高質量發展視域下高職學生心理資本積極支持系統構建

摘 要 在高職教育高質量發展視域下，高職學生心理健康教育問題應引起高度重視。心理資本培育是提升高職學生內在競爭優勢的關鍵，有助于實現職業教育高質量發展的目標。對浙江省寧波市6所高職院校2858名在校學生開展的積極心理資本現狀調查發現，高職學生心理資本總體狀況為中等偏上，男生心理資本水平高于女生；家庭情況差異影響學生個體心理資本積累，獨生子女、非單親家庭、大城市生源、家庭民主型教養方式、家庭經濟狀況好的高職學生心理資本水平較高；在校經歷差異影響學生個體心理資本積累，擔任學生干部、獲得過獎學金或各類榮譽、成績好、人際關系好的高職學生心理資本水平較高?；诖耍瑥纳鐣用鏄嫿ǚe極外部機制支持、高職院校層面改革人才培養路徑推動教育支持和高職學生層面激發內生需求提升自我成才動力三個方面，提出高職學生心理資本的積極支持系統構建的對策建議。

關鍵詞 高質量發展；高職學生；心理資本；積極支持系統

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0038-05

一、引言

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求大力推動現代職業教育高質量發展，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐[1]。培養高素質技術技能人才是職業教育的核心職能，也是實現職業教育高質量發展的邏輯旨歸[2]。教育部辦公廳于2021年下發了《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，明確指出要提升學生心理健康素養，大力培育學生積極心理品質，全方位促進學生心理健康發展[3]。高職院校作為培養高素質技術技能人才的主陣地，加強學生心理健康教育是提高高素質人才培養質量的迫切需求。

有研究表明，敢于面對挑戰、相信積極歸因、擁有積極心態、養成堅強個性等特質的心理資本積累對于促進學生潛在優勢發揮，提升競爭力和可持續發展能力具有重要現實意義[4][5][6]。心理資本是個體先天和后天共同作用而形成的人格特質，具體是指個體在成長過程中表現出的積極發展狀態[7]，有如下特征：有信心（效能）以采取和訴諸必要的努力在挑戰性任務中獲得成功；對于現在和未來的成功采取積極的歸因（樂觀）；堅定目標，必要時調整邁向目標的路徑（希望）；當陷于困難和逆境時，堅持不懈，恢復甚至超越常態（韌性）以獲得成功。心理資本作為一種積極心理力量，對組織發展和個體發展都具有積極作用，這為高校引導學生從內在優勢發展和培養學生職業能力提供了積極參考。本文在對高職學生心理資本進行測度的基礎上，從外部機制構建、學校教育支撐和自我內生動力支持等視角對高職學生心理資本培育進行探討。

二、研究設計

（一）研究對象

浙江省寧波市高職教育起步早，發展態勢良好，是具有區域特色的現代職教高質量發展樣板。本研究選取寧波市屬6所高職院校的在校學生作為研究對象，采用問卷星多層次隨機抽樣的方式開展調查。回收有效問卷2858份，有效率95.2%，樣本涵蓋16個專業大類，55個專業。具體問卷中所包含的11個維度變量的基本信息匯總情況見表1。

（二）研究工具

主要采取問卷調查法，輔以個別觀察和訪談法。問卷調查借用張闊的《積極心理資本問卷（PPQ）》[8]，量表共計26題，包括自我效能感、希望、樂觀和堅韌四個因子，采用李克特7點計分法。量表的克隆巴赫系數為0.885，具有較好的內部一致性信度。采用探索性因子分析方法進行效度檢驗，數據結果顯示KMO=0.958，說明本次調查問卷效度良好。采用SPSS20.0統計軟件，通過信度分析、單因素方差分析T檢驗和最小顯著性差異分析等統計方法對數據進行分析。

三、高職學生心理資本測度結果分析

（一）高職學生心理資本總體處于中等偏上水平

通過對2858份有效問卷進行數據分析得出高職學生心理資本的總體情況，見表2?？梢缘贸?，高職學生心理資本的自我效能、希望、樂觀和韌性4個因子的均值都超過了中線值4，平均值為4.57，說明高職學生的整體心理資本狀況處于中等略偏上水平，其中樂觀因子為4個因子中最高值，其次為自我效能因子。韌性因子得分較其他3個因子而言處于偏低水平。樂觀因子得分最高，說明高職學生自我意識較強，大多能對成功采取積極歸因。而韌性因子得分最低，表明高職學生抗挫折能力較差。

（二）男生心理資本水平普遍高于女生

數據顯示，不同性別高職學生在自我效能、韌性、希望、樂觀4個因子和總體心理資本差異上有統計學意義（P<0.001），男生各項因子都高于女生，其中自我效能因子的差異最大，樂觀因子的差異最小，見表3。在一般傳統觀念中，男生總是被社會及家庭賦予更高的期望，被要求更勇敢、更堅強、更有擔當等。調查結果驗證，這一傳統外部因素顯然已被投射在男生個體自我要求上。因此女生尤其需要加強自身心理資本的自我暗示和積累[9]。

（三）家庭情況差異影響高職學生個體心理資本

一是生源地差異比較。調查結果顯示，大城市生源學生心理資本總體狀況得分最高，小城鎮生源和農村生源學生心理資本得分相對較低，而且兩者差異不大。從自我效能因子看，大城市、中小城市、小城鎮、農村依次遞減，而韌性因子是農村生源最高。對于希望和樂觀因子，大城市和中小城市生源得分較高，而小城鎮和農村生源無顯著差別。從人數分布看，高職學生中農村生源占比60%以上，可見高職院校對學生心理資本培育工作任重道遠。見表4。

二是家庭經濟情況差異比較。結果顯示，家庭經濟情況對于高職學生心理資本有較大影響。心理資本總體情況和各因子數據都隨著家庭經濟情況的“較富?！薄耙话恪薄拜^貧困”呈整體下降趨向，觀察法也驗證此結果。較富裕學生的樂觀因子和自我效能因子得分遠高于其他學生，平均值在5以上。

三是是否獨生子女差異比較。比較獨生子女與非獨生子女高職學生心理資本及各因子的數據差異，結果顯示，在自我效能（P=0.01）、韌性（P=0.03）和總體心理資本方面（P=0.02）差異上有統計學意義，獨生子女高于非獨生子女，在希望和樂觀因子上的差異不具有統計學意義。

四是父母教養方式差異比較。父母不同教養方式對于高職學生心理資本的得分比較顯示，民主型教養方式的心理資本總體情況得分最高（4.62±0.71），專制型教養方式的心理資本總體得分最低（4.42±0.74）。在自我效能、韌性因子得分中民主型教養方式得分最高，在希望、樂觀因子得分中溺愛型教養方式得分最高，專制型和放任型教養方式各因子得分都較低。

五是是否單親家庭差異比較。是否單親家庭對于高職學生心理資本比較分析，在樂觀（P=0.01）、韌性（P=0.03）和總體心理資本方面（P=0.02）差異有統計學意義，非單親家庭高于單親家庭，而在自我效能和希望因子方面無統計學意義。見表5。

綜上發現，獨生子女心理資本水平高于非獨生子女、非單親家庭學生心理資本水平高于單親家庭學生、大城市生源學生心理資本水平高于小城鎮和農村生源學生、家庭經濟狀況較好的學生心理資本水平高于家庭經濟狀況較差的學生、父母民主型教養方式的學生心理資本水平高于其他教養方式的學生。說明家庭對于學生個體成長和發展具有最原始和最基礎的作用，家庭影響對于高職學生心理資本的影響是根本性的。

（四）大學經歷差異影響高職學生個體心理資本

一是學習成績差異比較。調研結果顯示，高職學生學習成績對心理資本總體情況和各因子之間呈正相關作用，即高職學生心理資本總體情況和自我效能、韌性、希望、樂觀等因子得分隨著成績越好而越高，成績“上”的學生在樂觀因子上的得分達5.51±1.2，在自我效能因子“上”的得分達5.45±1.17。

二是是否獲得過獎學金或各類榮譽差異比較。差異分析顯示，自我效能（P<0.001）、希望（P<0.001）、樂觀（P<0.001）和心理資本總體情況（P<0.001）差異都具有統計學意義，獲得過獎學金或各類榮譽的高職學生心理資本的自我效能、希望、樂觀因子及總體心理資本情況普遍高于未獲得過獎學金或各類榮譽的高職學生，說明在大學期間獲得過獎學金或各類榮譽的經歷對于提升高職學生心理資本具有積極作用，訪談結果也驗證此結果。韌性因子在此無統計學意義。

三是是否擔任過學生干部差異比較。結果顯示，自我效能（P<0.001）、希望（P<0.001）、樂觀（P<0.001）和心理資本總體情況（P<0.001）差異都具有統計學意義，擔任學生干部的高職學生在自我效能、希望、樂觀因子及總體心理資本等維度普遍高于未擔任過學生干部的學生，在大學期間積極擔任學生干部的實踐經歷對于提升心理資本同樣具有正向積極作用。韌性因子在此無統計學意義。

四是人際關系差異比較。結果顯示，人際關系與心理資本呈正相關的積極作用，人際關系“很好、一般、較差”遞減，心理資本總體情況和自我效能、韌性、希望、樂觀等因子得分也遞減。人際關系“很好”的學生樂觀因子的得分達5.38±1.02，自我效能因子得分達5.15±0.99。觀察也發現，喜歡跟人交流、有很多朋友的高職學生能表現出極高的自信和樂觀狀態。

綜上發現，擔任學生干部的高職學生心理資本水平高于未擔任過學生干部的學生、獲得過獎學金或各類榮譽的高職學生心理資本水平高于未獲得過的學生、學習成績好的高職學生心理資本水平高于學習成績差的學生、人際關系好的學生心理資本水平高于人際關系差的學生。上述結果說明高職心理健康教育是能夠促進高職學生心理資本水平提升的，也說明高職學生在校求學期間通過自己的努力可以提升心理資本水平，這也驗證了心理資本是可以通過后天培養的。

（五）高職學生心理資本發展水平在年級變量上呈現上升趨勢

結果顯示，伴隨著年級的升高，高職學生心理資本在自我效能、希望和樂觀因子及心理資本總體情況方面呈平穩提升態勢。但是韌性因子除外，韌性因子隨年級的上升反而出現下降趨向。在是否擔任學生干部、是否獲得過獎學金或各類榮譽等變量維度上也不具有統計學意義。這一結果反映出當代高職學生抗挫力較差，一旦陷入某種逆境會出現自我否定的現象，同時也在一定程度上反映了高職院校目前所采取的相關教育教學手段對于提升高職學生韌性的針對性和有效性欠佳。見表6。

四、研究啟示

基于對高職生心理資本現狀調查結果和問題的分析，發現影響高職學生心理資本培育的支持系統主要源于外部因素和個體內在因素兩個方面，外部因素又可以分為社會人際支持和學校人才培養教育支持兩個方面。本文從以下三個方面提出高職學生心理資本的積極支持系統的對策建議。

（一）社會層面：構建積極支持機制

從家庭差異維度、學校經歷差異維度等數據分析結果來看，對于高職學生心理資本積累最具影響作用之一的是來自于外部的支持因素。不管是來自于社會、家庭還是身邊朋輩的幫助、理解和關心，都對高職學生心理資本培育具有顯著正向影響，因此，構建外部積極支持機制就顯得尤為重要。

一是營造社會認同氛圍。一直以來，社會對于職業教育學生有著消極的評價，造成高職學生消極不自信，影響其心理資本的提升。為改變這一固有成見，應該著力營造社會積極氛圍，出臺系列政策保障，加快構建具有地方特色的現代職業教育體系，完善人才選拔和考核評價的多元化機制，促使家長和學生理性選擇職業教育，消除職業教育“失敗”標簽，從而有效提升高職學生的自我認同感。另一方面，錨定區域人才需求導向，堅持供給側、需求側共同發力，注重點、線、面齊頭并進，促進與產業人才需求的精準對接，提升基于產業需求的高職學生心理資本培育策略。

二是提供家庭情感支持。父母等親人的理解和支持對于高職學生心理資本的培育具有顯著影響。父母等親人應和高職學生之間建立密切且融洽的人際關系，構建和諧的家庭環境。要與高職學生建立暢通的聯系渠道，了解其在校學習、生活情況，了解學生職業規劃等。當高職學生面對困難時能適時提供積極建議和意見，表達對其的理解和支持。

三是朋輩互助支持。高職院校各級學生組織開展的校園文化活動盡可能要全覆蓋，要考慮到各層面學生的參與積極性，不能開展只面向小部分學生的“俱樂部”，造成部分學生的邊緣化。要開展同學之間生活方面、學習方面、經濟困難方面和擇就業困難方面的互助幫扶活動。要組織開展朋輩心理互助活動，通過同齡人之間的心理輔導，使受助者緩解壓力、打開思維，幫助其擺脫心理困境[10]。

（二）院校層面：以改革人才培養路徑為切入口推動教育支持

高職院校要順應社會經濟及教育發展的態勢，從人才培養路徑改革這個切入點著手，構建三全育人體系、改革人才培養方案、開展積極心理教育等，努力發揮教育支持作用，提升高職學生心理資本培育的針對性和有效性。

一是構建三全育人體系。目前“以人為本”還未真正成為高職院校的一致性行動綱領，高職院校的教育價值觀必須要統一到以“學生個體發展”為中心的思想上。高職院校要通過教師、管理、后勤人員、家長、企業導師、同伴等實現“全員育人”格局；要通過從入學教育到畢業教育實現“全過程育人”格局；通過校園軟硬環境、校企合作環境實現“全方位育人”格局，發揮各要素聯動作用，構建全鏈式的育人體系，倡導學生全面發展[11]。

二是改革人才培養方案。通過建立生涯發展課程體系、開展生涯發展指導服務等多種途徑開展生涯教育。任課教師要轉變課堂教學理念，采用揚長教育，認可學生，增強學生自我效能感。要深化校企合作，讓學生在實習實踐中發現自身價值、開發潛能。要對學生堅持因材施教，挖掘學生個體的閃光點，提升學生動手能力、實踐能力和解決問題的能力。要重塑學生評價體系，科學評價學生綜合素養。

三是強化積極心理教育。要加大心理健康教育改革力度，改變目前高職院校心理課程和第二課堂心理健康教育兩張皮的現象。構建積極心理教育課程體系，創新教學方法，增加體驗環節，讓學生在體驗中學習、感悟，掌握心理調適與激發潛能的技能。要開展陽光心理健康活動，進一步發揮體育、美育、勞動教育以及校園文化活動在心理健康教育中的積極作用，從原動力上培養高職學生的積極心理品質。

（三）學生層面：通過激發內生需求提升自我成才動力

高職學生是心理資本培育的本體，要充分發揮高職學生的自我教育功能，喚醒其自我成才意識，激發其自我提升力量。

一是引導高職學生建立自身合理認知。要提升高職學生的自我認知，找準自身優勢和不足，加強對高職學生心理資本培育主動性的激發。通過開設專題培訓，邀請企業人力資源人員或優秀校友“現身說法”，更要創造各種實踐機會讓高職學生親身體驗，從而提升高職學生心理資本培育的自覺性。

二是提升高職學生對抗心理壓力的能力。高職學生面臨的人際關系和學業就業壓力大，需要高職學生克服人際關系的心理障礙，主動積極建立良好的人際關系，培養樂觀向上的精神。調查顯示，高職學生中農村生源占一半以上，要積極拓展他們韌性高這一長板，在實踐中磨煉高職學生個性，要促進其積極內省，養成主動反思的習慣，最終達到增進心理資本的目的。

三是激發高職學生獲取成功的動力。高職學生目標迷茫是一種較普遍的現象。為改變這一現象，學校應該在新生入學教育時加強專業教育，關注學生心理適應問題，引導其明確人生目標和學業目標；應對二年級學生積極開展個性化教育，重視學生興趣點和關注點的引導與培養，強化專業實踐鍛煉和團隊合作訓練；畢業班學生因擇業或升學方面的困惑和需求較大，應開展針對性和個性化的就業政策解讀講座、相關職業技能培訓、人際溝通技巧輔導等指導。通過針對不同年級高職學生的特點開展不同主題的指導活動，激發高職學生成就動機的生成。

參 考 文 獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于推動現代職業教育高質量發展的意見[EB/OL].（2021-10-21）[2023-06-07].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202110/t20211012_571737.html.

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On the Construction of Positive Support System for Psychological Capital among Higher Vocational College Students from the Perspective of High-quality Development

Tong Xueyang

Abstract? In the context of high-quality development in higher vocational education， the issue of psychological health education among higher vocational college students should be highly emphasized. The cultivation of psychological capital is crucial in enhancing the intrinsic competitive advantage of higher vocational college students， contributing to the achievement of the goal of high-quality development in vocational education. A survey conducted among 2，858 students from six higher vocational colleges in Ningbo， Zhejiang Province revealed that the overall status of psychological capital among higher vocational college students is slightly above average， with male students having higher levels than female students. Differences in family situations influence the accumulation of individual psychological capital， with only-child status， non-single-parent families， urban origins， democratic family upbringing， and favorable family economic conditions associated with higher levels of psychological capital among higher vocational college students. Differences in on-campus experiences also impact the accumulation of individual psychological capital， with students who have served as student cadres， received scholarships or various honors， achieved good academic performance， and maintained positive interpersonal relationships showing higher levels of psychological capital. Based on these findings， strategic suggestions for the construction of a positive support system for psychological capital among higher vocational college students are proposed， covering the establishment of positive external mechanisms at the societal level， reforms in talent development pathways at the institutional level， and the encouragement of intrinsic needs at the individual level to enhance self-motivation for personal development.

Key words? high-quality development; higher vocational college students; psychological capital; positive support system

Author? Tong Xueyang， assistant researcher of Ningbo City College of Vocational Technology （Ningbo 315199）

作者簡介

童雪央（1979- ），女，寧波城市職業技術學院學工部長、學生處長，助理研究員（寧波，315199）

基金項目

寧波市哲學社會科學規劃2021年度課題“人才紅利視角下的寧波高職生心理資本培育機制研究”（G[21]-ZZ[38]），主持人：童雪央