生活小實驗在初中化學實驗課堂的有效應用

施耀民

摘要：對于初中生來講，化學是一門新學科，決定著學生的化學學習基礎建設。而為了讓學生能適應化學學習環境，形成良好實驗思維，提高實驗探究能力，需發揮生活小實驗助力作用，營造更加趣味和諧的實驗課堂環境。使得學生在生活小實驗支撐下形成良好實驗思維，提高學生自主探究動能。本文主要分析生活化小實驗特點，了解其在初中化學實驗教學中的功能，探索更科學的教育舉措。

關鍵詞：生活小實驗；初中化學；實驗課堂；應用

前言：在新課標教育背景下，教師須以培養學生形成良好實驗思維，綜合發展實驗探究能力為著手點，改良化學課堂教學形態，突出實驗教學地位。發揮生活化小實驗支撐作用，構建更加有趣的實驗環境。使得學生在實驗參與和實踐當中，形成良好的化學實驗思維，提高學生的實驗綜合動能。

一、生活化小實驗特點

與教材中的常規實驗不同，生活化小實驗具有較強趣味性、便捷性和可操作性，能有效吸引初中生的學習興趣。相對來講，生活化小實驗在取材上更加方便。能從生活當中選擇材料，應用于實驗設計與實施當中。發揮瓶瓶罐罐等工具的支撐作用，保證所營造的實驗條件更規范，助力學生有效完成實驗探索。比如說，在自制白糖晶體這一生活實驗中，可以利用杯子、白糖、細線等材料進行實驗自主構建。其次，生活化小實驗能更直觀產生實驗現象，助力學生在學習和觀察中掌握相關實驗規律。以增強整個化學實驗的趣味性，提高學生的學習水平。同時，生活化小實驗有著較強的開放性，與當前的化學課堂教學相適應。能讓學生在生活實踐當中，積累更豐富的化學常識，了解化學在生活中的應用。培養學生形成更端正的學習觀念，使得其基于對生活化小實驗的掌握和理解進行深入的探究。

二、生活小實驗在初中化學實驗課堂中的功能價值分析

（一）啟迪學生關注生活

在生活中，化學現象和規律比較常見。生活化小實驗所彰顯的生活特性比較顯著，將其應用于初中化學實驗課堂上，能營造更健康、和諧的成長學習環境。有效啟迪學生的學習思維，使得其在接下來的化學實驗學習中。基于自身所積累的生活常識進行有效剖析和探索，以增強學生的學習感悟。比如說，在現實生活中茶葉比較常見，其中包含單寧酸的物質，在浸泡過程中會發生化學反應，產生磷酸亞鐵，而這一物質無色透明。在放置一段時間后，會因為氧化現象而出現藍黑色現象。這一小實驗能有效激活學生的化學實驗學習興趣，使得其在接下來學習活動中，利用這一實驗原理，自主制作變色墨水，以培養學生形成良好實驗探究意識。

（二）引導學生改變思路

在初中化學教學領域，實驗作為關鍵性模塊，對于學生的學習思維具有較高要求。而生活化小實驗的貫徹與應用，能改善化學課堂氛圍。培養學生形成良好的實驗思維，使得其在接下來的學習活動當中。基于自身對實驗內容的認知和理解，進行思維發散大膽探索，以全面提高學生的實驗實踐水平。比如說，在初中教學領域，制作葉脈書簽是比較有趣的生活化小實驗。在這一環節當中，利用氫氧化鈉溶液進行有效處理，能增強整個課堂的趣味性。同時，也能使得學生在化學實驗實踐探索過程中，認識的化學與生活之間的緊密關聯。并在今后學習中樹立起正確的實驗觀，有效發揮生活材料作用，構建趣味性的實驗環境，自主完成生活實驗探索。

（三）轉變學生學習模式

傳統的化學實驗課堂具有較強局限性。在教學實踐當中，教師通常突出自己核心地位，圍繞實驗內容原理進行傳統說教，使得學生在課堂上表現比較被動。而應用生活化小實驗，能改善課堂教學氛圍，調動起課堂學習的趣味性。使得學生在生活化實驗支撐下，形成良好的自主學習意識，更主動地參與到實驗探索活動當中。比如說，為了讓學生能對酸堿鹽部分內容加深理解，教師需要培養學生形成良好學習意識，深入生活當中，關注比較常見的酸堿鹽以及對應的化學性質。同時，也能使得學生在形成良好實驗思維的前提下，基于自身所積累的生活常識，自主構建生活實驗。在探究思考的過程中，幫助學生加深對實驗內容的理解，也能提高學生的化學實驗自主探究素養。

三、生活小實驗在初中化學實驗課堂中的應用分析

（一）在課堂導入中的應用

在化學實驗教學中，教師需要將生活小實驗導入課堂當中。優化導入氛圍和內容，使得學生在課堂導入階段，基于對化學實驗的認知和了解，確定接下來的學習方向。以培養學生形成良好化學思維，助力其在生活小實驗支撐下，明確接下來的實驗學習方向，提高學生在化學實驗領域的探究動能。

比如說，在初中階段，生活中的酸和堿是比較重要內容，為了讓學生能對此部分實驗產生自主學習的興趣和動力，教師可以將生活中的小實驗導入到課堂上。利用現代載體直觀模擬堿去除胃里多過多鹽酸的化學反應，使得學生積累豐富的生活常識與經驗。促使其在生活小實驗探究的過程中，能全面了解酸堿中和反應的基礎概念，以及所呈現的化學規律。

同時，在利用生活小實驗展開課堂討論時，教師還需結合學生當前所形成的實驗思維和認知基礎，發掘生活中的工具。比如說，可以從農業、工業、醫藥、生活等角度著手，搜集趣味性的生活實驗。如在農業領域，利用熟石灰改良酸性土壤。在工業領域，可以發揮熟石灰作用，對酸性廢水進行處理，以達到良好的綜合效果。再比如說，在現實生活領域，當出現蚊蟲叮咬時，可以利用堿性溶液，如肥皂水涂抹叮咬處，能有效緩解痛癢。在導入趣味生活小實驗時，能有效激活學生化學實驗思維，使得其在接下來的化學實驗領域表現出較強的自主探究動能。

（二）在情境教學中的應用

在化學實驗教學領域，教師需要發揮生活小實驗的情景助力功能，發掘現實生活中比較有趣的小實驗資料。借助現代化載體有效支撐，構建更鮮活的實驗教學情景。以切實改善整個實驗教學氛圍，讓學生在實驗情景綜合感知條件下，進一步加深對實驗內涵和原理的認知與掌握。培養學生形成良好實踐思維，綜合鍛煉學生的實驗探究能力。

比如說，在“生活中的有機化合物”這一節課教學當中，教師為了讓學生能有效掌握有機物的特點，則可以發掘生活中的實驗。在課堂上進行直觀展示，取少量植物油放入水中，并通過震蕩、靜止，引領學生觀察所呈現的現象。或者，點燃食品袋觀察現象，對蔗糖與食鹽固體進行加熱，總結歸納有機物的特點為難溶于水、熔點低、不易導電且具有多樣性。同時，還可以結合現實生活中的實際情況，就家用管道天然氣的主要成分——甲烷這一物質合理設置趣味生活實驗。引領學生對所準備的甲烷氣體材料進行觀察，分析其所呈現的顏色特點，并通過聞氣味的方式總結甲烷的性質。借助澄清石灰水等材料作用，與甲烷進行化學反應，觀察所呈現的火焰顏色特點，以及最終所呈現的生成物特點。在這一環節當中，學生的化學實驗思維能被有效激活。同時，在生活實驗情景感知下，學生能體會到化學課堂的趣味性。使得其在今后的化學實驗領域，表現得更具有主動性，提高學生的綜合化學實驗參與動能。

（三）在實驗探究中的應用

在化學實驗教學領域，教師需要關注學生自主探究模塊的優化設計。以培養學生形成良好實驗思維，提高實驗綜合探究能力為導向，發掘生活中的趣味小實驗資源，構建探究式的學習活動。使得學生在掌握豐富實驗資源的前提下，形成良好探究意識。并在明確掌握接下來探究目標的前提下，基于自身所形成的化學實驗思維和掌握的實驗能力進行深入探究。

比如說，在“物質的提純”這一節課教學時，為了讓學生能有效掌握實驗的規律原理，教師需要確定課程教學目標。引領學生在參與實驗學習期間，掌握物質提純的原理實驗操作以及具體的實驗技能。使得其在實驗自主探究過程中，形成更認真嚴謹的科學態度，建立起良好的化學學科學習品質，激發學生對實驗自主探究的樂趣和動力。在確定好課程目標后，教師需要發掘生活中的實驗材料，準備好自來水、礦泉水、江河水、蒸餾水等不同類型的水，然后引領學生思考哪一種是純凈的水？之后，將現實生活中的“粗鹽提純”實驗有效導入到課堂上，為學生準備豐富的實驗材料和工具，如托盤天平、膠頭滴管、玻璃棒。通過情景化展示方式，讓學生掌握粗鹽提純的具體實驗操作流程，領悟相關的實驗操作方法和技巧。之后，在接下來的實驗探索活動當中，引領學生利用所準備的實驗材料和工具，自主完成粗鹽提純的實驗探究活動。在這一環節，需培養學生形成良好合作意識。使得其在形成良好實驗思維之后，通過小組之間的協調配合，更高效地完成粗鹽提取實踐活動。在這一環節需要培養學生形成更端正的實驗態度，規范操作實驗儀器。在稱量過程中，需要按照規范性步驟進行操作，如調零、左物右碼、讀數、復位。在測量藥品質量時，需要關注砝碼讀數、游碼讀數，并通過計算得出藥品的最終質量。在進行粗鹽提純時，需要按照一定的流程順序，對各階段的操作方法加以規范。比如說，在使用膠頭滴管時，需先排空再進行吸液處理。然后，保持懸空垂直方位，在量筒口上方，從而保證所營造的實驗環境更加的安全，避免量筒受到污染。

（四）在課外拓展中的應用

在化學實驗教學中，教師需要關注學生學科素養建設要求，積極開展多元實踐拓展訓練活動。以豐富學生的實踐機會，使得其在生活小實驗材料支撐下，建立良好的實驗思維，更主動參與到實驗探索活動當中。在這一環節，教師須明確課程教學要點，確定接下來育人目標，有方向性地搜集和整理更具有趣味性實踐性的生活小實驗，構建完善性的實驗資源體系。以方便學生在接下來的實驗探索學習活動中，根據自身需求選擇實驗內容，主動參與生活化小實驗自主探究。其次，在實驗拓展訓練中，教師還需要向學生滲透正確的實驗方法和要領。給予學生正確思想引領，使得其在面對生活實驗時，能以更端正的學習態度，認真嚴謹參與到實驗探索活動當中。同時，教師還需要記錄學生在生活化實驗拓展訓練中的成果和表現。引領學生在回顧的過程中自主反思，總結在實驗探索中存在的不足以及面臨的困境。并培養學生形成良好反思意識，在互動交流中探索更有效的實驗方法和實踐技巧，以提高學生的實驗水平。

比如說，在初中階段，“燃燒與滅火”是重要內容，為了讓學生能通過實驗探究，認識燃燒的條件，掌握滅火原理，可以設置趣味性的生活小實驗拓展訓練活動。成立實驗小組，明確接下來的學習方向。引領學生在生活實踐調研當中，了解當前社會領域所存在的火災風險，并分析燃燒的主要條件。通過設置趣味性的生活小實驗，能讓學生認識到可燃物、氧氣以及溫度指標是燃燒的重要條件要素。之后，還需引領學生在小組內部，基于實驗探索和實踐，分析滅火的主要依據原理。比如說，通過蠟燭、火柴、空杯子、沙子等材料支撐，設置趣味生活探究實驗。引領學生在實驗操作和觀察中總結經驗，并得出結論，即清除可燃物、降低溫度、隔絕空氣或氧氣，能達到滅火效果。而教師也需要關注學生生活實驗成果，給予學生科學的指導。使得其認識到自身在生活實驗探究中的表現，明確接下來的學習方向。并根據學生在生活實驗中所得到的優秀學習成果和經驗，設置激勵性評價。讓學生能對自己在今后化學實驗中的探索建立起興趣，提高整體學習動能。助力學生端正自身實驗態度和學習觀念，認真參與到生活實驗綜合探索當中，全面提高學生的化學實驗素養。

結論：依前所述，在初中化學教學領域，教師需關注實驗模塊教學。以培養學生實驗學習興趣，發展實驗思維，提高實驗能力為導向，全方位整合實驗教育資源。發揮生活小實驗支撐與引領作用，營造更和諧的實驗課堂氛圍。使得學生在參與實驗學習與拓展訓練當中，扎實掌握實驗規律，激活學生實驗創新和實踐能力，提高整體實驗教學水平。