論小學數學教學中學生學習方式的轉變策略

林惠娜

摘 要：在當前的學校教育教學工作中，教師最重要的任務之一便是要讓學生掌握學習方式。為學生長遠考慮計，只有學生掌握一定的學習方式，才能幫助學生獲得真實有效的提升與發展。因此，本文將立足小學數學課程教學現狀的基礎上，對小學數學教學中學生學習方式的轉變策略展開分析和探索。

關鍵詞：小學數學；學習方式；轉變策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0025-03

古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。這句話的意思是給別人魚，不如教會別人捕魚的方法。將這一句話落實在學校教育工作中便是指教師在開展教學活動的時候需要讓學生掌握一定的學習方式，并通過具體的課程內容完善自己的學習，推動學生學習能力的提升與發展。當前的學校教育工作中已經不滿足于直接給學生傳遞知識，而是強調通過學生自己的努力實現自我學習上的提升，由此達到更好的教育效果。

1.小學數學教學現狀

（1）未轉變教學觀

在小學數學課程教學活動中，針對“雙減”政策的要求，教師應轉變教學觀念，構建教學設計。當前的數學教學活動不是傳統意義上的對課程知識內容的簡單拓展，而是從學生自己本身素質培養要求角度入手，展開具體的設計和探究工作這一方面的工作來說，教師在開展相關教學設計之前需要做好兩方面的工作。一是對“雙減”政策進行解讀。在“雙減”政策中雖然沒有明確規定應該要給學生構建一個怎樣的輔導班，但還是有會提供一定的方向。這些方向都能為教師設計課堂教學提供思路和想法。二是要加強線上學習。“雙減”政策開展到現在必然有一些先行者已經開啟了一定的設計工作，在網上提供了相關的設計思路。通過在網上進行學習，不僅能夠加強教師對拓展課的理解，還能幫助教師形成相關可操作的學習思路。

（2）未立足學生興趣

在當前的小學數學課程教學活動中，教師在開展拓展課程構建的時候，需要立足學生的學習興趣，讓學生進行自主探究。對課堂教學來說，關鍵要對學生的思維能力進行提升與探索，促進學生整體學習思維上的發展。所以激發學生的自主探究性非常關鍵。而自主探究性的激發歸根結底還是要落實到學生的興趣上。特別是在小學數學課程教學中，注重對學生學習興趣的培養工作，讓學生找到符合自己發展的學習方式，不僅提高課堂的教學效果，而且對學生的長遠發展有直接推動作用。

2.小學數學教學中學生學習方式的轉變策略

（1）學會自主學習

在小學數學課程教學活動中，教師想要實現學生學習方式的轉變，可以嘗試從引導學生學會自主學習的角度入手。所謂自主學習實際上指的就是通過發揮學生的自主意識，主動對課程知識內容展開思考，并形成一定的學習內容積累，由此實現自我學習能力上的提升和知識結構的形成。結合小學生目前的學習方式來看，大部分學生對學習沒有具體的概念，也不會主動學習，學習的形式基本上是在課堂上跟著教師的腳步進行課程知識的思考。換句話說，如果沒有教師的指引，學生將完全不知道本次課程所需要學習的內容，也無法為自己的知識結構樹立做好鋪墊。因此，在教師轉變學生學習方式的過程中，需要培養學生的自主學習意識，讓學生掌握自主學習的方式，由此才能為學生后續的學習與發展奠定基礎。

針對這一方面的活動，筆者以“5以內數的認識和加減法”這一節課程教學為例，在這一節課程教學活動中，教師要讓學生通過具體的學習活動能夠對5以內數有一個清晰的認知，并通過課程的學習能讓學生運用5以內的數完成加減法的運算，由此提高學生的運算能力。根據這一教學目標，教師在培養學生形成自主學習方式的時候可以通過兩個方面展開。首先在課前給學生一定的時間進行課程內容閱讀。在以往的課程教學工作中，這一方面的工作總有教師代替完成，但如果教師只是讓學生自己閱讀沒有加以引導，就無法保證學生的閱讀效果。因此，當學生在這一時間段進行閱讀的時候，教師可以嘗試給學生1～3個小問題，讓學生結合這些問題展開具體的閱讀活動。通過這樣的方式，既能讓學生完成閱讀工作，也能在一定程度上培養學生的自主學習意識。更為重要的是在長久的學習中，學生就會發現教師所提出的問題都有一定的思維方式，圍繞這些問題進行思考能夠大致掌握本次課程的學習主題，由此培養學生對于課程內容的學習方式。其次，當教師針對這一節課程知識展開新知識授課的時候，教師可以在進行重點內容講解的時候落實對學生自主學習方式的培養。具體來說，當教師給學生講解“3+2=”和“5-3=”的運算時，可以讓學生先自己對課程知識內容展開思考，然后嘗試自己解答教師所提出的計算問題。最后再由教師進行統一的講解工作。通過這樣的方式，既能實現學生對課程重點知識的掌握，又能做好對學生自主學習方式的培養工作，促進學生學習能力的提升與發展。

（2）學會合作學習

小學數學教師想要實現學生學習方式的轉變，可以讓學生學習會合作學習，由此推動學生獲得更好的學習提升與發展。所謂的合作學習實際上指的是學生之間或者學生與教師之間通過合作的方式對課程知識展開探索，由此實現學生對知識的掌握。在合作學習中，不僅強調了學生對課程知識的思考，而且更重要的是能夠通過課程的學習，讓學生懂得合作的重要性，從而在后續的學習工作中也能懂得利用合作的方式進行課程知識的學習，實現學生學習能力的提升。結合目前小學生學習方式的實際來看，大部分學生在開展學習的時候會存在一定的依賴心理。小學生因為本身知識儲備不高，數學知識又是比較枯燥和抽象的學習內容，所以學生在學習的過程中離開了教師的專業指導，不知道應該如何開展知識的學習與應用工作。這樣，雖然學生在課堂上能夠配合教師完成課堂授課任務，但是學生也會逐漸形成對教師的依賴性。因此，在實際的教學活動中，教師需要落實對學生的合作學習的工作，促進學生合作學習意識的形成，實現學生學習能力上的提升。

針對這一方面的教學活動，以“認識鐘表”這一節課程教學為例，在這一節課程教學活動中，教師要讓學生通過課程的學習能夠對鐘表形成一定的認知，并懂得利用鐘表中的內容解決相應的問題。因此，圍繞這一教學目標，教師可以采用合作學習的方式展開，以此推動學生學習能力上的提升。在培養學生合作學習能力的時候可以從學生與學生之間的合作、教師與學生之間合作兩個方面著手，由此推動學生學習方式的轉變。一方面在學生與學生合作的過程中，教師可以給學生一定的主題，讓學生之間圍繞主題展開學習活動。通過學生之間的通力合作能夠明確本次課程知識的學習重點，并根據相關的內容展開進一步的知識思考與分析，從而推動學生學習能力上的提升。另一方面在教師與學生之間的合作過程中，教師圍繞“鐘表”學習的主題，與學生之間共同完成課程知識結構的完善。在知識結構的探索中，教師不能將課堂完全交給學生，而是要及時對學生進行引導，與學生之間共同完善課程知識結構的構建工作。通過這樣的方式，不僅能夠提高課堂學習的氛圍，加強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，還可以促進學生形成良好的學習習慣，以此推動學生學習方式的轉變。

（3）學會預習知識

在小學階段的數學課程教學活動中，教師在推動學生學習方式的轉變過程中，要讓學生學會預習學習。預習學習實際上強調的是教師要讓學生懂得利用課前預習工作，實現學生學習方式的轉變。對課程教學活動來說，每當教師完成了一節課程的授課工作，基本上教師都會囑咐學生提前預習下一節內容。目的是在課程教學的過程中更好地進行討論，以此推動學生學習上的提升與發展。但是結合學生的實際角度來看，很多小學生都沒做好課前預習工作，是因為學生自己對課程知識的學習缺乏主動性，也沒有準確理解自己的學習任務，還有些學生不知道應該如何進行課前預習工作，綜合所有因素的影響下導致了學生在落實課前預習活動的時候會大打折扣，不利于學生正確學習方式的形成。因此，結合這樣的一種情況下，教師在落實對學生預習學習培養工作的時候，可以通過給學生一定的預習思路的方式展開，教師就要給到學生一定的預習思路告訴學生大致可以從哪幾個方向對本次要學習的內容進行思考，從而明確學生的學習思維，讓學生能夠對預習這項工作，有一個大概的思路和想法。這樣學生回到家中也能明確自己的預習方向，從而完善好預習活動，這項工作推動課前預習的有效落實。

（4）學會問題學習

在小學數學課堂教學活動中，教師在落實對學生學習方式的轉變工作中，可以從問題學習的角度入手，培養學生形成良好的學習方式。所謂的問題學習實際上就是指學生在學習的過程中懂得帶著問題進行課程知識的探索，以此推動學生學習思路的形成，促進學生良好學習行為的構建。從小學階段的學習情況來看，大部分學生在學習上是不會形成問題意識。如果學生自己在學習的過程中針對具體的問題展開思考與判斷，自然能夠對后續的具體的學習過程中找到更好的解決方式，實現學生整體學習質量的提升。正是因為小學生在課程學習過程中缺乏問題學習意識，所以教師在課堂上想要推動學生這一方面的能力，就可以從問題情境構建的角度入手，通過給學生打造良好的問題情境的方式加強學生對問題的認知，由此推動學生學習上的興趣，從而為學生后續的發展奠定基礎。

針對這一方面的教學活動，可以從“圖形的運動（一）”這一節課程教學入手。在這一節課程教學活動中，教師要讓學生掌握圖形運動的方式，并通過課程的學習加強學生對圖形的認識和感受，培養學生幾何意識的初步發展。根據這樣的教學目標，教師在開展相關教學活動的時候，可以通過問題情景的方式加強學生的問題學習。具體來說，教師可以利用多媒體教學設備給學生構建一個問題學習情景。在這樣一個情景中學生需要完成本次課程學習探索。通過這樣的方式，讓學生對具體的課程知識展開思考，由此推動學生形成正確的學習方式，實現學生整體學習能力上的提升。

（5）學會實踐學習

小學數學教師想要推動學生形成正確的學習方式，可以嘗試從實踐學習的角度入手，由此推動學生學習方式的轉變。所謂的實踐學習，實際上就是指通過將課本中的知識轉變為實踐活動中的知識，由此加強學生對課程知識的內容的理解，促進學生學習能力的形成。在當前的學校教育工作中，越來越提倡學習上的自主性，要求教師將知識從課本上轉變在實踐環節中，加強學生學習能力上的提升。而從小學生的學習特點角度來看，實踐過程中所獲得知識更容易引起學生的學習興趣，同時也能記憶得更加牢固，更好地推動學生知識結構的形成與發展。

針對這一方面的教學設計工作，以“測量”這一節課程教學為例，在這一節課程教學活動中，教師要讓學生掌握測量的方式，并通過課程的學習，提高學生實踐能力。根據這樣的教學目標，教師在落實相關教學活動的時候，可以通過具體的實踐工作展開，由此推動學生學習能力的提升。具體來說，教師可以根據課文中的內容給學生設計一個實踐性的測量工作，這一測量活動可以是教室的測量，也可以是操場的測量。通過這樣的方式加強學生對本次課程知識的理解，從而推動學生實踐能力提升的同時，讓學生形成良好的學習能力，推動學生的長足發展。

3.結語

在小學數學課堂教學活動中，基于學生的學習方式實際情況出發，教師在給學生轉變學習方式培養的時候，要關注到學生的實際需求，以及教學策略上的有效性，盡可能選擇學生喜歡的教學形式展開相應的知識探索，由此給學生營造一個良好的學習氛圍，同時也能加強教師與學生之間的交流與互動，促進學生對課程知識的理解，有效推動學生數學核心素養的形成，還能推動學生形成正確的學習方式和學習行為，實現學生的長期發展。

參考文獻

[1]吳曉芹.淺議小學數學教學中學生學習方式的轉變[J].讀寫算，2020（16）.

[2]劉國慶.“授人以魚”不如“授人以漁”——小學數學教學中學生學習方式的轉變策略[J].新智慧，2019（04）.

*本文系福建省基礎教育課程教學研究課題“基于增值評價推進小學生數學學習方式轉變的行動研究”（課題編號：MJYKT2021—064）的階段成果。