基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學策略探討

鄭艾玙

摘要：“教學評一體化”是課堂教學的新思路，也是教學發展的指導思想，其主要是將教學與評價進行有效融合，對教學效率的提升具有重要意義。“教學評一體化”應用于初中英語閱讀教學中有利于深化課程教學改革，完善英語閱讀教學體系，突出學習過程的重要作用，培養學生的英語綜合能力。在具體教學中，教師可通過加強文本深度解讀、設置閱讀任務、融入信息技術、運用分層教學法等，落實“教學評一體化”，提升學生的英語閱讀能力，提升英語閱讀課堂的評價效果和教學效果。

關鍵詞：教學評一體化；初中英語；閱讀教學；興趣；信息技術；分層教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0093-04

基金項目：本文系福建省福安市中小學幼兒園教育科學研究2021年度立項課題“基于‘教學評一體化的初中英語閱讀教學策略的研究”（編號：AJKT2021028）研究成果

“教學評一體化”是教學與評價方式的全新體驗，是課堂教學的重要指導思想，也是學科核心素養培養的重要方法。這其中，學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致，評是為了促學、促教。2022年版的英語新課標倡導課程評價的過程性和整體性，要求教師重視評價的導向作用，這也為“教學評一體化”的發展提供了指導。相較于小學英語，初中英語的難度明顯提升。因此，英語教師要采取相應策略激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習效率。“教學評一體化”可進一步完善教學過程、學生的學習過程以及教學評價，促進三者的有效融合。這樣，教學會更有針對性，學生的學習也會更有目標。閱讀是英語教學的重要內容，在具體教學中，教師可以“教學評一體化”創新英語閱讀教學方式，達到提升英語閱讀教學質量、提升學生英語閱讀能力的教學目標。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

在英語教學中，閱讀是核心內容。詞匯、語法等基礎知識的學習都是為閱讀做準備，只有掌握充足的詞匯以及正確的英語語法知識，才能正確理解英語閱讀文本內容。同時，初中英語教材也是以閱讀為基礎的，即語法等相關知識點都隱含在閱讀文本中。例如，在仁愛版八年級英語上冊的“Unit 1 Playing Sports”中，Section C和D都是重要的閱讀內容，后續的練習中也包含大量的閱讀內容。文本閱讀可使學生更加深入地理解英語知識、鞏固英語知識，提升學生的英語應用能力。基于閱讀的重要性，教師要積極創新英語閱讀教學方法，逐步提升課堂教學效率以及學生的英語閱讀能力。目前，初中英語閱讀教學存在的具體問題如下。

1.學生缺乏閱讀學習興趣

詞匯、語法是閱讀的基礎。但部分學生掌握的詞匯量有限，或語法知識不扎實，從而無法正確理解閱讀文本的內容。有的閱讀文本篇幅較長，如兩個人的對話至少也有五句以上完整的英語語句。而部分學生存在詞匯障礙，對文本的結構和主題等內容難以把控。這樣，當看到大量英語單詞構成的句子以及文本后，有的學生就會產生厭倦心理，提不起閱讀興趣，導致閱讀學習的效果不理想。

2.學生的閱讀目的性強

隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生在英語閱讀教學中的主體性，會基于學生的能力提升需要，對英語閱讀文本進行全面分析。但部分學生在閱讀學習中的目的性非常強，只關注自己需要的部分，對于教師講解的其他內容選擇性忽視，這種情況在英語閱讀練習中表現得尤為明顯。例如，對于一篇完整的英語閱讀文本，教師往往會采用多樣化的方式進行全面翻譯，然后教授學生一些解題技巧，但部分學生對教師翻譯文章、講解文章背景的過程并不關注，只關注閱讀理解題目的答案，將題目的標準答案寫上便完成任務。這種目的性過強的英語閱讀學習方式，并不利于提升英語閱讀水平和英語學習能力。

3.學生的閱讀思維欠缺

初中階段學生雖然已經學過一段時間的英語，但部分學生的英語基礎還比較薄弱，因此初中英語教材會從基礎知識開始講解。在講解基礎英語知識的同時，教師會引入相應的閱讀文本，以促進學生閱讀思維能力的提升。但部分學生缺乏英語閱讀思維，在閱讀的時候常處于盲目、無頭緒狀態。這就要求教師在進行英語教學時積極創新教學理念，優化教學方法，以提升學生的閱讀能力為教學目標。

二、英語閱讀教學中“教學評一體化”的重要意義

1.深化課程教學改革，實現初中英語教學目標

在新課程標準中，初中英語閱讀的要求從7個增加到了13個，同時還增加了3個細分的考查項目，分別是要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系，根據重復、解釋或停頓來理解話語意思，理解非文字資源表達的意義，這就表明英語閱讀的難度在不斷提升。在此背景下，教師在英語閱讀教學中應用“教學評一體化”時，要從學生的具體學情出發，根據學生的不同特點以及學習狀態進行分層教學，對于學生在英語閱讀學習中遇到的問題要及時解決。例如，針對非文字資源的講解，學生的知識基礎和理解程度都存在差異，此時，教師可通過融入評價機制，及時掌握學生對非文字資源的認知情況，然后有針對性地調整教學計劃。可見，“教學評一體化”有利于深化課程教學改革，實現英語教學目標。

2.促進教學過程評價，完善英語閱讀教學體系

“教學評一體化”是在教學中開展評價，在學習中實時進行反饋，有利于提高學生的學習效率，有利于提高教學效率，并完善教學體系。在英語閱讀教學中，教師可通過“教學評一體化”加強教學與評價的有效融合，及時找出學生在閱讀中存在的困惑和問題，及時了解學生對閱讀重難點知識的掌握情況，從而開展針對性教學，進一步完善教學體系，促進英語閱讀教學效率的提升。

3.注重學習過程評價，突出學習過程的重要作用

在英語閱讀學習中，有的學生對英語閱讀的興趣不高，學習的目的性過強。對此，教師可將“教學評一體化”應用到初中英語閱讀教學中，將教學評價與教學過程進行充分融合，一方面可以隨時隨地分析學生的興趣點，從而在備課過程中依據學生的興趣點進行英語素材的收集與整理，制訂出更符合學生興趣和發展特點的教學計劃，使英語閱讀教學更有針對性。另一方面，教師還要實時關注學生的學習情況，注重對學生的學習過程進行評價，分析學生的學習狀態，從而提高學生的課堂參與度，使其集中注意力聽講。例如，在英語閱讀文本講解中，教師可實時向學生提問，對學生的閱讀情況以及學習狀態進行評價，從而讓學生意識到學習過程的重要性。

4.加強評價教學反饋，提升學生的英語綜合能力

“授人以魚不如授人以漁”，教學不僅要教授學生知識，還要教授學生學習知識的能力。英語是語言類學科，也是開放性的學科，學生將教材內的閱讀內容掌握得再牢固，如果沒有閱讀思維和能力等支撐，在遇到其他閱讀文本的時候依舊會毫無頭緒。對此，教師可將教、學與評價進行融合，及時反饋、評價學生在學習中存在的問題，激勵學生進行自我反思，促進學生自我評價能力、閱讀思維、學習能力、問題解決能力、合作競爭精神等綜合能力的提升。因此在初中英語閱讀教學過程中，教師要高度關注并積極應用“教學評一體化”。

三、基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學策略

1.加強文本深度解讀，提升英語閱讀課堂評價效果

“教學評一體化”是教育教學發展過程中形成的重要理念，也是教學發展的指導思想，其主要是將教學與評價進行有效融合，因此教師在教學過程中要針對學生的各種反饋和問題作出適當反應，并調整教學計劃。這就要求教師在閱讀教學過程中加強對文本的深度解讀，對學生可能出現的問題以及諸多意外狀況進行預估，設計多套不同的教學方案，保障課堂教學的順利進行，促進教學評價的有效融合。例如，在對仁愛版八年級英語下冊“Unit 5 Feeling excited”的Section C、Section D閱讀文本進行講解時，教師要對文本中的詞匯“lonely、cry、sad”，以及句型“What kind of movie is it？”“You look excited.”“He seems a little unhappy.”等學生可能存在問題的地方進行細致研究。另外，Section C閱讀文本的主要內容是關于生活在奧地利的年輕女子瑪麗亞的故事，學生可能會對故事中人物的情感以及音樂的感染力有所困惑，這就需要教師在課堂上為學生答疑解惑。因此，教師在備課過程中要對“The sound of music”閱讀內容的詞匯、句型以及其中的日常用語、因果關系等進行詳細剖析，并涉及諸多情緒詞語，如sad、cry、lonely、angry、mad等，同時收集更多的情緒詞語以及相關句型練習，從而為課堂教學做好準備。

再如，“Bicycle riding is good exercise”重點討論交通事故以及交通規則，學生對這一問題的興趣可能會有所不同，對自行車的喜好程度也會不一，有些學生還可能會對文本中的觀點持相反意見。對此，教師在進行文本解讀的時候要對“Advantages of using bicycles.”“Causes of frequent traffic accidents.”“What problems should cyclists pay attention to？”等予以充分準備，這樣才能在課堂上更好地回答學生的問題，完成課堂教學內容的延伸。可見，教師在初中英語閱讀教學中實施“教學評一體化”時，要深度解讀文本，靈活處理課堂上可能發生的突發問題，并依據學生的不同困惑及時調整教學方案，從而提升英語閱讀課堂的有效性。

2.設置閱讀任務，激發學生的英語閱讀興趣

“教學評一體化”是教育、學習與評價的充分融合，而在教學中融入評價最有效的方式就是設置學習任務，讓學生通過閱讀文本完成對應的任務，也可以組成小組讓學生對任務進行探討分析。教師可將課內外的閱讀文本進行結合，不斷豐富任務設置的內容和形式。不同的學習任務有利于培養學生的學習自主性和積極性，激發學生的學習興趣，并有利于教師實時掌握學生的學習情況。例如，在對仁愛版九年級英語上冊“Unit 2 Saving the earth”的閱讀文本進行講解時，教師可讓學生自主分析“Saving the earth”的主旨，也可以依據文章內容設置問題，如“What was our earth like two years ago？”“What is our earth like now？”“What are the problems caused by environmental pollution？”等，然后讓學生組建小組進行討論。而學生進行小組探討的過程其實也是互評和自評充分融合的過程。另外，教師還可根據文本進行拓展，設計一些課內外結合的任務，讓學生探索更多保護地球的方法，并用英文進行表述，或讓學生找出不同地區的環境變化，應用文本中的表述方式進行描述。這樣的學習任務有利于強化學生對文本話題的認知，拓展學生的知識范圍，提升學生的應用能力，同時有利于教師掌握學生的英語學習情況。

3.注重信息技術融合，提升英語閱讀教學有效性

信息技術的快速發展為教學帶來了更多便利和可能，同時也促進了“教學評一體化”的開展與完善。對此，英語教師在閱讀教學中要注重信息技術的充分融合，如通過微課以及圖片、視頻等實現英語閱讀教學內容的拓展，或通過大數據掌握學生的學習成果，從而將教學與評價進行有效融合。例如，在對仁愛版九年級英語下冊“Unit 5 Topic 3 Now it is a symbol of England.”進行講解的時候，部分學生對世界的了解僅局限于書本中的文字，對此，教師可在課前制作微課視頻，帶領學生領略世界各地的美妙景色，包括“Big Ben”“Eiffel tower”“Sydney Opera House”“the Great Wall”“The Alps”“Notre-Dame de Paris”以及“Colosseum Romes Arena Of Death”等，并將每一個景點制作成一個微課視頻，然后繪制目錄供學生選擇。在微課視頻中，教師還可將“The Eiffel Tower is an iron lattice tower located on the Champ de Mars in Paris，France. It was named after the engineer Alexandre Gustave Eiffel，whose company designed and built the tower...”這樣的介紹設置在視頻中，并配上中文的同步翻譯。另外，對于微課，教師可允許學生有選擇地觀看，這樣不僅有利于提高學生的課前預習效率，還有利于教師通過不同視頻的播放量以及觀看的完整度等數據充分了解學生的興趣點，從而在課堂上選擇更適合的教學方案。與此同時，教師還可以建立微信公眾平臺，實現師生、生生的實時溝通與交流。通過這個平臺，教師對學生的了解會更加全面，并能實時解答學生的問題、困惑，進而促進教、學、評的有效融合，推動英語教學的高效發展。

4.運用分層教學手段，提升學生的英語閱讀能力

“教學評一體化”是助力于教學和學習的一種方法，教學評價的最終目的是提升學生的英語閱讀能力。對此，教師在初中英語閱讀教學中，要在課程教學前深入分析和了解學生的情況，在課堂教學過程中對學生進行實時評價，實施分層教學，針對不同的學生選擇不同層次的教學內容，制訂出更符合學生發展需要的教學計劃。在教學中注重評價的實時性，在評價以后注重評價的反饋性，能促進教學評價與教學過程的全面融合，使兩者形成密不可分的關系。例如，在講解仁愛版九年級英語上冊“Unit 4 Amazing Science”中“Topic 1 When was it invented？”的Section C時，針對英語基礎較為薄弱的學生，教師可從文本出發，讓學生理解文本中的“What is an invention？”“Do you want to be an inventor？”等，從而對文本本身形成認知，初步掌握文本中的詞匯及其應用方式。而針對英語基礎比較好的學生，教師可引導學生在理解文本的基礎上，自主思考“List some inventions that you know and their inventors.”，也可讓學生用英文講述自己的小發明，還可通過課外閱讀讓學生區別“invention”與“invent”的用法。這樣可提升英語閱讀的教學效果，讓更多的學生都能學到有用的、適合自己的知識內容。

四、結語

“教學評一體化”是將教、學與評有機統一在一起，使教師的教和學生的學都能夠通過評價的融合適時予以完善，從而實現有針對性的教學。針對學生的英語閱讀興趣不高、學習目的性過強、英語思維能力欠缺等英語閱讀教學中存在的問題，教師要在教學中注重評價的融合，加強文本的深度閱讀，合理設置閱讀任務，同時注重信息技術的融合，實施分層教學，從而將“教學評一體化”真正貫徹落實，進一步深化課程改革，促進英語閱讀教學效率的提升。

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Exploration of the Teaching Strategy of English Reading in Junior Middle School Based on"the Integration of Teaching Learn Evaluation"

Zheng Aiyu

（Chengbei Middle School， Fuan City， Fujian Province， Ningde 355000， China）

Abstract： "The integration of teaching learn evaluation" is a new idea of classroom teaching and the guiding ideology of teaching development. It is mainly to effectively integrate teaching and evaluation， which is of great significance to the improvement of teaching efficiency. The application of "the integration of teaching learn evaluation" in junior high school English reading teaching is conducive to deepening the curriculum reform， improving the English reading teaching system， highlighting the important role of the learning process， and cultivating students comprehensive English ability. In specific teaching， teachers can implement the "the integration of teaching learn evaluation" by strengthening the in-depth interpretation of texts， setting reading tasks， integrating information technology， and using hierarchical teaching methods， so as to improve students English reading ability and the evaluation and teaching effect of English reading classes.

Key words： the integration of teaching learn evaluation； junior middle school English； reading teaching； interest； information technology； stratified teaching