納對方建議。在此基礎上，應確立一個基本的管理標準，如方向正確、全面完整、要求明確等。最后，通過深層次的對話交流，總結管理中應注意的問題，并探討在遇到問題時如何高效解決，以確保城鄉幼兒教師共同理解幼兒園各項工作必須以維護每一位幼兒的基本權益為出發點和歸宿。

通過對話交流，城鄉幼兒教師之間熟悉了彼此的教育環境，了解了不同的管理理念，并意識到根據幼兒實際情況確定教育方法的重要性，這為提高學前教育活動的開展效果奠定了基礎。

（四）結合城鄉文化，發展自身素質

實踐表明，幼兒身心成長會受到生長環境的影響，而鄉土文化是影響幼兒身心成長的重要因素。因此，為實現城鄉幼兒教師一體化協同發展，幼兒教師應積極學習城鄉文化，增強對當地文化的體驗感，從而立足于當地文化，發展自身的專業素質。同時，幼兒教師還應從幼兒成長的角度出發，思考有效的活動策略，高效開展學前教育活動。在深刻理解城市和鄉村文化差異的基礎上，升華自身的地區歸屬感，拉近與幼兒之間的心靈距離，以建立更加和諧的師幼關系。

例如，在以“幼兒園文化建設”為主題的城鄉幼兒教師一體化協同發展活動中，城鄉幼兒教師可積極表達自身對當地文化的了解，以及將當地文化融入課程活動的具體策略。然后，城鄉幼兒教師之間可深入探討將城鄉文化結合在一起開展課程活動的重要作用。這樣不僅可以發揮城鄉文化的導向作用和激勵作用，還可以將幼兒引入課程活動中，使其樹立正確的價值觀，促進幼兒全面發展。同時，城鄉幼兒教師還可基于當地文化，實施人性化的管理制度，發展自身的專業素質，理解管理的基本方法，形成正確的評判標準。最后，城鄉幼兒教師應樹立學習當地文化的意識，并保持良好的學習習慣。

通過結合城鄉地區的文化，同時融入專業知識，幼兒教師能夠不斷提升自身素質，增強對當地的歸屬感，與幼兒建立起良好的情感關系，進而高效地開展學前教育活動。

（五）注重自我發展，提高教育水平

通常情況下，城市幼兒教師的教育水平高于鄉村幼兒教師，且城市幼兒教師參加職業培訓的機會遠多于鄉村教師，鄉村幼兒教師應對此現實因素有充分的認識。因此，為實現城鄉幼兒教師一體化協同發展的目標，幼兒教師應注重自我發展，提高自身的教育水平，學習更深層的學前教育專業知識，并將其應用于學前教育實踐中，以滿足自身的精神需求，實現自身的職業理想。同時，應以接納與包容的態度為幼兒的進步與成長提供助力，從而推動學前教育事業的高質量發展。

例如，對于教育水平的問題，城鄉幼兒教師應認識到，更高的教育水平意味著能夠接觸到更加精細化、全面的專業知識。然而，當前部分大學生從學校畢業并找到工作后，他們往往忙于工作，忽視了自我發展。但學前教育事業是不斷發展的，課程活動的理念和方式也會隨時代的進步而發生變化。因此，城鄉幼兒教師都應注重自我發展，利用課余時間學習，掌握更多的專業知識和技能，以提高自身的教育水平和科研能力，為城鄉幼兒教師一體化協同發展做出努力，全面推動學前教育質量的提升。

三、總結

總而言之，積極探索城鄉幼兒教師一體化協同發展的有效途徑并付諸實踐，對國家、教師、幼兒園以及幼兒都具有重要意義。而作為一名幼兒教師，應積極參與到城鄉幼兒教師一體化協同發展的進程中，加強專題培訓，學習先進的管理理念，注重與同行的對話交流，了解城鄉之間的文化差異，強化自我發展，夯實科研能力，以多元化的策略開展學前教育活動，充分推動學前教育質量的提升。

［參考文獻］

鄧敏，邵小佩.城鄉幼兒教師網絡學習共同體：內涵、意義與構建策略［J］.教育導刊（下半月），2021（9）：48-53.

蔣書同.成就、經驗與啟示：湖南教育70年發展審視［J］.當代教育論壇，2020（4）：17-30.