轉化偏執型性格，打好人生幸福底色

［摘要］ 依據積極心理學原理，針對偏執型性格的學生實施多元舉措，包括建立關愛型人際關系、培養自信的人格特征、引導有效的溝通技巧、提升良好的個人修養，綜合施策，進行有效的訓練，方能達到良好的育人效果，打好學生人生幸福底色。

［關鍵詞］ 心理；性格；偏執型；轉化；幸福

作為小學班主任，我們經常會面對一些偏執型性格傾向的學生。他們脾氣火暴、性格固執，情緒莫名沖動，行為反復無常，過于極端，經常鉆牛角尖。這樣的學生性格可以總結為“四不”，即“不聽勸、不妥協、不理解、不配合”，對人對己相當不利。據觀察了解發現，“缺關愛、缺自信、缺交流、缺教養”是他們這種不良性格形成的主要原因。從某種程度上說，性格決定命運，這樣的學生極有可能偏離人生幸福的正確航道。

如何幫助偏執學生轉化這種不良性格，培養他們積極和諧的人格，打好人生幸福底色？在教育教學實踐中，筆者對癥下藥，通過以下策略對學生提供了有效的幫助。

一、協同“三方”，建立關愛型人際關系

小學生偏執性格的養成與其生活環境、學習環境密切相關。教師要努力協同學校、家庭、社會，從“心”出發，以“愛”為徑，與偏執學生建立關愛型人際關系，讓他們在不斷被關愛、被期望、被認可的過程中學會關愛他人。

1.師生施予關愛，傳遞期望

關愛是以一己之力快樂地幫助他人成長，并讓受助人也感到快樂，這才是關愛的本質。學校里，老師和同學的關愛可以化為一個微笑、一聲鼓勵、一個友好的擁抱等。真正的關愛會像春雨點點，滋潤學生的心田。

適當的期望能激勵人進步。偏執學生離不開老師同學的積極期望。期望需要載體。學習之外，筆者讓他們負責“干凈一塊地、綠化一棵樹、幫助一個人、保管一樣物”。期望需要傳遞。平時，及時表揚進步、指導不足；給予不同的反饋，或送上一陣掌聲，或在班級群里向家長報喜；學生道德認知模糊時給予耐心啟發；學生不良情緒涌動時給予積極暗示。師生的適當期望會讓缺愛的學生心生溫暖，對未來充滿希望。

2. 家長樹立榜樣，隨時關注

家長無條件的關愛更是能夠給予偏執學生樹立愛的榜樣。當他們身體不適時，送去醫院不耽擱；受到委屈時，真誠安慰不嘲笑；分數落后時，鼓勵幫助不打罵；在學校闖禍時，擔起責任不恐嚇等。只有被愛滋潤的孩子，才能更好地去感受愛的意義，去頓悟關愛別人的價值。漸漸地，這些學生開始參與招待客人、照顧病人、陪伴弟妹、整理房間等。

偏執學生的情緒不穩定，行為易失控，需要師長隨時關注，以便及時把控。平時，筆者會指導家長采用“六觀法”關注他們，即觀神情、觀語言、觀吃相、觀衣著、觀步伐、觀人際關系等，用心留意他們的心思所在，用行動及時處理他們反映出來的問題。只有在細微處多關注，才能對他們隨時加以正向引導。

3.社會搭建平臺，積極認可

家、校、社協同，不但要愛學生，更要給予該類學生實踐愛的機會，才能真正幫助學生養成感受愛、付出愛的能力。筆者帶領他們走向社會，走訪貧困家庭，進行垃圾分類，和自閉癥兒童手拉手等，在實踐中，學生感覺到自己是被需要的，漸漸開始理解了他人的不易。

根據家、校、社反饋，學期結束評積極分子時，筆者都會努力引導其他同學認可他們的進步，頒給他們“跳繩好師傅”“綠化小能手”“最美志愿者”“最優秀大寶”等獎狀。師生們的認可讓這些學生感受到內在心靈的沖擊，推動他們對他人開始做出良性的反應，建立良好的人際關系。

二、立足“三感”，培養自信的人格特征

自信是對自身力量的確信。自信是一種積極的態度，是學生發揮潛力進行自我管理、自我導向的基礎。培養學生的安全感、價值感、能力感，有助于消除偏執學生意識深層的自卑，完善獨立自信的人格。

1.給予“安全感”，勇敢擔責

安全感是一個人的內在精神需求，缺乏安全感的人往往隱藏著強烈的自卑和敵對情緒。為此，教師和家長要努力在情感上給予安全感，不拋棄不放棄；在身體上給予安全感，不體罰；在社會關系上給予安全感，鼓勵其他同學與他們保持友好的關系。讓他們能感到溫暖和安全，沒有后顧之憂。

有了安全感和歸屬感，學生才會有勇敢擔責的表現。他們開始用平和的態度來溝通，不再任性地固執己見；能用正確的行為來彌補自己的過錯，不再靠打罵憑力氣蠻干；能想著用更好的辦法來解決班級難題，而不是撒謊推諉耍無賴。在擔責過程中，學生糾正了錯誤認知，發揮了自己的能力，贏得了他人的尊重。

2.凸顯“價值感”，正確歸因

很多自我價值感低的學生情緒低落、態度消極，經常會用任性、偏執來企圖證明自己有力量、有價值，值得被愛、被接納。為此，我們可以通過增加跟他們獨處的時間、請他們幫忙做力所能及的事、給予額外獎勵等方式，凸顯他們的價值感。

一個人的價值需要自己來建立。所以，我們還要引導學生正確歸因，將個人失敗的根本原因歸到可控因素，如跑步沒得名次是因為時間花得不夠、學習分數落后說明方法有待改進、遭人拒絕是因為考慮不夠全面等。正確歸因、有效改進，自身的價值終能客觀體現。

3.提升“能力感”，充滿陽光

一個人自信的程度與其自身的能力是正相關的。因此，我們可以協同家長培養這類學生的興趣愛好，展現特長；努力加強他們的勞動技能，增加為他人服務的機會；提高他們的體育運動能力，既釋放不良情緒，又能展現自身力量贏得夸贊，從而更加自信。自信陽光的學生，會控制自己的情緒，不鉆牛角尖，更加相信自己，相信生活，對他人有更多的理解。

三、實施“三談”， 引導有效的溝通技巧

積極心理學特別提出“要建立發展積極溝通技巧和建立緊密人際關系力量”的應用落點。談心談話也是教師了解學生、關心學生、愛護學生的重要手段。針對部分偏執學生缺少交流的情況，筆者在班里實施以“日常交流、事先提醒、沖突談話”為內容的談話機制，引導他們學會溝通。

1.日常交流，發現“例外”

日常交流，重在了解學生，利于增進師生感情。交流的內容主要面向學生的情緒動態、家庭生活、學習狀況，教師要善于用好“聽、問、答”這三招，給學生做好積極交流的示范榜樣。

日常交流，要努力引導他們發現自己克制住沖動時的“例外”。積極心理學認為只要有“例外”，就能將個體導入正向期望。通過交流，筆者得知宸同學只要看到吵鬧的男生被老師批評了，就不會再伸手去抓破男生的臉；周同學只要好朋友帶她去操場散步，就會盡快停止哭泣；繆同學只要爸爸媽媽不打罵她，就不會說謊。找到了種種“例外”情況，就找到了轉化偏執學生的金鑰匙。教師借助“例外”情況能更好地幫助他們。

2.事先提醒，指點技巧

事先提醒，指點學生溝通的技巧，保護學生防患于未然。主要是對這類學生即將出現不和諧跡象、出現爆發脾氣之前的告誡提醒，達到早發現、早提醒、早糾正，從而保護學生的目的。通常，筆者會引導他們用“說清觀察+感受+需求+請求”的有效溝通技巧。

熊同學因為分到的水果比較小而不高興，筆者提醒他可以要求明天的水果分得大一點；皓同學用筆者教的方法跟他父母說：“我想保護自己的隱私，你們進我房間之前請先敲敲門，好嗎？”父母理解并且同意讓他關上房門；周同學數學作業又沒帶，在筆者的引導下她通過溝通達成了請求老師原諒的目的。由此可見，事先提醒讓學生發現運用有效的溝通技巧能更好地解決問題、保護自己，有助于學生冷靜理智地對待人和事。

3.沖突談話，優化理由

面對發生沖突的偏激學生，教師最具挑戰性的問題是學生封閉自己的心扉。教師要盡量避免給予忠告教導，才能集中焦點，找出他們的想法、計劃和喜好。必須永遠假定，在學生莫名其妙、怪異、特殊的行為背后一定有“很好的理由”。

哲同學連續幾天放學后晚上8點多才回家，是因為書城的學習環境比家里安靜；玉同學把同桌的餐具盒故意踩爆，因為同桌總是要把身體靠在她身上，再三警告也無效；繆同學故意在樓梯口踩前面的同學的鞋子，因為前面的同學曾向她做出過挑釁的表情?？?，學生的不合常理，有時候恰恰是他們解決問題的一種方法?！澳阋欢ㄓ泻芎玫睦碛伞?，這句話既打開了雙方談話的可能性，更是對獨立人格的支持和鼓勵，將樹立積極的溝通意識，拓展更豐富的溝通技巧，有效地解決各類沖突，建立良好的人際關系。

四、運用“三法”，提升良好的個人修養

積極心理學提出，積極的人格包含兩方面，既有對自己正向的肯定，也具有與他人的積極關系。老師若運用“認知提高法”“交友訓練法”“刻度評價法”進行訓練，加強其個人修養，就能幫助他們更好地融入集體。

1.“認知提高法”，促進反思

偏執是一種固化的思維方式，偏執者總是猜疑他人和執意用“自己認為正確的方式”來對待人或處理事。筆者經常會用事實來矯正他們的認知。

通過找一找，事實證明葛同學新買的水筆滾到了課桌角落里，不是同桌偷的；通過問一問，任同學知道了自己的100分試卷不是同學故意撕破的；通過想一想，韓同學知道了自習課上大聲為自己辯解就是在破壞課堂紀律，同學沒有冤枉他。運用“認知提高法”的目的不僅僅是解決一起矛盾，更是為了指引這類學生反思自己的不足，提醒自己以后要多觀察、多聆聽、多思考，正確對待人和事。

2.“交友訓練法”，收獲友情

引導學生學習換位思考。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。偏執型性格的學生容易將周圍的人劃到自己的對立面，戴著有色眼鏡，無形中將對方判于“死地”。此時，教師要引導他們將自己與對方換個角色，想象別人這樣對待自己能否接受，學會體會對方的感受。

指導學生開展“敵意糾正訓練”。針對偏執型學生不信任他人、對周圍經常充滿敵意的特點，可以開展“合理化設想”的練習。例如，有人重重拍了自己的背部，請設想對方的合理性：可能是為了打招呼；可能是無意中引起的動作；可能是為了幫助自己拍打掉衣服上的臟物等。多加訓練，學生會漸漸拓寬認知，學會寬容他人，從而收獲友情。

3．“刻度評價法”，見證提升

“刻度化詢問技術”是指利用數值的評估協助學生將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，讓問題看得見，讓改變看得見，讓目標看得見，為問題的解決提供一種可視化的視角。

在實踐中，筆者靈活運用這一技術，引導學生通過客觀地“給自己找刻度”，學會了反觀自己；通過寬容地“給父母找刻度”，學會了感恩親情；通過合理地“給同伴找刻度”，學會了同輩交往。更重要的是，通過“刻度評價值”的變化，學生增加了解決自我問題的信心，樹立了新的進步目標，學會了管理自己，真正達到“教是為了不教”的教育目的。

學生偏執型性格形成的原因眾多， 作為教育者，從多角度分析不同個體產生該性格的原因， 依據心理學原理，選擇相應的轉化策略，積極地關愛學生，想方設法地幫助學生重組認知結構，克服偏見，多管齊下，形成對自身、對他人、對生活的熱情和愛心，就能引導學生擁有較強的交際能力和良好的人際關系，從而形成健全的人格，擁抱幸福人生。

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吳望舒? ?浙江省寧波市曙光小學，高級教師，寧波市名班主任。