單元主題引領下的小學英語復習課教學實踐

呂天品子

【摘要】基于課標和學情，以譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 8 Dolls的一節復習課為例，探究了教師在單元主題引領下進行復習課教學設計的方法，即：創設情境，指向單元主題目標；立足整體，整合單元主題內容；搭建框架，開展單元主題活動；延伸任務，深化單元主題認知。

【關鍵詞】單元主題；小學英語；復習課

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：教師要建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。本文以譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 8 Dolls的一節復習課為例，探究教師基于單元主題開展復習教學的方法。

一、創設情境，指向單元主題目標

《課標》提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題，其中“人與自然”以“自然”為視角，以談論動物為主，圍繞“人與動物的和諧相處”“了解動物”“關愛動物”等主題群展開話題并加以提煉。Unit 8這一單元的話題包含了對玩偶、雪人以及動物等多種不同形象的描述，主題句型統一，且基本圍繞“人與自然”展開。同時，Sound time版塊介紹了與“Z”相關的讀音與單詞。因此，本單元的復習課可以圍繞“人與自然”這一主題，以復習語言知識和文化知識、掌握語言技能和學習策略為目標，為學生創設以“Z Zoo”為主題的情境，引導學生運用所學知識描述生活在“Z Zoo”里的動物朋友。在熱身環節，教師可以通過欣賞與跟唱歌曲Letter Z Song讓學生感受與總結字母“Z”在單詞中的發音規律，并用“At the zoo”“I saw a zebra.”這兩句歌詞引出“Z Zoo”的情境，既增加了學生的體驗感和學習興趣，也在情境中復習了本單元的知識點。

二、立足整體，整合單元主題內容

基于單元主題開展復習，教師應當把零散的知識點整合成一個整體，幫助學生建立知識體系。一個單元包含故事教學版塊、活動體驗版塊、語音版塊、童謠版塊、綜合實踐版塊以及評價版塊。每個版塊的教學目標不同，重難點側重不同。因此，在多版塊融合的復習課中，教師應當根據各版塊的話題和功能找到主線，建立版塊之間的聯系，做到既不突兀，又能將知識點有機結合。

在復習課正式開始時，基于熱身環節的情境鋪墊，教師首先亮明身份：“I’m an animal breeder （飼養員）. I work for Z Zoo.” 順理成章地將學生帶入情境。隨后，教師向學生展示了Z Zoo的官方網站，學生通過教師設計的網站可知：“Z Zoo is a place for homeless animals.”隨后，教師通過一首押韻的趣味小詩向學生介紹了生活在Z Zoo中無家可歸的動物朋友們：“Four little animals live in the zoo./ One named Zoe is really blue./ One named Zero likes to eat and chew./ One named Zeal is playing with the glue./ The last one Zoom， gets the flu.”這些動物朋友的名字都以“Z”開頭，這就再次強化了語音知識。

隨后，教師引導學生根據網站上的動物照片用“sb.… is/ are ….”“sb. can….”“sb. likes….”等本單元需要掌握的句型描述一下這些小動物。學生在主題任務驅動下操練了本單元各版塊所需要掌握的知識點，鞏固了語言知識，并在實踐中將知識內化為自己的表達。

三、搭建框架，開展單元主題活動

在復習課中開展主題活動時，教師應結合教學主題，搭建與主題相關的語境框架，讓學生順著框架進入一個個情境，在實踐活動中自主探究，實現書本知識的遷移與內化。

在本單元主題的人物設計中，Zoe取材于繪本Little Zoe Looking for Mum。這個故事講述了小兔子Zoe從動物園出逃，去尋找媽媽的一路上的遭遇。在情境的設置中，這個繪本故事被嫁接進來——“One day， Zoe gets away from the Z Zoo. She is lonely. She wants to find her mum...”故事中Zoe遇到了不同的動物，閱讀時學生再次回顧了本單元所要求掌握的一些動物的特點。隨著故事的深入，學生發現Zoe雖然沒有找到真正的媽媽，但她遇到了熊媽媽，收獲了關心與愛。一起讀完了Zoe的故事后，教師順著Zoe故事的框架繼續引導學生想象Zeal、Zero和Zoom逃出Z Zoo去尋親路上的遭遇，進一步鍛煉了學生的思維能力。

四、延伸任務，深化單元主題認知

復習不僅僅是對語言知識的復習，還應當是對單元主題的升華。本單元是“人與自然”這一主題的一個具體體現，學生在完成整個單元的學習以后，應當深入思考“人與自然”的關系，明晰自己“了解動物、關愛動物”的責任。在故事創編結束以后，教師可以要求學生為Zeal、Zero、和Zoom制作收養海報，這既是復習任務的延伸，又是對單元主題的升華。此時，學生需要用本單元的詞匯和句型描述每個小動物的特點，幫助有收養意愿的人迅速了解小動物的情況。教師可以一邊示范一邊把本課所要掌握的句型和單詞巧妙地呈現在海報上，由詞到句再到篇，引導學生獨立制作一張海報。完成海報的制作以后，教師把他們的成果上傳到Z Zoo的官網上，增強了學生的體驗感和成就感。最后，教師可以聯系實際，向學生介紹南京紅山動物園“動物認養”的公益活動，將紅山動物園所制作的動物檔案展示給學生。學生會驚奇地發現，自己課上所完成的延伸任務和紅山動物園的公益活動類似。這就建立起了課本知識與生活實際間的聯系，讓學生明晰學習的意義是為了服務社會，用知識解決社會問題。

總而言之，在單元主題的基礎上進行復習時，教師要基于主題意義整合單元課程內容，通過情境創設、內容整合、搭建框架、任務拓展等方式形成完整、連貫的教學思路，把單元復習教學作為一個有機整體，讓教學有深度、復習有效果、結尾有升華，助力學生成長為“全面發展的人”。