行動(dòng)研究：高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育教師科研素養(yǎng)提升的實(shí)然選擇

摘 要 提升教師的科研素養(yǎng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校教師高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和必要條件，而行動(dòng)研究是職業(yè)院校教師有效提升自身科研素養(yǎng)的實(shí)然選擇。職業(yè)院校教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究既是踐行課程育人理念的客觀要求，也是順應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)需求，更是助推自身職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在訴求。職業(yè)院校教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究的實(shí)踐路徑可遵循兩種典型流程，即開(kāi)放型行動(dòng)研究流程和定向型行動(dòng)研究流程。職業(yè)院校教師的教育行動(dòng)研究具有職業(yè)教育特有的“跨界性”和“復(fù)合性”特征，需要教師在課程育人實(shí)踐和教育教學(xué)反思中探索構(gòu)建“體—面—線—點(diǎn)”四位一體的行動(dòng)研究格局。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師發(fā)展；科研素養(yǎng)；行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）32-0048-06

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展作出全面部署，其中提到要“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”[1]。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一在于擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。新時(shí)代職業(yè)教育教師發(fā)展的目標(biāo)是提升教師的育人素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。其中，有效提升科研素養(yǎng)是新時(shí)代職業(yè)教育教師高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和必要條件。在職業(yè)教育的類(lèi)型差異和功能關(guān)照視角下，行動(dòng)研究是職業(yè)教育教師有效提升自身科研素養(yǎng)的實(shí)然選擇。為此，本文從是什么、為什么、怎么做三層面探討職業(yè)教育教師開(kāi)展行動(dòng)研究的理論意蘊(yùn)、實(shí)踐路徑和操作方法，以期助力職業(yè)教育教師提升科研素養(yǎng)。

一、職業(yè)教育教師開(kāi)展行動(dòng)研究的理論意蘊(yùn)

“行動(dòng)研究”（Action Research）這一概念源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。行動(dòng)研究在創(chuàng)生之時(shí)被社會(huì)心理學(xué)家用于研究少數(shù)民族問(wèn)題，之后擴(kuò)展到工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，旨在“共同討論、改進(jìn)實(shí)踐”。20世紀(jì)50年代，在時(shí)任哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)斯蒂芬·科里（Stephen Corey）的推動(dòng)下應(yīng)用于教育界，催生了“教育行動(dòng)研究”；60年代中期，在美國(guó)結(jié)構(gòu)主義課程改革和實(shí)證主義方法論的沖擊下，應(yīng)用熱度開(kāi)始急劇降溫；70年代中期，在英國(guó)教育學(xué)者斯騰豪斯（L.Stenhouse）等人課程教學(xué)研究的影響下再度興起，并在全世界迅速傳播；80年代之后，行動(dòng)研究所倡導(dǎo)的主張和方法日趨普及，其最初的“解釋”特質(zhì)逐漸走向“解放”和“批判”特征，并逐步形成了以“參與、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開(kāi)”為特質(zhì)的風(fēng)靡全球的行動(dòng)研究理念[2]。因此，行動(dòng)研究是一種自我反思的方法，能夠幫助社會(huì)工作者和教育工作者提高他們對(duì)自己從事的工作對(duì)象、工作過(guò)程和工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)[3]。行動(dòng)研究的基本特征是：研究主題由研究者自己決定，研究對(duì)象是某種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，研究目的是改進(jìn)實(shí)踐，研究過(guò)程是持續(xù)反思、不斷循環(huán)和螺旋上升，研究方法簡(jiǎn)便，人人都能參與、學(xué)會(huì)和運(yùn)用[4]。

“教育行動(dòng)研究”是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行的一系列反思，以重新審視自己的教學(xué)觀念，探究和改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)提升教學(xué)效果[5]。教育行動(dòng)研究的核心要義是將“行動(dòng)”和“研究”相結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，加深對(duì)教學(xué)文本和教學(xué)過(guò)程的理解，以提升教學(xué)效果和變革教學(xué)實(shí)踐[6]。教育行動(dòng)研究的主要特征是：教師的直接參與性、各類(lèi)教研人員的廣泛合作性、研究過(guò)程的系統(tǒng)化和公開(kāi)化，以及研究方法的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性[7]。

行動(dòng)研究和教育行動(dòng)研究，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)研究具有廣泛的適用性，對(duì)提升職業(yè)院校教師的科研素養(yǎng)具有普遍的適切性。

（一）教師開(kāi)展行動(dòng)研究是踐行課程育人理念的客觀要求

1.行動(dòng)研究有助于教師探究“課程育人”的本質(zhì)

上文關(guān)于行動(dòng)研究概念內(nèi)涵和特征的分析闡釋出行動(dòng)研究的“三個(gè)基礎(chǔ)”：第一，行動(dòng)研究的社會(huì)基礎(chǔ)是參與性，教育行動(dòng)研究要求教師本人直接參與教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，是對(duì)自己以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)效果的研究，每個(gè)研究對(duì)象都體現(xiàn)出教師的參與性；第二，行動(dòng)研究的教育基礎(chǔ)是生成性，即改進(jìn)教育實(shí)踐、提高教學(xué)效果，教育行動(dòng)研究致力于改善教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)條件，提升教師的育人水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，行動(dòng)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)是人本性，行動(dòng)研究尊重人的個(gè)性和世界的整體性，教育行動(dòng)研究將教育看作一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程，重視教育的整體性，教育行動(dòng)研究認(rèn)為教學(xué)不是一個(gè)基于知識(shí)的、空洞的、冰冷的說(shuō)教過(guò)程，而是一個(gè)充滿(mǎn)情義和關(guān)愛(ài)的、民主和諧的人際交往過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以人為本。總之，行動(dòng)研究的社會(huì)基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)不僅能引導(dǎo)教師從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)或心理學(xué)的角度來(lái)分析和解決教育問(wèn)題，得出普適性的結(jié)論，而且能將課程、教材、教法、環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素結(jié)合起來(lái)，從人的需求和發(fā)展出發(fā)，分析和解決教育問(wèn)題，促進(jìn)教育的改進(jìn)、教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。這些正是新時(shí)代職業(yè)教育“課程育人”理念所追求的目標(biāo)。

2.行動(dòng)研究有助于教師探索“課程育人”的方法

教育行動(dòng)研究自始至終強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)反思和不斷改進(jìn)，教學(xué)反思是教育行動(dòng)研究的必要條件和基本遵循。教育行動(dòng)研究倡導(dǎo)反思的全面性和層次性，這種系統(tǒng)的反思主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一層是教師對(duì)教學(xué)技術(shù)技巧及其應(yīng)用結(jié)果的反思，致力于改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)手段；第二層是教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)條件的反思，探索它們對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的影響；第三層是教師將自己的教學(xué)置于教育目的、教育價(jià)值和社會(huì)倫理的大系統(tǒng)之中，反思教育意義、學(xué)校職能、教師的價(jià)值和學(xué)生的全面發(fā)展等問(wèn)題。三個(gè)層次的反思由低到高依次展開(kāi)，分別關(guān)注教學(xué)的策略方法、環(huán)境條件、教育本質(zhì)。這些正是新時(shí)代職業(yè)教育“課程育人”實(shí)踐需要探索的方法。

（二）教師開(kāi)展行動(dòng)研究是順應(yīng)職教教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)需求

1.行動(dòng)研究符合職業(yè)教育“理實(shí)一體”的教學(xué)要求

傳統(tǒng)的科學(xué)研究認(rèn)為，科學(xué)研究是理論的必然組成部分，理論的形成過(guò)程與實(shí)踐活動(dòng)是兩個(gè)彼此分離的過(guò)程，理論家發(fā)展理論無(wú)需參與實(shí)踐，實(shí)踐者也無(wú)需去發(fā)展理論，他們只需從已有理論中尋找與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的結(jié)論。然而，行動(dòng)研究旨在打破這種“理實(shí)分離”的狀態(tài)，尋找和重構(gòu)“理論、實(shí)踐、研究”三者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系[8]。對(duì)教師而言，實(shí)踐就是課堂，課堂不僅僅是應(yīng)用理論的場(chǎng)所，而且應(yīng)該成為教師檢驗(yàn)和發(fā)展教育理論的場(chǎng)所。因?yàn)檎嬲淖冞@個(gè)世界的不是理論本身而是人的活動(dòng)。理論只有被人應(yīng)用、檢驗(yàn)和發(fā)展才能產(chǎn)生價(jià)值，理論與實(shí)踐不是兩個(gè)彼此分離和對(duì)立的領(lǐng)域，而是發(fā)展的不同側(cè)面，是相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)組合關(guān)系。此外，在當(dāng)今教育教學(xué)的“后方法時(shí)代”，任何一種教育教學(xué)理論都不可能是萬(wàn)能的普遍理論，教師只有根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)等要素去尋找、檢驗(yàn)和發(fā)展合適的理論，才能不斷改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我。只有經(jīng)過(guò)每個(gè)教師的個(gè)體化行動(dòng)探索，理論和實(shí)踐才能有效結(jié)合，教師的教學(xué)和科研素養(yǎng)才能得到有效提升。行動(dòng)研究者的所有活動(dòng)都是溝通理論與實(shí)踐的嘗試，是一種跨越理論與實(shí)踐鴻溝的探索。這正是職業(yè)教育教學(xué)所追求的“理實(shí)一體”要求。

2.行動(dòng)研究符合職業(yè)教育“知行合一”的育人理念

教師的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展通常由職前系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和在職期間的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)完成。然而值得反思的是，教師職前為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化理論對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展究竟有多大影響？又是怎樣影響的？教師的在職培訓(xùn)與職前學(xué)習(xí)兩者之間存在何種關(guān)聯(lián)？又是如何關(guān)聯(lián)的？我們要回答這些關(guān)于教師的“知與行”問(wèn)題，必須借助教師的教育行動(dòng)研究來(lái)觀察和反思。事實(shí)上，無(wú)論是教師職前的理論學(xué)習(xí)還是在職的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，其對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響往往停留于顯性的知識(shí)與技能層面，而教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更多地取決于教師自身隱性的意識(shí)和態(tài)度。教學(xué)過(guò)程就是教師不斷做出決策的過(guò)程，而教學(xué)決策的生成主要取決于四個(gè)要素，即教師的知識(shí)、技能、意識(shí)和態(tài)度[9]。相比之下，教師關(guān)于教學(xué)的知識(shí)和技能易于習(xí)得，而教師對(duì)教育教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度則很難通過(guò)顯性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)完成。對(duì)此，唯有教師的教育行動(dòng)研究才能不斷解決教師發(fā)展過(guò)程中的自主反思和行動(dòng)改進(jìn)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。這是行動(dòng)研究方法論的核心價(jià)值，也是職業(yè)教育著力宣傳和矢志追求的“知行合一”的育人理念。

（三）教師開(kāi)展行動(dòng)研究是助推職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在訴求

1.行動(dòng)研究有利于培養(yǎng)教師的自主發(fā)展能力

行動(dòng)研究是針對(duì)特定環(huán)境中特定問(wèn)題的研究，行動(dòng)研究對(duì)新理念、新方法、新經(jīng)驗(yàn)和新做法均采取一種兼容開(kāi)放的態(tài)度。教育行動(dòng)研究是對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下教育領(lǐng)域出現(xiàn)的各種具體教學(xué)問(wèn)題的研究，教育行動(dòng)研究的過(guò)程是為了釋放教育的育人價(jià)值，服務(wù)于教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。行動(dòng)研究區(qū)別于其他研究的關(guān)鍵特征是它對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)反思和不斷改進(jìn)，而教育行動(dòng)研究引導(dǎo)教師去踐行自己理想中的教育理念，并通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)改變教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一，追求育人過(guò)程的完整性；教育行動(dòng)研究幫助教師將教育理念、課程文本和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的全過(guò)程投入和全身心投入。此外，行動(dòng)研究方法可廣泛應(yīng)用于教師職業(yè)生涯發(fā)展的各種主要路徑或模式，如自主反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等。因此，教師參與和開(kāi)展教育行動(dòng)研究能夠不斷提高工作的自主性，不斷提升自己的職業(yè)判斷能力和自主發(fā)展能力。

2.行動(dòng)研究有利于增添教師的職業(yè)生活樂(lè)趣

教師工作具有職業(yè)要求的特殊性，乏味和厭倦在所難免：教師職業(yè)的典型特征是年復(fù)一年、日復(fù)一日地與一屆又一屆的學(xué)生打交道。這種無(wú)趣和平淡則會(huì)經(jīng)年積累，化作滿(mǎn)腹的牢騷和埋怨，這些可被稱(chēng)作職業(yè)倦怠或職業(yè)無(wú)奈。最有效的解決方案是積極參與和開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，持續(xù)關(guān)注和不斷改進(jìn)教學(xué)中的每個(gè)不盡人意的問(wèn)題，用實(shí)際行動(dòng)和教學(xué)效果來(lái)贏得學(xué)生的尊重。職業(yè)教育的社會(huì)地位和生源屬性決定了職業(yè)院校教師是教師職業(yè)中的特殊群體：教學(xué)難出效果、育人難出業(yè)績(jī)、科研難出成果、社會(huì)服務(wù)難創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益。凡此種種，加劇了職業(yè)院校教師的職業(yè)無(wú)奈或職業(yè)倦怠。對(duì)此，務(wù)實(shí)有效的破解之策是引導(dǎo)職業(yè)院校教師主動(dòng)開(kāi)展自己力所能及的職業(yè)教育教學(xué)行動(dòng)研究，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)與學(xué)生的感情，為自己的職業(yè)增添“情意”；在追求教學(xué)效果的過(guò)程中反思個(gè)人的成績(jī)，為自己的職業(yè)增添“價(jià)值”；在探究教學(xué)理論的過(guò)程中拓展個(gè)人的認(rèn)知，為自己的職業(yè)增添“理智”。

二、職業(yè)教育教師開(kāi)展行動(dòng)研究的實(shí)踐路徑

行動(dòng)研究在本質(zhì)上是一種不斷計(jì)劃與調(diào)整、不斷認(rèn)識(shí)與提高、不斷改進(jìn)與優(yōu)化的研究。因此，行動(dòng)研究過(guò)程是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。起初，其基本過(guò)程包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)主要步驟。此后為便于操作，諸多學(xué)者又將行動(dòng)研究的基本流程拓展為各種變體流程，其中最有代表性的是開(kāi)放型行動(dòng)研究流程和定向型行動(dòng)研究流程。在行動(dòng)研究流程中，研究選題的確定和研究方案的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）行動(dòng)研究的步驟

1.行動(dòng)研究的基本流程

行動(dòng)研究的基本過(guò)程涵蓋四個(gè)主要環(huán)節(jié)：計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思[10]。第一步為計(jì)劃（Plan），即設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)現(xiàn)狀的研究方案；第二步為實(shí)施（Act），即將設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)踐；第三步為觀察（Observe），觀察并記錄方案實(shí)施的效果；第四步為反思（Reflect），在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行反思、分析評(píng)估效果，并以此為基礎(chǔ)制定下一步的研究方案。上述四個(gè)步驟形成持續(xù)的閉環(huán)。

2.開(kāi)放型行動(dòng)研究流程

國(guó)內(nèi)有學(xué)者將行動(dòng)研究流程分為開(kāi)放型和定向型，并針對(duì)兩類(lèi)研究的過(guò)程差異，將行動(dòng)研究的基本流程分解為不同的步驟。其中開(kāi)放型行動(dòng)研究的流程包括十個(gè)主要步驟[11]：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）提出假設(shè)；（3）調(diào)查研究；（4）重新確認(rèn)問(wèn)題；（5）制定行動(dòng)計(jì)劃；（6）實(shí)施計(jì)劃；（7）在實(shí)施中調(diào)整計(jì)劃；（8）觀察和收集數(shù)據(jù)；（9）分析和評(píng)價(jià)效果；（10）撰寫(xiě)研究報(bào)告和發(fā)表成果。

3.定向型行動(dòng)研究流程

與開(kāi)放型行動(dòng)研究相比，定向型研究過(guò)程的不同之處在于：研究問(wèn)題是對(duì)他人研究成果的遷移或驗(yàn)證，抑或是來(lái)自他人研究成果的啟示，其目的是應(yīng)用他人教研成果改進(jìn)自己的教學(xué)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)者王薔將定向型行動(dòng)研究的流程分解為七個(gè)主要步驟[12]：（1）發(fā)現(xiàn)一個(gè)新觀點(diǎn)或新方法；（2）制定一個(gè)實(shí)施方案；（3）在教學(xué)中實(shí)施方案；（4）在實(shí)施中調(diào)整方案；（5）觀察和收集數(shù)據(jù)；（6）分析和評(píng)價(jià)效果；（7）撰寫(xiě)研究報(bào)告和發(fā)表成果。

（二）行動(dòng)研究的選題

行動(dòng)研究的選題是行動(dòng)研究流程的第一步，也是非常關(guān)鍵的一環(huán)。定向型行動(dòng)研究的選題一般來(lái)自他人教研成果的啟示或遷移，而開(kāi)放型行動(dòng)研究的選題通常來(lái)自教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種疑問(wèn)和難題。

1.行動(dòng)研究的選題來(lái)源

職業(yè)院校教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題大致可分為三類(lèi)，它們都可以成為教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究的選題來(lái)源：一是教師本人感興趣的問(wèn)題，如職業(yè)院校“課程思政”育人模式的探索與實(shí)踐問(wèn)題；二是教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題，如職業(yè)院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的“習(xí)得性無(wú)助”問(wèn)題；三是教師本人心存疑惑的問(wèn)題，如“結(jié)果導(dǎo)向”教學(xué)模式與職業(yè)教育教學(xué)的適應(yīng)或匹配問(wèn)題。此外，教學(xué)行動(dòng)研究選題還可以是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的各種自相矛盾的問(wèn)題，如課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)執(zhí)行不一致、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施不一致、教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)不一致、學(xué)生興趣與教師想法不一致、教師意愿與教學(xué)結(jié)果不一致等問(wèn)題。總之，教學(xué)行動(dòng)研究的選題可以是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中的任何一種教師需要了解和改變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。國(guó)外有學(xué)者針對(duì)“職業(yè)院校教師合作式行動(dòng)研究”主題，從八個(gè)方面為教師的教學(xué)研究提供了選題參考：教學(xué)中的情感問(wèn)題；課堂小組活動(dòng)問(wèn)題；課程設(shè)計(jì)問(wèn)題；課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；課堂互動(dòng)問(wèn)題；具體教學(xué)技巧的開(kāi)發(fā)問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題[13]。

2.行動(dòng)研究假設(shè)的提出

教師確定行動(dòng)研究的問(wèn)題之后，下一步需要提出研究假設(shè)。研究假設(shè)可分為兩種：一種是教師對(duì)研究問(wèn)題的原因提出分析性假設(shè)，即分析和推理問(wèn)題出現(xiàn)的各種原因。比如分析教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，通常可以從學(xué)生方面、教師方面、制度環(huán)境等不同的視角展開(kāi)；另一種是教師對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)提出預(yù)測(cè)性或設(shè)想性假設(shè)，即為制定科學(xué)、合理、可行的研究方案做準(zhǔn)備。

（三）行動(dòng)研究的方案

在選擇研究問(wèn)題和提出研究假設(shè)后，就需要設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的辦法。行動(dòng)研究方案的制定包括制定總體計(jì)劃、確定具體的行動(dòng)方案和制定實(shí)施計(jì)劃等主要環(huán)節(jié)。

1.制定總體計(jì)劃

教師在制定計(jì)劃時(shí)需要遵循的主要步驟和考慮的主要問(wèn)題有8個(gè)[14]：一是給自己的行動(dòng)計(jì)劃取一個(gè)合適的名字；二是對(duì)自己的行動(dòng)計(jì)劃予以理論論證；三是描述計(jì)劃的內(nèi)容和擬使用的資源；四是說(shuō)明如何使用這些材料；五是制定一個(gè)行動(dòng)研究的工作時(shí)間表；六是確定數(shù)據(jù)采集的方法和時(shí)間；七是描述和說(shuō)明評(píng)價(jià)的工具，并論證其有效性和適切性；八是描述所需資源和技術(shù)支撐條件。

2.確定行動(dòng)方案

行動(dòng)方案要依據(jù)研究的問(wèn)題而制定，其目的是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)工作效果。行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)建設(shè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程，與研究者的個(gè)性及其所處環(huán)境密切相關(guān)。其基本要求是：第一，行動(dòng)研究方案的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮多種可能與不能，應(yīng)多準(zhǔn)備幾套方案以備不時(shí)之需，不能讓研究因?yàn)槲ㄒ环桨傅木窒薅粩R淺；第二，行動(dòng)方案應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的各自?xún)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，以求人盡其才、才盡其用；第三，行動(dòng)研究方案的制定可經(jīng)由“個(gè)人醞釀—集體討論—實(shí)踐調(diào)整”的方式逐步完善；第四，確定行動(dòng)方案的基本準(zhǔn)則是：解決問(wèn)題層面的有用性原則、實(shí)踐操作層面的可行性原則、學(xué)生執(zhí)行層面的可接受性原則。

3.制定實(shí)施計(jì)劃

制定實(shí)施計(jì)劃的主要任務(wù)是確定一個(gè)執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的時(shí)間安排表，表中需要標(biāo)注完成各項(xiàng)研究任務(wù)的名稱(chēng)、人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、要求等要素，以保證研究工作的順利進(jìn)行。如涉及到合作對(duì)象，課題主持人還需采取開(kāi)放的態(tài)度與各方進(jìn)行大量的交流、研討和磨合，以確保各方形成共同的愿景和目標(biāo)。此外，課題負(fù)責(zé)人還要注意在每次與各方研討時(shí)做好翔實(shí)的記錄以供后續(xù)撰寫(xiě)研究報(bào)告之用。

三、職業(yè)教育教師開(kāi)展行動(dòng)研究的操作方法

此處的操作方法是指職業(yè)教育一線教師在教學(xué)行動(dòng)研究中收集和分析數(shù)據(jù)的常用方法和技術(shù)。對(duì)教育行動(dòng)研究而言，無(wú)論是確定研究問(wèn)題、驗(yàn)證研究假設(shè)、改進(jìn)研究計(jì)劃、調(diào)整研究程序，還是評(píng)價(jià)研究結(jié)果，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要相關(guān)數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法的支撐，職業(yè)教育教學(xué)行動(dòng)研究也不例外。

（一）行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)收集方法

本文參考相關(guān)學(xué)者的研究，對(duì)比介紹10種在教育行動(dòng)研究中常見(jiàn)實(shí)用、易于操作的數(shù)據(jù)收集方法，見(jiàn)表1。

（二）行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)分析方法

1.數(shù)據(jù)分析的基本過(guò)程

數(shù)據(jù)分析的基本過(guò)程如圖1②所示：第一步，仔細(xì)閱讀收集的數(shù)據(jù)；第二步，選擇相關(guān)數(shù)據(jù)；第三步，整合呈現(xiàn)所需數(shù)據(jù)；第四步，解釋數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，為進(jìn)一步研究打好基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，尋找規(guī)律和查找困惑是常見(jiàn)的挑戰(zhàn)。

2.數(shù)據(jù)分析的注意事項(xiàng)

數(shù)據(jù)分析前后及分析過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)：一是在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中需要及時(shí)回顧和整理，做好階段性數(shù)據(jù)小結(jié)工作；二是建立數(shù)據(jù)分類(lèi)檔案，及時(shí)將收集的各類(lèi)數(shù)據(jù)歸檔；三是在數(shù)據(jù)收集和分析中要有意使用“三角循證”等方式保證數(shù)據(jù)的信度和效度；四是針對(duì)重要節(jié)點(diǎn)教研事件要及時(shí)撰寫(xiě)事件分析備忘錄或案例評(píng)論。

3.數(shù)據(jù)分析的具體步驟

數(shù)據(jù)分析的基本流程可分解為四個(gè)主要步驟：第一步，數(shù)據(jù)的整理、分析和編碼；第二步，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和呈現(xiàn)；第三步，數(shù)據(jù)的解釋、討論和推理；第四步，數(shù)據(jù)的總結(jié)、評(píng)價(jià)和報(bào)告。

其中，分析完結(jié)的數(shù)據(jù)一般應(yīng)通過(guò)圖文并茂、夾敘夾議的方式予以呈現(xiàn)，要兼顧量化圖表與質(zhì)性文字的綜合使用。教師教學(xué)行動(dòng)研究的最終成果需要以研究報(bào)告的形式加以總結(jié)提煉。撰寫(xiě)教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告應(yīng)注意以下事項(xiàng)：第一，要注重日常積累，厚積而薄發(fā)；第二，要反映出行動(dòng)研究過(guò)程的科學(xué)性和系統(tǒng)性；第三，可以用第一人稱(chēng)的方式撰寫(xiě)；第四，要遵循行動(dòng)研究報(bào)告的基本格式規(guī)范，即研究報(bào)告應(yīng)包括五個(gè)完整的組成部分：研究課題的提出、研究步驟和過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和效果、研究數(shù)據(jù)分析以及反思與啟示。

綜上所述，本文針對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校教師如何提升自身的科研素養(yǎng)問(wèn)題，引入行動(dòng)研究，并著力尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，助力職業(yè)教育教師發(fā)展。此處需要特別指出的是：職業(yè)院校教師的教育行動(dòng)研究具有職業(yè)教育所特有的“跨界性”和“復(fù)合性”特征，需要教師在育人實(shí)踐和教學(xué)反思中探索構(gòu)建“體—面—線—點(diǎn)”四位一體的行動(dòng)研究格局，見(jiàn)圖2。

具體而言，第一，“體”是指職業(yè)院校教師都生活在“教育世界”這個(gè)價(jià)值共同體里，每位職業(yè)院校教師首先是教育領(lǐng)域的一名普通育人工作者，其教學(xué)研究工作必須落實(shí)新時(shí)代教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)、順應(yīng)教育超越與保守并存的發(fā)展規(guī)律、追隨教育本土化與國(guó)際化互動(dòng)的時(shí)代特征，體現(xiàn)教育的價(jià)值導(dǎo)向；第二，“面”是指職業(yè)院校教師都工作在“職業(yè)教育”這個(gè)特殊的教育類(lèi)型層面上，必須學(xué)習(xí)、遵循、掌握和應(yīng)用職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，展現(xiàn)職教特色，開(kāi)展富有職業(yè)教育特色的行動(dòng)研究，用良好的科研素養(yǎng)服務(wù)職業(yè)院校學(xué)生；第三，“線”是指職業(yè)院校教師長(zhǎng)期工作在職業(yè)教育教學(xué)一線，熟悉職教學(xué)生和行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，了解職教學(xué)生需求和職場(chǎng)要求，對(duì)職業(yè)教育的教科研現(xiàn)狀和問(wèn)題有所感悟，對(duì)職業(yè)教育的教科研困境和出路付諸思考和行動(dòng)，用各自的一線教育教學(xué)行動(dòng)研究來(lái)持續(xù)提升自身的科研素養(yǎng)，建設(shè)職業(yè)教育教科研的統(tǒng)一戰(zhàn)線；第四，“點(diǎn)”是指職業(yè)院校教師在教育行動(dòng)研究中應(yīng)選擇一個(gè)或幾個(gè)自己擅長(zhǎng)的觀測(cè)點(diǎn)和立足點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)探究，力求切中要“點(diǎn)”、“點(diǎn)”中出彩，惠及學(xué)生、發(fā)展自己。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-04-22].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm？eqid=f3d8d19b0009acce000000036458b5ef.

[2]呂曉娟，王嘉毅.教育行動(dòng)研究的歷史發(fā)展與中國(guó)化歷程[J].當(dāng)代教育與文化，2009（6）：43-49.

[3][10]KEMMIS，S，MCTAGGART，R. The action research planner[M].Geelong，Victoria：Dean University Press，1982：5.

[4][11][12][14]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：11-12，40-42，42-43，107.

[5]EBBUTT，D. Educational action research： Some general concerns and specific quibbles[A]. In Burgess，R.（ed.）. Issues in Educational Research[C]. Lewes： Falmer Press，1985.

[6]NUNAN，D. The teacher as researcher[A].In Brumfit，C. & Mitchell，R.（ed.）. Research in the Language Classroom [C]. CASSELL，1990：63.

[7]MCNIFF，J. Action research： principles and practice [M]. Macmillan Education，1988：1-3.

[8]VAN LIER，L. Some features of a theory of practice[J].TESOL Journal，1994，4（1）：6-10.

[9]FREEMAN，D. Teacher training，development and decision making： A model of teaching and related strategies for language teacher education[J].TESOL Quarterly，1989，23（1）：27-45.

[13]BURNS，A.Collaborative action research for english language teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1999：55-59.

Action Research： A Practical Choice for Enhancing TeachersResearch Competence in the Context of

High-quality Development

Yang Xiuping

Abstract? Elevating teachersresearch competence is a justified and essential requirement for the high-quality development of vocational education teachers within the framework of the“double-high plan”. Action research emerges as the genuine choice for higher vocational college teachers to effectively enhance their research competence. For these teachers， engaging in educational action research is not only an objective requirement for implementing the concept of curriculum education but also an essential demand aligned with the principles of vocational education and teaching. It represents an internal need to propel their own career development. The practical paths for higher vocational college teachers to conduct educational action research can follow two typical processes： the open action research process and the directional action research process. Educational action research for higher vocational college teachers exhibits the unique characteristics of being“cross-border”and“complicated”in vocational education， requiring teachers to explore and construct the action research pattern of“body-surface-line-point”in the practice of curriculum education and teaching reflection.

Key words? double-high plan; teacher development; research competence; action research

Author? Yang Xiuping， associate professor of Quzhou College of Technology （Quzhou 324000）

作者簡(jiǎn)介

楊修平（1979- ），男，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士（衢州，324000）

基金項(xiàng)目

2022年浙江省省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“南孔文化融入高職院校課程思政體系建設(shè)的探索與實(shí)踐”（432），主持人：徐浪靜