直播經(jīng)濟(jì)下吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

陳柔霖　姜颯

［摘 要］直播經(jīng)濟(jì)的到來不可避免地對(duì)高校關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與路徑帶來沖擊。本文采用層次回歸方法，以吉林省高校為研究對(duì)象，在理論分析概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實(shí)證探索了直播經(jīng)濟(jì)對(duì)吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響，構(gòu)建了以高校、政府和企業(yè)為核心的多主體創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］直播經(jīng)濟(jì)；吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才；實(shí)證分析

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.067

［中圖分類號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）19-0227-04

0? ? ?引 言

近年來，直播經(jīng)濟(jì)與其他各領(lǐng)域逐步呈現(xiàn)深度融合態(tài)勢，正在成為促進(jìn)國內(nèi)大經(jīng)濟(jì)循環(huán)和提振全球經(jīng)濟(jì)的主要?jiǎng)恿Γ欢咝Ｗ鳛閯?chuàng)業(yè)教育的重要載體，承擔(dān)著高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)重任，也是地方創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地。通過將直播經(jīng)濟(jì)這一變革生產(chǎn)生活方式的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)與吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，對(duì)于滿足多元社會(huì)需求、賦能地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才均具有十分重要的意義，不僅有助于厘清直播經(jīng)濟(jì)下吉林省高等院校創(chuàng)業(yè)人才必備基本素質(zhì)與能力，同時(shí)彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)直播電商經(jīng)濟(jì)的忽視，有助于完善我省高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。

為此，本研究聚焦吉林省各高校面臨的人才培養(yǎng)與直播電商經(jīng)濟(jì)需求相脫節(jié)的困境，擬從創(chuàng)業(yè)教育視角，深入探究此背景下的吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為吉林省高校培養(yǎng)符合新經(jīng)濟(jì)形勢下的創(chuàng)業(yè)人才提供參考。

1? ? ?直播經(jīng)濟(jì)下的高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

1.1? ?直播經(jīng)濟(jì)概念與內(nèi)涵

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與傳統(tǒng)行業(yè)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)的提高，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)各領(lǐng)域在不斷嘗試深入融合與創(chuàng)新，使得商業(yè)形態(tài)逐漸發(fā)生變化，直播經(jīng)濟(jì)就是產(chǎn)生于這種不斷融合與創(chuàng)新的過程。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種新的經(jīng)濟(jì)形式，直播經(jīng)濟(jì)是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，用網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式將現(xiàn)場事件的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)程同步制作和發(fā)布，在雙向流通的過程中產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的經(jīng)濟(jì)形式［1］。直播經(jīng)濟(jì)能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，具有互動(dòng)性強(qiáng)、多樣化、時(shí)間空間限制小等特點(diǎn)，即直播經(jīng)濟(jì)下的用戶可自由且不受空間限制地參與到商業(yè)活動(dòng)中。

1.2? ?高校創(chuàng)業(yè)教育概念與內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”概念是聯(lián)合國教科文組織在召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上所提出的，但目前學(xué)術(shù)界并未對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”梳理出統(tǒng)一的定義。目前已有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究，主要從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、培養(yǎng)內(nèi)容、組織形式三個(gè)角度進(jìn)行梳理［2］。從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的角度來看，寧德鵬（2020）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)技能、價(jià)值觀和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)的能力，并使其擁有創(chuàng)業(yè)精神的教育［3］；從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容角度來看，何良興和張玉利（2022）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是提高個(gè)人關(guān)于創(chuàng)新和組織計(jì)劃能力的教育，能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的綜合人才［4］；從組織形式角度來看，楊釙和王瓊（2022）提出創(chuàng)業(yè)課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，主要以創(chuàng)業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和方式實(shí)現(xiàn)［5］。

1.3? ?高等院校創(chuàng)業(yè)人才培育體系相關(guān)研究

目前關(guān)于高等院校創(chuàng)業(yè)人才培育體系的研究，學(xué)者們多聚焦在多樣化輔導(dǎo)、構(gòu)建與專業(yè)有效銜接的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系方面。而關(guān)于我國目前高校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究，主要以各高校具體實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式來分析，主要分為實(shí)踐主導(dǎo)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模式和綜合教育模式三類［6］。實(shí)踐主導(dǎo)模式中，何伏林（2010）提出“全真環(huán)境”創(chuàng)業(yè)教育改革模式，即由學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所，學(xué)生按照國家工商以及稅務(wù)管理的相關(guān)要求注冊(cè)登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在運(yùn)營中完全按照市場化運(yùn)作，完全模擬市場運(yùn)作的方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才［7］。而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模式中，以夏韌等（2014）為代表的學(xué)者，提出將不同專業(yè)背景學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意向測評(píng)進(jìn)行組隊(duì)，學(xué)校將對(duì)其進(jìn)行全程跟蹤和培訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)［8］。綜合創(chuàng)業(yè)教育改革模式中，以張趙根等（2018）為代表的學(xué)者提出“三位一體”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即主要以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)［9］。

2? ? ?直播經(jīng)濟(jì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的影響分析

2.1? ?文獻(xiàn)理論分析

目前，學(xué)術(shù)界針對(duì)此議題的討論并沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，一部分學(xué)者根據(jù)直播電商中的高度去中心化的特征，認(rèn)為相較其他經(jīng)濟(jì)形態(tài)，直播電商能夠吸引更多數(shù)量與類型的平臺(tái)用戶參與，且允許了帶貨主播擁有自己的私域流量，最大限度地為創(chuàng)業(yè)提供多元化渠道，不僅促進(jìn)短視頻行業(yè)、廣告行業(yè)和電商行業(yè)等諸多新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也賦能化妝品行業(yè)、食品行業(yè)等諸多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改變?cè)拘麄髋c營銷方式，為高校畢業(yè)生帶來了新的創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)方向；另一部分學(xué)者考慮到直播經(jīng)濟(jì)中多主體實(shí)時(shí)強(qiáng)互動(dòng)的屬性，從高校教育角度，增加高校在創(chuàng)業(yè)教育方面及創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的難度。相似的，如陳麗榮（2018）認(rèn)為在校大學(xué)生目前仍處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而在錯(cuò)誤引導(dǎo)和大量混雜的網(wǎng)絡(luò)信息中難以進(jìn)行有效的思考、理性建立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)與就業(yè)觀產(chǎn)生“扭曲”，不僅削弱了大學(xué)生的職業(yè)道德判斷力，同時(shí)也易使大學(xué)生的金錢觀和成功觀發(fā)生偏離、扭曲和錯(cuò)位［10］。譬如2020年某網(wǎng)紅為提升關(guān)注度弄虛作假，成立公司專門銷售假冒偽劣商品行為等。

2.2? ?實(shí)證分析

為更好明晰直播經(jīng)濟(jì)下吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，本研究以吉林省各高校在職、兼職教師以及學(xué)校行政人員為研究對(duì)象，調(diào)研直播經(jīng)濟(jì)對(duì)吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響及其顯著要素，為構(gòu)建吉林省直播電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供基礎(chǔ)。

在此研究過程中，主要采用層次回歸分析法進(jìn)行量化并探索變量間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。本研究以直播經(jīng)濟(jì)為自變量，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)為因變量，構(gòu)建回歸模型。根據(jù)“理論—實(shí)踐”思路，本研究做出如下研究假設(shè)：直播經(jīng)濟(jì)正向影響高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2.1? ?問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

考慮到本研究的相關(guān)變量難以量化，故本研究采用問卷方式收集數(shù)據(jù)，以Likert-5量表方式量化相關(guān)定性數(shù)據(jù)。在選取測量指標(biāo)中，本研究在直播經(jīng)濟(jì)構(gòu)念中采用直播知識(shí)和直播市場化維度對(duì)其進(jìn)行測量，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)構(gòu)念中采用創(chuàng)業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)技能維度對(duì)其進(jìn)行測量。同時(shí)，研究將大學(xué)生年齡、生源地和性別作為控制變量。在編輯和修改問卷題項(xiàng)后，本研究于2022年11月至2023年4月，向吉林省20所高校發(fā)放問卷300份，回收有效問卷272份，其中全職與兼職教師183份，行政人員89份，所涉本科專業(yè)47個(gè)。

2.2.2? ?實(shí)證結(jié)果分析

基于272份問卷數(shù)據(jù)，本研究采用Amos17.0和SPSS 23.0軟件進(jìn)行回歸分析。首先，通過對(duì)數(shù)據(jù)信度，即Cronbachs Alpha進(jìn)行檢驗(yàn)，得到整體信度為0.923，高于0.8標(biāo)準(zhǔn)，反映量表具有較高的信度；在效度檢驗(yàn)方面，本研究采用因子載荷量驗(yàn)證其聚合效度，各變量的最低載荷量為0.512，大于0.5標(biāo)準(zhǔn)，為此說明量表具有較好效度（見表1）。在對(duì)變量進(jìn)行層次回歸分析后發(fā)現(xiàn)，直播知識(shí)、直播市場化對(duì)長春師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)技能的影響系數(shù)分別為0.214和0.283（見表2），且p值均小于0.001，說明直播知識(shí)與直播市場化顯著正向影響吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才技術(shù)培養(yǎng)；直播知識(shí)對(duì)吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)同的影響系數(shù)為0.183，且p＜0.01，說明直播知識(shí)顯著正向影響吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)同，但是直播市場化對(duì)吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)同的影響p值大于0.1，說明直播市場化對(duì)吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)同的影響并不顯著；直播知識(shí)、直播市場化對(duì)吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響系數(shù)分別為0.302和0.179，且p值均小于0.001，說明直播知識(shí)與直播市場化顯著正向影響吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，具體結(jié)果如表2所示。

實(shí)證結(jié)果顯示，直播經(jīng)濟(jì)對(duì)吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)影響具有復(fù)雜性。根據(jù)結(jié)果，直播經(jīng)濟(jì)中的直播知識(shí)促進(jìn)吉林省高校在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)業(yè)技能方面對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。具體來說，當(dāng)下對(duì)直播知識(shí)的需求促進(jìn)吉林省各高校在明晰大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，更新大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)這份事業(yè)的認(rèn)知的同時(shí)也提高其所掌握的技能。相似地，直播市場化也使吉林省各高校努力提高吉林省大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的能力和更新大學(xué)生在直播經(jīng)濟(jì)下掌握的技能。但是，直播市場化對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)同并不顯著，這說明直播市場化難以激起吉林省各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)同重要度的識(shí)別。同時(shí)，研究結(jié)果也顯示，大學(xué)生生源地對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)同具有顯著正向相關(guān)，說明來自不同省份和不同地域的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)認(rèn)同上具有差異性。

3? ? ?直播經(jīng)濟(jì)下多主體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑分析

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神、提高就業(yè)競爭力方面具有重要意義。目前，吉林省各高校在創(chuàng)業(yè)教育方面仍是以高校為主體進(jìn)行的單點(diǎn)式培養(yǎng)方式，校企合作、科研院所合作等方式較少。實(shí)證結(jié)果顯示，掌握創(chuàng)業(yè)技能是直播經(jīng)濟(jì)下吉林省各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要維度之一，為此，發(fā)揮吉林省各高校、企業(yè)和政府多主體在直播經(jīng)濟(jì)下創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同作用。

從政府角度，主要通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)和鼓勵(lì)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目方式鼓勵(lì)并促進(jìn)吉林省高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)業(yè)園區(qū)是具有高密集智力資源的集中地，也是高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化的主要地點(diǎn)，為此，政府可主導(dǎo)建設(shè)吉林省多地產(chǎn)業(yè)園區(qū)，通過“筑巢引鳳”方式吸引更多在校大學(xué)生在直播經(jīng)濟(jì)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，也為高校大學(xué)生提供更多鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)。此外，政府也可通過鼓勵(lì)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的方式參與到吉林省高校創(chuàng)業(yè)人才在認(rèn)同、動(dòng)機(jī)和知識(shí)的培養(yǎng)路徑中，如通過政策激勵(lì)方式鼓勵(lì)社會(huì)資金流入高校創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)高校對(duì)于直播知識(shí)與市場化內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

從企業(yè)角度，可通過建立共享數(shù)據(jù)庫、案例庫、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多種方式參與并促進(jìn)吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。面向直播經(jīng)濟(jì)的新趨勢，企業(yè)可一方面在共享數(shù)據(jù)庫中實(shí)時(shí)更新人才需求信息，并為高校提供實(shí)際直播電商創(chuàng)業(yè)案例，普及大學(xué)生關(guān)于直播經(jīng)濟(jì)下的新知識(shí)與新技能，提供實(shí)地調(diào)研的場所；另一方面，企業(yè)可積極參與高校開發(fā)合作在線創(chuàng)業(yè)課程，或以高校某專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，助力高校培養(yǎng)直播經(jīng)濟(jì)下的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。

從高校角度，高校首先要進(jìn)一步根據(jù)直播經(jīng)濟(jì)下關(guān)于直播知識(shí)與市場化的最新趨勢修訂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)為直播電商創(chuàng)業(yè)人才提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，強(qiáng)化相關(guān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的招募和培訓(xùn)，最終提高當(dāng)代大學(xué)生面向直播經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。此外，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育前，吉林省各高校可加強(qiáng)面向直播經(jīng)濟(jì)時(shí)代的素質(zhì)教育，強(qiáng)化大學(xué)生關(guān)于直播電商的素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)要立足于學(xué)校特色和強(qiáng)勢學(xué)科，打造獨(dú)特的高校創(chuàng)業(yè)文化，在創(chuàng)業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面予以大學(xué)生正確引導(dǎo)。

4? ? ?結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，直播滲透在各行各業(yè)中，使得傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)難以匹配當(dāng)下直播經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展。因此，識(shí)別直播經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的影響，有助于吉林省各高校修訂創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。在此框架下，本研究首先總結(jié)了直播經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)業(yè)教育的概念與內(nèi)涵，梳理了目前創(chuàng)業(yè)人才培育體系前沿研究；其次，進(jìn)一步分析了直播經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)業(yè)人才培育的關(guān)系并對(duì)吉林省20所高校的在職授課教師與學(xué)校行政人員進(jìn)行問卷調(diào)研，結(jié)果顯示，直播經(jīng)濟(jì)對(duì)吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)具有顯著作用，但是直播市場化并不會(huì)促進(jìn)吉林省高校大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，相對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，吉林省各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)同的培訓(xùn)和關(guān)注仍較低，后續(xù)在吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中需進(jìn)行適度調(diào)整。最后，本研究構(gòu)建了包括高校、政府、企業(yè)在內(nèi)的多主體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑，為吉林省各高校面對(duì)直播經(jīng)濟(jì)下的新電商知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升打下了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

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［收稿日期］2023-05-12

［基金項(xiàng)目］吉林省教育學(xué)會(huì)課題（H220342）；吉林省共青團(tuán)委項(xiàng)目（2022jqy-082）; 吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度數(shù)字化專項(xiàng)課題“吉林省高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式與路徑研究”（JS2346）。

［作者簡介］陳柔霖（1991— ），女，吉林長春人，博士，講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。