初中思想政治教學如何實現“寓教于樂”

馬金鶯

（甘肅省金塔縣解放路學校，甘肅金塔 735300）

初中思想政治教學中的“寓教于樂”，其基本含義是“樂學”，是一種使教學活動充滿精神享受的過程，強調在教學中滲透趣味元素，營造活潑且輕松的教學氛圍，使學生產生主動學習和求索的意識，并獲得良好的情感體驗，進而高質量地吸收思想政治知識。為此，在新時期思想政治教學中，教師應當深化寓教于樂的觀念，根據課程目標和實際學情多角度挖掘學生的興趣點，在教學資源、教學活動中融合學生喜愛的內容和形式，從而引領學生快樂學習，為思想政治教學改革注入動能。

一、初中思想政治教學實現“寓教于樂”的必要性分析

（一）有利于提高學生自主探究的主動性

初中思想政治課程知識的理論性較強，傳統教學手段偏重于理論灌輸，缺少富有趣味的學習材料和活動，難免導致學生產生單調感和乏味感，對參與學習的積極態度不足。“寓教于樂”中的“教”是指教育和教學，“樂”是指樂趣、興趣、意趣和情趣。學生的身心特點決定他們求知、求新、求美、求樂的學習方式。在初中思想政治教學中實現寓教于樂，能夠滿足學生內在對“樂”的需求，提高其自主探究的主動性。比如教師可以基于學生的興趣點創設思政教學情境，或者推行活動化的教學模式，使索然無味的“苦學”變為興趣盎然的“樂學”，使學生最大限度地感受學習過程的樂趣。

（二）有利于深化學生對思想政治知識的理解

學生懷著輕松、愉快的情緒開展思考和學習，是充分吸收理解思想政治知識的前提條件。如果學生的情緒是消沉的、抵觸的，那么對知識的領會必然是浮于表面的，很難達到理想的教學目標。這就要求教師將教學活動與娛樂活動有機地整合起來。“寓教于樂”主張快樂教學、快樂學習的理念，提倡引領學生知、情、意全面發展。從這個角度來說，在初中思想政治教學中實現寓教于樂能夠幫助學生打消情緒上的消極因素，深化其對思想政治知識的鉆研和理解。比如在探討思政理論時，教師可以結合實際生活開展角色扮演形式的活動，提供彰顯個性的平臺，由學生把紙面上的理論轉化為生動的劇情，這樣遠比口頭講授來得更有效，同時激活學生的愉悅情緒，從而真正地達到融學于趣、化教于心的目的。

（三）有利于激勵學生不斷自我成長和自我實現

新時期初中思想政治教學追求開發學生自主學習和進取的內生力量。要想達成這一目標，教師必須想方設法使課堂變成快樂的場所，給予學生精神上的滿足。“寓教于樂”的核心思想是通過實施趣味化的教學手段，挖掘學生的潛能和學習的源動力。比如教師在構建快樂教學模式時，可以開展小組協作式的學習活動，引導學生相互交流、取長補短，享受合作的樂趣，促進彼此的自我成長；教師還可以將激勵、賞識性的評價貫穿于教學，使學生獲得被認同的成功體驗，設立更高的學習目標并努力實現，從而驅動學生自學不輟，產生完善自我的強烈愿望。

二、初中思想政治教學實現“寓教于樂”的策略

（一）創設多樣化教學情境，營造樂學氛圍

在初中思想政治教學中要想高效落實寓教于樂，教師必須高度重視對樂學氛圍的營造。蘊含快樂元素的學習氛圍，能夠無聲地吸引和感染學生，滿足其求樂、求趣的基本需求。情境創設法是營造樂學氛圍的主要途徑，教師應該根據思政課程的主要內容，聯系學生感興趣的事物、話題等開采各類教學資源、創設多樣化教學情境，將知識和趣味同步融于課堂，從而使學生沉浸于樂學氛圍中，積極地探求新知。

第一，創設信息化情境。信息工具和資源是營造樂學氛圍的最佳選擇，教師在創設此類情境時，應該立足思想政治課程內容，采集圖片、視頻、歌曲等媒材，使用多媒體設備播放給學生，讓課堂氣氛變得有趣有味。如在關于友誼主題的教學中，教師就可以播放學生耳熟能詳的、頌揚友情的歌曲，引導學生跟隨音頻一起歌唱，或者播放和友誼相關的影視劇、動畫片段，讓學生在看完材料后相互交流自己對友情的感知和理解。教師再引出建立友誼、呵護友誼等教學主題，從而激活學生的感官和興趣［1］。

第二，創設生活化情境。在寓教于樂的背景下，思想政治教學應該強化與實際生活的聯系，讓學生基于生活擁有更多話題和交流的機會，進而產生共鳴和快樂的感受。教師在創設生活化的樂學情境時，應該結合課題收集校園、生活、社會中千姿百態的場景資料，引導學生聯系生活經驗參與探討。如在關于師長情誼主題的教學中，教師就可以出示各科教師的公開課視頻，同時提問：同學們，以大家上不同課程的體會來說，各科老師的授課風格有什么特點？學生立即展開熱烈地探討，教師擇機揭示新課題：老師承擔著教書育人的使命，那么如何正確看待并接納不同老師風格上的差異呢？這樣在生活化情境的帶動下，樂學氛圍就營建完成，學生也明確新課程的核心內容。

第三，創設故事類情境。故事是同時具備趣味性和知識性的教學材料，適用于思想政治課堂樂學環境的打造。在創設故事類情境時，教師必須銜接思政課的要點知識，收集童話、寓言、名人逸事、歷史典故等類型的故事，繪聲繪色地講述給學生，把道理寓于有趣的故事之中。如在關于親情主題的教學中，教師就可以給學生講述古代和現代名人的孝親故事，并在學生傾聽故事后引導其合作交流感想，分享自己在家庭中體驗親情之愛的溫馨事件，從而借助故事傳遞孝親思想，實現快樂導學和寓教于樂［2］。

（二）小組合作式分析案例，喚醒樂學情感

在初中思想政治教學中實施寓教于樂策略，教師必須秉持以情施教、情知交融的原則。這里的“情”包括昂揚的情緒、積極的心理情態、互動探究的熱情等方面。案例分析是思政教學的重要環節，學生在案例分析活動中渴望與同伴交換觀點，亦或不同意見的碰撞，因此教師應該采取小組合作式學習模式開展案例分析，促使學生深入挖掘案例的思想道理，從而喚醒樂學情感、培植協作精神。

在以小組合作形式開展案例分析活動時，教師應該出示思政教材或課外的案例，讓學生合作閱讀案例并探析案例蘊含的價值觀念。在學生協作探析的過程中，教師需要不間斷巡視，提供耐心的指導和點撥，進而使學生通過互幫互助、共議研討得出案例分析結論，從而點燃樂學情感和集體智慧。如在關于養成親社會行為的教學中，教師就可以出示2～3 則感動中國人物的事跡案例，組織學生分小組探析道德模范身上所具備的共同品質，研討如何用實際行動建設美好社會，感人的事跡和寬松的互動環境，瞬間喚醒學生的探究熱情。經過激烈的討論和觀點共享，各組反饋：感動中國人物身上共有的品質是奉獻、謙讓、分享、助人、敬業等，建設美好社會要根據自身能力做好分內之事，多行善舉、多做有利于他人和社會發展的事……教師對學生得出的案例分析結論表示贊同，從而使學生的樂學情感更加高漲，達到以情施教的目的［3］。

（三）設計開放性討論議題，調動樂學思維

在傳統的初中思想政治教學中，教師側重于將課本知識講精、講透，課堂探究內容缺乏新鮮感，無法滿足學生求新、求樂的祈愿，制約其思維能力的發散，有悖于寓教于樂的理念。學生的思想具有個性和創造性，對事物總是持有獨特的看法，教師應該給學生提供表達個性思想的機會，因勢利導地滲透思政教育。為此，教師可以緊扣課程的理論知識，設計開放性的討論議題，讓學生圍繞議題自由地發表見解，得到新穎、快樂的學習感受，從而調動樂學思維［4］。

在設計開放性討論議題時，教師應該對接課程目標，設計學生喜聞樂見的議題，比如議題內容與社會熱點、網絡輿情有關，或者把議題討論與辯論賽、資料收集等活動形式結合起來，使全體學生的思維、技能都獲得發展。如在關于網絡交友的教學中，教師就可以設計“網絡交友利與弊”的開放式議題，同時策劃議題辯論活動，讓學生根據自己的觀點分成兩隊，輪流闡述對網絡交友的利弊認識，并動手收集相關的案例和新聞，嘗試駁倒對方的觀點。學生在議題辯論活動中觀點鮮明、言辭鋒利，還列舉了一些論證網絡交友有害或有益的真實案例，包括“線上朋友”幫助學習、網絡聊天上當受騙等，思維和視野都得到拓展。在此過程中，教師要引導學生從正反兩面看待網絡交友，提高辨別覺察能力和自我保護意識，慎重且理性地參與網絡交往。這樣通過設計開放性討論議題，學生能夠感知到據理力爭、集思廣益的樂趣和激情，教師也能夠實現融學于趣的目標。

（四）開展情景劇表演活動，豐富樂學體驗

實施寓教于樂的初中思想政治教學，突出一個“樂”字是最為緊要的，因此教師應該考慮激發學生對學習的參與感和體驗感，使知識、價值、行為達成統一。情景劇表演符合思政課的學科特點，同時也飽含趣味，能夠帶給學生難忘的個人體驗。基于此，教師應該著重開展情景劇表演活動，引領學生眼耳口手腦全面動起來，切身體悟思政道理和精神，從而豐富樂學體驗［5］。

在開展情景劇表演活動時，教師可以將與思政課程內容有關的案例、趣味故事作為藍本，組織學生按照“劇本”演繹情節，也可以根據課程的思想理論和知識點啟發學生合作自編劇情并表演出來，使其獲得創造、表現、互動、求知的多重體驗。如在關于尊重他人的教學中，學生通過學習教材和探討案例了解了人人平等、尊重他人、平等待人的重要性。在此基礎上，教師就可以發布一項情景劇表演任務：同學們，請大家4～5人一組，合作編創情景劇，要求是表現出尊重他人的實際行為。學生興致勃勃地投入活動，紛紛回顧生活經歷設想劇情，結合課程知識點討論表現尊重的方法，把劇情和方法通過排演緊密地嵌套起來。有的小組表演的是耐心體貼地對待老弱病殘孕，還有小組呈現的是尊重他人意見、愛護他人物品等情節……這樣通過開展情景劇表演活動，學生能夠把思政理論內化于心、外化于行，從而提高寓教于樂、以樂促學的實踐效果。

（五）融合激勵性評價機制，強化樂學意識

明代著名教育家王陽明先生曾說“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”，簡而言之就是教學要鼓舞學生，使其產生愉悅感，產生不竭的求知和前進動力。這與寓教于樂理念是不謀而合的。評價是思想政治教學中的重要內容，學生每回答一個問題、完成一項探究任務，都期待得到教師的肯定和賞識，這是學生成就感和滿足感的主要來源。因此，在實現寓教于樂的教育理念時，教師應該善用激勵性評價機制，使學生的積極心理、進取精神都獲得滋養，從而進一步強化學生的樂學意識。

在基于寓教于樂融合激勵性評價機制時，教師應該根據學生的學習和探究表現，抓住點滴的閃光之處，及時地用語言、眼神、動作表示認同和賞識。具體來說，在設計激勵式的評語時，教師需要詳細地指出值得表揚的點或原因，促進被評價的學生繼續發揚優點，其他學生也會受到啟發、產生效仿行為。如果學生的課堂表現有錯漏，教師也可以先肯定正確的部分，然后提出校正性的建議，并給予學生激勵的期許，相信下次會做得更好，幫助其樹立樂學的信心和進取心。如在關于遵守規則的教學中，教師出示“中國式過馬路”的材料，引導學生闡述觀點。多數學生在回答的過程中對是否遵守交通規則的認識還停留在他律階段，比如某生表示：過馬路不能隨大流，也不能看車輛的多少，而是應該遵守路口的指示燈。教師馬上給出激勵性點評：這名同學的觀點是最正確的，他對交通規則有著高度的認同感和敬畏感，不靠外在因素而決定，把規則作為行動的準繩，老師非常提倡這種自律性和自覺性！這樣通過激勵評語的鼓舞，該生倍感歡欣，其他學生也明晰自身思想觀點上的偏差，從而全面增強樂學意識和自我完善的能力［6］。

三、結語

總而言之，在初中思想政治教學中實現“寓教于樂”，有利于提高學生自主探究的主動性，深化對課程知識的理解，激勵學生不斷自我成長和自我實現。教師應該堅持融學于趣的原則，通過創設多樣化情境、小組合作式分析案例、設計開放性討論議題、開展情景劇表演活動、融合激勵性評價機制等路徑，突出教學之“樂”，培養學生樂學的思維、情感和意識，從而增強思政教學實效，達到寓教于樂的目標。