職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)價值、問題與改革策略研究

曹留成

［摘要］文章界定了現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵，分析了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的時代價值，指出了現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)存在的主要問題，提出了現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的改革策略：組建現(xiàn)場工程師學院，完善校企“雙主體”管理體制；提高職業(yè)教育資源共建共享的力度，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)針對性強的課程體系；改進教學模式，推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式；推進招生考試評價制度改革，實施學徒的動態(tài)擇優(yōu)增補；加強經(jīng)費保障，強化監(jiān)督指導。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；現(xiàn)場工程師；產(chǎn)教融合；校企合作；現(xiàn)代學徒制

［作者簡介］曹留成（1975- ），男，河南泌陽人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處處長，副教授，碩士。（河南? 駐馬店? 463000）

［基金項目］本文系2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“多模態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的高職教學改革實踐與支持機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：2021SJGLX865）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）03-0052-07

近年來一些職業(yè)院校積極開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的探索與改革，取得了一定的成效，并得到企業(yè)和社會的認可。2022年9月，《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》提出職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的總體思路、工作目標、重點任務(wù)和組織實施，要求“到2025年，累計不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項目實施，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師”。政策的出臺為職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)提供了重要行動指引，標志著職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)進入新時代。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)提高政策的貫徹落實力度，探索現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的改革創(chuàng)新之路。

一、現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)勝任工科領(lǐng)域和工程部門崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。工作在工程類崗位的合格員工，能做好現(xiàn)場工程工作、勝任現(xiàn)場管理與技術(shù)雙重崗位職責、能現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種工程類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，一般稱之為現(xiàn)場工程師。現(xiàn)場工程師“出現(xiàn)”于生產(chǎn)和建設(shè)一線，“現(xiàn)身”于管理和服務(wù)現(xiàn)場，“戰(zhàn)斗”于一線職業(yè)場景，具備工匠精神，“精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新” ，能第一時間解決現(xiàn)場問題。

（一）工匠精神

現(xiàn)場工程師的職業(yè)特點決定了他們應(yīng)具備較高的、優(yōu)良的職業(yè)道德和崗位精神，即工匠精神。盡管不同工種的職業(yè)道德和崗位精神有所差異，但就當前來說，“愛黨報國、敬業(yè)奉獻”是現(xiàn)場工程師工匠精神的集中體現(xiàn)和要求。走技能成才、技能報國之路，是職業(yè)教育學生成長的正確選擇。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生只有敬業(yè)奉獻，才能正確認識職業(yè)、敬重職業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

（二）精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新

職業(yè)教育培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)的專門人才。具體來說，為滿足行業(yè)企業(yè)工程類崗位需求，職業(yè)教育應(yīng)加強“技藝精湛”技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師要具有較強的工程實踐能力，精于操作工程設(shè)施設(shè)備，精于管理和維修工程設(shè)施設(shè)備；具有較強的實踐經(jīng)驗，懂得工程設(shè)計、研制和實施等工藝流程，懂得工程工藝方案運行；具有一定的管理能力，會組織、協(xié)調(diào)和管理，能做好計劃、組織、實施、總結(jié)等環(huán)節(jié)的工作；具有一定的協(xié)作能力，善于團結(jié)協(xié)作、交流溝通、合作共事，保障工程活動順利推進；具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，能創(chuàng)造性地開展工程技術(shù)應(yīng)用與管理工作，助推企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）能第一時間解決現(xiàn)場問題

現(xiàn)場工程師是用科學技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)應(yīng)用問題的人才類型，是基于理論與實踐結(jié)合的人才類型，“擅長在復雜的工作情境中作出準確判斷、采取恰當行動并能圓滿解決問題”①。衡量現(xiàn)場工程師素質(zhì)和能力的核心標準是其具有突出的技術(shù)能力，具有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗，善于解決復雜工程問題。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅要掌握理論知識，更要具有創(chuàng)造性解決問題的能力。工程現(xiàn)場條件比較復雜，問題較多，情況千變?nèi)f化，對于遇到的問題，如果不及時解決，后期解決就十分困難，這就要求現(xiàn)場工程師在遇到問題時能第一時間提出解決方案，具有應(yīng)變能力，能夠機智、高效、創(chuàng)造性地解決問題。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的時代價值

培養(yǎng)工科領(lǐng)域和工程部門需要的“上著天、下入地”的現(xiàn)場工程師人才，不僅是助力企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)然選擇，也是促進學生高質(zhì)量充分就業(yè)的現(xiàn)實需要，更是賦能職業(yè)院校品牌創(chuàng)建的重要途徑。

（一）助力企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)然選擇

人才是企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的第一動力。在科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、管理創(chuàng)新的新時代，企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整急需理論與實踐相結(jié)合，具有創(chuàng)新能力、特別是動手解決實際工程問題的人才。但是，現(xiàn)實中高素質(zhì)技能人才不足問題一直制約著企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。因此需要培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)場工程師，用其所學解決現(xiàn)實問題，支撐企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，保持競爭活力。以現(xiàn)場工程師培養(yǎng)為基點，讓更多能工巧匠、大國工匠脫穎而出，加快推進制造強國、質(zhì)量強國建設(shè)。

（二）促進學生高質(zhì)量充分就業(yè)的現(xiàn)實需要

就業(yè)關(guān)系到學生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益，增強學生的就業(yè)競爭力是職業(yè)院校服務(wù)學生最直接的體現(xiàn)。近年來，職業(yè)院校學生就業(yè)形勢不容樂觀，一些學生找不到收入理想的工作，找不到專業(yè)對口的工作，甚至陷入無業(yè)可就的窘境。嚴峻的就業(yè)形勢迫使職業(yè)院校反思人才培養(yǎng)機制與模式，如果培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)過硬、技術(shù)技能扎實、能解決企業(yè)技術(shù)和管理問題，那么就會受到用人單位的歡迎；如果培養(yǎng)的學生與其他院校的學生相比，素質(zhì)更高、技術(shù)技能更扎實、更能及時解決現(xiàn)場難題，那么必然會有競爭上崗的優(yōu)勢。許多職業(yè)院校和企業(yè)關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，加強學生技術(shù)技能培養(yǎng)，強化學生實踐能力養(yǎng)成，提升學生的崗位適應(yīng)力和職場競爭力。現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是實現(xiàn)校企聯(lián)合招生、定向培養(yǎng)、訂單式就業(yè)的重要形式，免除了學生就業(yè)的后顧之憂。

（三）賦能職業(yè)院校品牌創(chuàng)建的重要路徑

社會認可是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果的核心指標，是實現(xiàn)職業(yè)教育充分、高水平、可持續(xù)發(fā)展的重要標志。一個學校的辦學質(zhì)量如何、影響如何，社會滿意度最具說服力。有些職業(yè)院校之所以招生困難、發(fā)展艱難，其中一個重要原因是技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學校品牌得不到社會認可。職業(yè)院校只有加強辦學條件建設(shè)，豐富教育教學資源，創(chuàng)建教育品牌、專業(yè)品牌和教師品牌，培養(yǎng)具有現(xiàn)場工程師素質(zhì)的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場工程師，才能保障自身的生存與發(fā)展。當前，許多職業(yè)院校加強辦學條件建設(shè)，強化社會宣傳與服務(wù)，密切學校與政府、行業(yè)企業(yè)和公眾的聯(lián)系，促進了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為學校社會形象塑造提供了堅實的條件保障。

三、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)存在的主要問題

進入21世紀以來，一些地方、學校和企業(yè)通過專業(yè)試點、課程實驗和小班化教學開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的積極探索，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得了社會認可。例如，沈陽工業(yè)學院進行工程教育改革，開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)創(chuàng)新；同濟大學高等技術(shù)學院采用校企合作機制培養(yǎng)現(xiàn)場工程師；上海機電學院采取企業(yè)院長產(chǎn)教融合機制培育現(xiàn)場工程師；上海理工大學與德國漢堡科技應(yīng)用大學合作辦學，培養(yǎng)勝任現(xiàn)場第一線崗位的現(xiàn)場工程師；重慶大學卓越工程師學院從本地高校在校生中選拔優(yōu)秀學生，培養(yǎng)“能解決問題，而且能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展”的卓越工程師等。目前對現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)已經(jīng)由高等教育領(lǐng)域拓展到職業(yè)教育領(lǐng)域，從普通本科層次卓越計劃試點拓展到中職、高職和職業(yè)本科專項培養(yǎng)計劃試點，從由在校生中選拔學生的階段發(fā)展到聯(lián)合招生的階段，從“自發(fā)性”校企合作培養(yǎng)的階段發(fā)展到政府專項培養(yǎng)計劃支持的階段，其培養(yǎng)質(zhì)量和社會影響日益提高。然而，在肯定發(fā)展成就的同時也應(yīng)看到，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，特別是職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)存在著一些問題，亟須給予重視。

（一）辦學組織不健全，培養(yǎng)責任不明確

一些職業(yè)院校雖然成立了現(xiàn)場工程師學院，然而成立的初衷主要是“趕時髦”“追時尚”，提升“社會知名度”，僅僅是為了國家級或省級職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃成功通過申報、評估和驗收，后期并未發(fā)揮統(tǒng)籌、組織、實施和督導作用，大多處于閑置狀態(tài)。一些職業(yè)院校雖然成立了現(xiàn)場工程師學院，然而并未吸收合作企業(yè)參與管理，企業(yè)領(lǐng)導和技術(shù)骨干的參與停留于表格和材料之中，校企之間的溝通基本上處于自為自發(fā)、短暫無序的狀態(tài)。由于辦學組織不健全、培養(yǎng)責任不明確，導致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)工作難以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施、協(xié)調(diào)合作，難以責任細化、分工明確、推動有力。

（二）職業(yè)教育資源共建共享不足，“雙師型”教學團隊難以組建

“校企合作的瓶頸問題尚未有效突破”②，一些職業(yè)院校未能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而刪減、增設(shè)或調(diào)整專業(yè)，未能根據(jù)人才培養(yǎng)要求加強產(chǎn)教融合實訓基地、工程訓練中心的建設(shè)，未能聯(lián)合企業(yè)開發(fā)與建設(shè)課程資源和教材資源，企業(yè)對專業(yè)、實訓基地、課程和教材等教學資源所起的共建作用較少。一些地方的職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)滯后，教師參與企業(yè)實踐的積極性不高，高質(zhì)量“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，企業(yè)大師、能工巧匠、技術(shù)人才和管理人才兼職教學的制度難以落實，多崗多責、能上能下、能進能出的校企互聘機制難以建立。由于職業(yè)教育資源整合力度不夠、共建共享不足、與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的匹配度低，導致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，嚴重制約著教育功能的發(fā)揮和學生學習效能的提升。

（三）培養(yǎng)標準不明確，課程設(shè)計的針對性不強

一些職業(yè)院校忽視現(xiàn)場工程師理論的學習和研究，對現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人才成長規(guī)律等缺乏充分的了解，對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的對象、目標、內(nèi)容和機制等核心指標缺乏明確的認知，在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準細化、培養(yǎng)方案制訂上缺乏科學性。一些職業(yè)院校習慣于模仿普通高等教育課程設(shè)計范式，工程理論知識與實踐能力并重的現(xiàn)代課程體系難以確立，工程理論知識廣、深、泛的現(xiàn)象得不到有效解決，工程實踐精、懂、會、善、能的技能得不到針對性訓練。由于培養(yǎng)標準不明、課程針對性不強，導致學校開設(shè)專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接不夠精準 ，學生難以確立明確的成長目標，感覺專業(yè)學習無益于自身的成長和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)形式理論化，教學模式滯后

雖然以往的職業(yè)教育也實行校企合作模式，然而教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象未能得到有效解決，“培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐銜接度低”③，課堂教學理論化、實踐教學空虛化的培養(yǎng)模式使得很多畢業(yè)生缺乏實際操作和實踐經(jīng)驗，不僅造成學生畢業(yè)即失業(yè)的困境，也未能解決企業(yè)對現(xiàn)場工程師人才的需求缺口。中國式學徒制是培育現(xiàn)場工程師的有效途徑，但是一些職業(yè)院校教學模式滯后于企業(yè)技術(shù)技能人才的要求，校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、訂單式課程設(shè)計、訂單式教學實施、校企聯(lián)合管理的教育模式在運行中變形，教育成為學校一方的責任，企業(yè)合作育人的責任沒有得到很好履行。由于培養(yǎng)形式理論化、教學模式滯后，導致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的教學活動缺乏個性特色，滿足不了企業(yè)個性化的用人標準和用人需求。

（五）選拔標準不當，淘汰流于形式

一些職業(yè)院校選拔學生的標準不當，片面強調(diào)文化素質(zhì)要求而弱化職業(yè)技能要求，片面強調(diào)基礎(chǔ)知識內(nèi)容而忽視實踐能力內(nèi)容，未能考慮企業(yè)的用人標準，導致選拔出來的學生職業(yè)發(fā)展定位錯誤，缺乏對現(xiàn)場工程師職業(yè)的認同。一些職業(yè)院校的淘汰機制流于形式，未能及時分流缺乏專業(yè)認同感的學生，有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的在校學生難以及時轉(zhuǎn)入，不符合畢業(yè)要求的學生被“放行”，能進能出的動態(tài)擇優(yōu)增補模式難以實現(xiàn)。由于選拔標準錯誤、淘汰機制不健全，導致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（六）經(jīng)費支持不力，監(jiān)督指導不嚴

一些地方的職業(yè)教育經(jīng)費保障不力、到位緩慢，企業(yè)也因難以享受“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵而挫傷合作的主動性，校企缺乏參與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的積極性。一些地方的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)缺乏嚴格的監(jiān)督指導，教育行政部門、人力資源和社會保障部門以及工程管理部門對培養(yǎng)實施的跟蹤指導較少，專家委員會指導與評價走過場。由于經(jīng)費保障不力、監(jiān)督指導不嚴，導致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)條件簡陋、運行不規(guī)范，對職業(yè)教育的社會形象和生源吸引力造成一定的消極影響。

四、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的改革策略

職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)充分認識現(xiàn)場工程師的人才價值、職業(yè)教育改革價值和學生成長價值，加強溝通，確定崗位需求，聯(lián)合申報，聯(lián)合招生，聯(lián)合開發(fā)教育資源，聯(lián)合培養(yǎng)，聯(lián)合管理，健全“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈”協(xié)同發(fā)展新機制，形成賦能現(xiàn)場工程師人才快速成長的培養(yǎng)生態(tài)圈。

（一）組建現(xiàn)場工程師學院，完善校企“雙主體”管理體制

1.校企聯(lián)合組建現(xiàn)場工程師學院。現(xiàn)場工程師學院是培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的管理部門。現(xiàn)場工程師學院應(yīng)成為職業(yè)院校常設(shè)的管理部門，一般由職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合成立。現(xiàn)場工程師學院的主要職責為：牽頭申報國家級或省級現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃；負責現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃的規(guī)劃設(shè)計和組織實施；負責組建校企合作專家委員會；負責建設(shè)校企合作職業(yè)教育資源和“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊；負責制訂招生考試評價制度改革方案，實施校企聯(lián)合招生；負責學徒培養(yǎng)管理，統(tǒng)籌在職員工培訓等。由于學校類型、規(guī)模、層次等方面的差異，現(xiàn)場工程師學院的組建可以采取二級學院類型、獨立學院類型和管理機構(gòu)類型等不同結(jié)構(gòu)形式，可以實行“一套人馬”，一個、兩個和多個“牌子”，但是其在人才培養(yǎng)和管理中的主導、組織、協(xié)調(diào)和評估等職責不能缺失。

2.完善校企“雙主體”管理體制。現(xiàn)場工程師學院應(yīng)實行校企合作的管理體制。校企應(yīng)有效協(xié)同、聯(lián)動和同頻共振，才能發(fā)揮最大體制效能。界定校企的職能分工，細化主體責任，避免出現(xiàn)扯皮、推諉、爭權(quán)爭利等現(xiàn)象。第一，學校內(nèi)部教學學院和職能管理部門應(yīng)加強配合，履行教育教學和管理職責，形成學校現(xiàn)場工程師培養(yǎng)體系，構(gòu)建學校現(xiàn)場工程師教育格局。第二，企業(yè)內(nèi)部人力資源管理部門和生產(chǎn)部門應(yīng)加強協(xié)調(diào)，履行合作育人職能，形成支持、參與職業(yè)教育的友好氛圍。第三，校企之間應(yīng)建立協(xié)同溝通工作機制，定期或不定期召開會議，專題研究人才培養(yǎng)和學徒制管理，形成校企命運共同體，協(xié)同做好規(guī)劃設(shè)計、項目實施、資源開發(fā)、教學改革、人才管理等現(xiàn)場工程師培養(yǎng)工作。

（二）提高職業(yè)教育資源共建共享的力度，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊

1.提高職業(yè)教育資源共建共享的力度。只有推動校企資源共享、優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)規(guī)格、目標與企業(yè)需求精準匹配。一方面，地方政府應(yīng)加大建設(shè)資金供給力度，保障產(chǎn)教融合實訓基地、工程訓練中心的建設(shè)。學校應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)實驗實訓條件建設(shè)和設(shè)施設(shè)備建設(shè)，新建和改造智慧教室、一體化教室、虛擬現(xiàn)實教學用房，彌補實踐教學資源短板，夯實實踐教學條件。企業(yè)應(yīng)參與職業(yè)教育資源建設(shè)，提供實習實訓場地和實踐教學場地，設(shè)立實習崗位和實踐教學崗位，為師生實踐活動提供良好條件保障。另一方面，校企應(yīng)聯(lián)合推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準對接，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)類別、種類和數(shù)量，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和教學模式，“更好地對接產(chǎn)業(yè)世界對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量要求”④。同時，校企應(yīng)聯(lián)合建設(shè)課程和教材以及配套的數(shù)字資源。

2.打造基于共建共享的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。只有校企雙方加強教育資源的共建共享，打造高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，才能保障高水平教學質(zhì)量。一方面，職業(yè)院校應(yīng)加強教師崗前培訓，健全在職教師研修機制，選派教師到合作企業(yè)進行崗位實踐、參與企業(yè)工程實踐或技術(shù)攻關(guān)，引導教師對企業(yè)進行技術(shù)幫扶，從而提升教師的“雙師”素質(zhì)。另一方面，企業(yè)應(yīng)選派行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、能工巧匠、技術(shù)人才和管理人員充實兼職教師隊伍，參加學徒培養(yǎng)、承擔實踐課程教學任務(wù)、指導學生頂崗實習和開展教學研究，從而保障學生實踐能力的發(fā)展。同時，校企雙方應(yīng)加強“雙師”教師的聘任、使用與考核，實行多崗多責、能上能下、能進能出的管理機制，制定多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的激勵機制，從而推進“固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)” 。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)針對性強的課程體系

1.優(yōu)化現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案。職業(yè)院校應(yīng)加強現(xiàn)場工程師教育理論的學習和研究，了解現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才成長規(guī)律，增強對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)性質(zhì)、目標、內(nèi)容、模式和機制的科學認知，實現(xiàn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案制訂的科學化。一方面，基于工程類“重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術(shù)崗位” 的迫切需求，職業(yè)院校應(yīng)把不同專業(yè)、不同崗位對現(xiàn)場工程師的知識、能力和素質(zhì)要求細化為人才培養(yǎng)方案，重點強調(diào)生產(chǎn)一線研發(fā)、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)的現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)根據(jù)中職、高職和職業(yè)本科學生的年齡特征和身心發(fā)展實際，根據(jù)企業(yè)崗位需求、工作過程和工程技術(shù)發(fā)展趨勢，確定培養(yǎng)標準、教學內(nèi)容、教學模式，以增強人才培養(yǎng)的靶向性和有效性。同時，企業(yè)了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)前沿和人才需求情況，應(yīng)積極參與現(xiàn)場工程師人才標準和培養(yǎng)方案制訂，從而確保人才標準和培養(yǎng)方案滿足行業(yè)企業(yè)需求。

2.重構(gòu)針對性強的課程體系。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課應(yīng)圍繞培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的工匠精神、實踐技能和創(chuàng)新能力而開設(shè)，課程內(nèi)容要寬度適宜、深度合理、重點突出。第一，公共基礎(chǔ)課按學科門類設(shè)置，課程目標應(yīng)為夯實學生的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的科學的思維方法，學生初步樹立工程與技術(shù)應(yīng)用意識。第二，專業(yè)基礎(chǔ)課分專業(yè)性質(zhì)設(shè)置，課程目標應(yīng)為強化學生的工程意識和工匠精神，學生掌握初步的工程技術(shù)理論、發(fā)展初步的工程技術(shù)能力。第三，專業(yè)核心課依據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)置，課程目標應(yīng)為學生理解工程技術(shù)理論，強化學生工程技能訓練，學生掌握工程實踐的科學方法，全面發(fā)展學生的工程能力。第四，專業(yè)選修課依據(jù)學生興趣和工程技術(shù)發(fā)展動態(tài)設(shè)置，課程目標應(yīng)為學生了解學科前沿動態(tài)與先進的研究方法，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的工程綜合能力和創(chuàng)造能力。

（四）改進教學模式，推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

1.加強現(xiàn)場教學和實踐教學。只有在企業(yè)現(xiàn)場，學生才能體驗真場景和真任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和分析真問題，形成真技能，獲得真成長。第一，職業(yè)院校應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，把工廠搬進課堂，把車間搬進課堂，將工程實際問題和案例生動地再現(xiàn)于課堂，培養(yǎng)學生面向工程、面向現(xiàn)場的思維方式。第二，職業(yè)院校應(yīng)加強實踐教學，統(tǒng)籌安排好實驗教學、生產(chǎn)實習、教學實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。第三，各種類型的實踐教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的工程背景，發(fā)揮校企雙導師團隊的指導作用，實施生產(chǎn)、學習、研究與管理一體化的訓練模式，使學生接觸和體驗各種工程現(xiàn)場情景和氛圍，從而保障工程訓練的規(guī)范性和有效性。第四，為了在實踐中培養(yǎng)學生的解決問題能力和創(chuàng)造能力，學校的實驗室、實驗中心、實習基地等均應(yīng)向?qū)W生開放，使學生在教師的指導下參與工程設(shè)計、新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和生產(chǎn)管理等活動。

2.推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是跨越“教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、腦力勞動與體力勞動、教學過程和生產(chǎn)過程邊界的一種教育樣態(tài)”⑤。推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)根據(jù)崗位需求設(shè)立一定數(shù)量的現(xiàn)場工程師學徒崗位，明確崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，學生跟隨企業(yè)師傅進行長時間的崗位見習、頂崗實習和工程實踐，學到生產(chǎn)技術(shù)，學成畢業(yè)后能夠順利地找到工作，實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。這樣，學生拜師學習的積極性高，企業(yè)師傅帶徒弟的積極性也高，企業(yè)深度介入職業(yè)教育的校企合作得以落實。一方面，學校、企業(yè)和學生應(yīng)簽訂學徒培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的權(quán)利和責任，明確學徒的企業(yè)職工或見習職工身份并享受相關(guān)待遇。學徒既是學生，也是職工，不僅有要求企業(yè)提供“學東西、長本事”實踐機會的權(quán)利，而且有要求獲得工資收入的權(quán)利。企業(yè)既應(yīng)重視學生的崗位操作技能訓練，又應(yīng)加強對學生的思想政治教育，切忌“‘以工代學，將學生視為廉價勞動力”⑥。另一方面，校企應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)方案，為學生配備校企雙導師，實施工學交替、育訓并舉的學徒培養(yǎng)培訓模式，開展基于真實生產(chǎn)任務(wù)的實踐教學。

（五）推進招生考試評價制度改革，實施學徒的動態(tài)擇優(yōu)增補

1.推進職業(yè)教育招生考試評價制度改革。為了培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場工程師，應(yīng)完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。一方面，選拔方式根據(jù)國家招生政策應(yīng)實現(xiàn)多元化的考試錄取方式。校企聯(lián)合招生，可以采取普通高招、對口招生、專升本、高職高專單招等形式選拔學生，也可以在符合相關(guān)招生政策的前提下從在校生中進行選拔。另一方面，在選拔過程中，不同專業(yè)會對學生有不同要求，然而都應(yīng)重點考查學生的動手能力、實踐能力、解決問題能力和實踐經(jīng)驗等。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育考試招生更應(yīng)堅持對具有現(xiàn)場工程師潛在素質(zhì)的學生的選拔，重點考查學生的職業(yè)品質(zhì)、操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實施學徒的動態(tài)擇優(yōu)增補。雖然“末位淘汰制”并不適合學歷職業(yè)教育，然而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以實行嚴格的淘汰機制。一方面，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，對于專業(yè)認同度低、自愿放棄現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的個別學生可以分流到非現(xiàn)場工程師培養(yǎng)類型專業(yè)，對于有發(fā)展?jié)撡|(zhì)、愿意接受現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學生可以通過一定的申請與考核程序允許其轉(zhuǎn)入，從而實現(xiàn)學徒的動態(tài)擇優(yōu)增補。校企應(yīng)聯(lián)合制訂學徒制考核評價方案，開展職業(yè)能力形成性評價和終結(jié)性評價，并將評價結(jié)果作為入職企業(yè)定崗定級定薪的參考。另一方面，“嚴出”對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)按照人才培養(yǎng)方案確定的質(zhì)量標準和要求嚴把“出口關(guān)”，確保學生具備現(xiàn)場工程師合格的素質(zhì)、技能和能力。

（六）加強經(jīng)費保障，強化監(jiān)督指導

1.加強職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)經(jīng)費保障。一方面，教育部應(yīng)會同國家發(fā)展改革委、財政部等部門進一步明確財政支持政策，對參與國家級職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，對積極性高、行為規(guī)范、成效顯著、社會影響力大的合作企業(yè)予以表彰，落實相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。另一方面，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)經(jīng)費應(yīng)專款專用，對項目企業(yè)進行補貼，對項目學校給予支持，對項目內(nèi)學生給予獎學金獎勵。同時，國家和省級政府應(yīng)將職業(yè)院校參與現(xiàn)場工程師培訓情況作為遴選高水平職業(yè)院校、專業(yè)群的重要參考，激發(fā)職業(yè)院校辦學活力。

2.強化監(jiān)督指導。在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)過程中，政府、教育部門、人力資源和社會保障部門、培養(yǎng)單位以及專家委員會等組織應(yīng)各負其責，履行監(jiān)督指導職責。一方面，省級政府、教育部門、人力資源和社會保障部門以及工程管理部門應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和政策，加強對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的跟蹤指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時督促整改糾偏。另一方面，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)扎實做好項目申請、組織建設(shè)、實施運行、經(jīng)驗總結(jié)等工作，完善現(xiàn)場工程師培養(yǎng)培訓機制，確保取得實效。同時，專家委員會應(yīng)分專業(yè)、分區(qū)域、分層次設(shè)立，并加強對人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計、教材編撰、教學計劃實施、學徒制管理等環(huán)節(jié)的指導與評價。

綜上所述，產(chǎn)教融合、校企合作是“基于勞動力市場供需博弈結(jié)果的社會選擇”⑦，是職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的路徑選擇，也是現(xiàn)場工程師成長的關(guān)鍵所在。

［注釋］

①滕道明.在生產(chǎn)現(xiàn)場造就更多能工巧匠 ［N］.中國教育報，2022-11-09（02）.

②任君慶.新時代職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的成效、問題與對策［J］.中國高教研究，2019（12）：101.

③許艷麗，余敏.新智造時代技術(shù)技能人才發(fā)展定位與效育應(yīng)對［J］.中國電化教育，2021（8）：12.

④顧建軍.高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代意蘊與職業(yè)教育調(diào)適［J］.國家教育行政學院學報，2021（5）：24.

⑤趙利堂，謝長法.跨界與交融：高等職業(yè)教育質(zhì)量評估的跨學科協(xié)同設(shè)計［J］.教育發(fā)展研究，2018（7）：29.

⑥趙志群.基于職業(yè)教育學理論學脈的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新理念——新《職業(yè)教育法》學習心得［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（19）：8.

⑦婁志剛.職業(yè)院校校企合作育人的動因、問題與實踐進路［J］.教育與職業(yè)，2022（5）：46.