地域文化傳承中的高校文創課程體系建設

李雪銘 周姝月 鄭蓿培

摘 要：近年來，文創產業發展日益興盛，人才需求激增，這對高等院校應用型人才提出了新的要求。高校文創課程體系建設與地域文化理念傳承的關系日益密切，通過調研河北省內高校的文創課程建設現狀，分析其對地域文化的繼承與利用，從而使二者相互促進，推動學生綜合素質發展與地區文化建設。

關鍵詞：地域文化；文創課程；課程改革

注：本文系2021—2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“傳承河北地域文化導向下的高校校園文化創意產品研究”（2021GJJG501）研究成果。

本文調研河北省內高校的文創課程建設與地域文化傳承理念的關系，認識到地域文化傳承中的高校文創課程體系的構建是高校教育轉型與改革的必然方向與選擇，因此要做到以學生為本，突出“能力”與“實踐”導向，著重培養學生解決現實問題的能力，全面提升學生素質，同時激發高校的文化創新創造活力。

一、高校文創課程設置現狀

當代文化創意與文化產品設計，是國家發展的戰略關注點之一，也是高校專業教學發展的主要研究方向之一。目前就河北省范圍內的高等院校來看，文創課程開設的并不多，尤其是非設計專業，開設此課程的更是鳳毛麟角。高校對于文創產業以及教育教學的重要意義的關注度在逐年提升，大部分高校開始通過多種多樣的方式關注文創產品的設計研發。例如，河北傳媒學院曾舉辦“我為河博做文創”等文創比賽，其文化創意產業園區更是榮獲河北省“十大文化產業集聚區”稱號。不少高校還專門成立了文化創意工作室，例如衡水職業技術學院的3D打印文化創意工作室、保定學院的草圖文化創意工作室等。這些校園文創工作室在一定程度上推動了高校文創活動的發展，促進了學生對文創的認知。其中最為突出的是河北美術學院通過校屬公司河北東墨文化傳播有限公司培養專業的文創團隊，打造了產學研結合的完整教學體系。

二、高校文創課程與地域文化傳承的意義

高校文創課程的基礎在文化，關鍵在創意。校園是依附于所在地區而發展的，校園文化深深根植于所在地域的文化，因此兩種文化之間是不可分割的。

（一）提升高校人才對地域文化的理解和認知

我國高校的生源構成較為豐富，學生來自全國各地，因此一些外地學生對學校所在地的地域文化存在認知上的局限性。隨著社會的發展，文化多元化、復雜化趨勢越來越明顯，大學生群體更容易受到新鮮事物以及潮流文化的吸引，對于本民族文化、傳統文化和地域文化的關注度相對較弱。比起強硬、直接的文化灌輸，將優秀的地域文化融合于文創課程之中更能為學生所接受。在文創課程中增加地域文化的內容，可以使學生更加深刻地了解地域文化的魅力，激發他們挖掘地域文化的熱情。同時，通過文創產品設計還可以提升地域文化傳承的廣度和深度。

（二）增強高校文創課程的實用性和創新性

目前，河北省內高校文創課程設置存在偏向設計方向，對文化挖掘不夠深入的問題。首先，相較于傳統理論教學，OBE理念下的創新實踐型教學方式更能滿足學生需求，可使其能力快速提升。其次，河北省地域文化根植深遠，內容豐富，將其融合于當地高校的文創課程中，可增加課程內容的豐富性與獨特性，同時將地域性內容融入學校文創課程，有利于高校研發更多獨具地方特色、文化內涵深刻的文創產品，實現產學研一體化。

三、地域文化傳承中高校文創課程體系構建策略

課程體系設計能夠體現高校的教育理念，是高校教務的核心樞紐。與其他省市相比，河北省內高校的文創課程起步較晚，但發展迅速，并且已經有不少院校開始關注地域文化與文創的緊密關聯，如保定學院文學院的本科課程體系就很好地融合了雄安文化、雄保地域文學研究等內容，注重對學生學科能力、創新能力以及實踐能力的綜合培養。

在構建文創課程體系時，基礎是“學生中心”的理念，即注重學生學習、發展效果，以學生學習情況為實際調整教學內容。同時，應考慮高校人才培養要求，將學習、實踐、實習、就業作為主線，構建新型文創課程體系。

（一）構建原則

傳統的課程教學設計“以教師為中心，以理論為重點”，但隨著OBE理念逐漸成熟發展，文創課程更加注重學生需求和社會需求。因此，在課程構建之初就要明確人才培養目標以及結課要求，這不僅是課程建設的基礎，更是深化“文創聯系地域文化傳承”的教學改革的關鍵。同時，課程培養目標、結課要求是否科學合理，需要學生、學校、企業、相關部門等多方認可，如此才能更加有效地對學生的學習成果進行績效評估。

綜合各方面的需求，地域文化傳承中的高校文創課程體系構建需要依循三項基本原則。第一，“以地域文化為基石”而非“以理論教學為重心”。課程要圍繞學生對地域文化的認知、文創素養、文創產品研發能力三維目標要求進行構建，人才培養方案中需要設置文創成果，既要包含知識要點、地域文化精髓以及應用，又要包括文創設計的實踐途徑，從而提升學生在地域文化探索下進行文創設計的能力。第二，教學團隊的多元化和教學設計的逆向化。課程體系要與人才培養目標、結課要求高度匹配，這就需要逆轉“教師教什么學生就學什么”的傳統思維。教師團隊多元化有利于解決教學過程中學生設計需求復雜化的要求，比如教授地標性文創設計課程時，需要熟悉傳統文化的教師、視覺傳達專業的教師以及實踐操作中各項專業技術教師協同進行授課。第三，保證教學培養機制的連續性、長期性。文創課程體系建設是一項極為復雜的工程，尤其是與地域文化融合，會涉及文化底蘊、相關部門支持、企業合作等多方面的因素。因此，課程建設要有計劃性，并進行長期、連續性的建構，同時在評價反饋基礎上不斷調整、優化課程內容設計，從而實現學生學習的梯度化進步。

（二）課程框架與支撐體系

地域文化傳承中的高校文創課程體系建設既鼓勵跨學院、跨學科、跨專業組合教師團隊的構建，又強調將校企合作、相關部門參與的項目納入人才培養方案。

第一，通識課程。通識課程是面向全體學生開設的核心基礎課程，注重創造性思維、創意思維、設計基礎的培養，使學生能形成體系化的文創邏輯思維。這類課程涉及文創基礎課程，如理論分析、學科前沿探討、創新思維訓練、設計技能指導等。同時，還可開設創意實踐、設計實務等選修課程，形成進階式、立體化的文創通識課程體系。

第二，項目課程。此類課程一方面鼓勵學生參加學科競賽以及各類文創賽事，另一方面與當地企業、相關部門及相關機構合作開展文創設計類項目。課程重點在于通過賽事、項目提升學生綜合知識運用能力以及設計技能。近年來，國家對文創產業的關注逐年提升，校企合作需求增加，尤其是地方文旅文化推廣成為熱潮。高校結合實際情況進行競賽類、訓練類以及項目類的課程設置，可以更好地滿足學生多元化的學習需求。

第三，開放課程。開放課程的特色在于無論是課程內容上還是課程形式上都具有極強的開放性。不同行業、不同地域，甚至不同國家的教師團隊和各行各業精英群體可展開合作，共同開發開放課程。同時，將課程設置面向國內外優質教學資源，例如線上線下微課、精品共享課程等，還可以拓寬學生視野。開放課程的設置不僅可以盡可能多利用豐富的文創教學資源，從而多元化、全方面提升學生思維設計能力，而且有利于本校優質的文創教學資源進行對外傳播，促進地域文化多形式的傳承推廣。

第四，融入課程。這是以地域文化為導向的文創課程體系建設中最為重要的一環，它融合了專業技術創新與思維方式創新，以及地域文化開發創新。融入課程強調的不僅是增加學生對文化知識的理解、促進學生創新技能的提升，而且更加注重融入地域文化因素，通過課程將文創技能轉化為具有地域文化傳承意義的設計成果。也就是保證學生可以通過開放課程了解學科前沿成果及文創行業發展現狀，項目課程的輔助則能夠更加有效地提升學生在文創設計中的融合能力。融入課程作為最為重要的環節，突出了文創課程體系建設以設計成果服務地域文化傳承、推廣地域文化經典的理念。這一類型課程屬于課程體系中難度相對較大，卻最為重要的，也是區別于其他文創課程體系的一環。

課程體系建設是所有專業的核心，構建完善的地域文化傳承中的高校文創課程體系是極為復雜的一項工作，包括教學運行機制、教材選擇編纂、線上線下課程結合、教學評價體系以及相關的研究體系等，只有將這些支撐體系體按照課程需求調試得當，才能確保學生學習的高效、有序，保證文創課程改革成果的全面落實。

（三）教學方法與課程評價反饋

不僅僅是文創課程，所有的課程體系建設都講求持續改革創新，這包括教學方法上的改革及課程評價機制的優化。從教學方法來看，高校不僅需要立足學生自身特點、未來發展，還要遵從時代需求、促進地方發展。這就需要充分發揮項目型、開放型及融入型課程的優勢，廣泛采用討論研究、項目實操、校企合作等新式、多元、靈活的教學模式。課程評價與反饋可以有效檢驗地域文化傳承中的高校文創課程體系質量及運行成效，優化課程改革方向，同時也能給結課標準與課程成果要求提供更為充足的保障。

傳統的課程評價存在一些問題，例如主體較為單一、指標對象相對片面、評價周期不夠長、信息反饋不夠及時等。這就導致課程評價會出現效率低下、匹配度不高、可改進空間不足等問題。在文創課程評價機制建設時，在評價內容上不僅要考查學生知識掌握程度以及運用能力，還要考查學生在項目實踐中解決問題的能力。考評模式可采取開放式、非標準答案式的模式，并關注學科競賽、文創設計成果轉化等相關的實踐學分制度的設定。同時，應注意將過程性評價與中期性評價相結合，例如過程考核中可以涉及理論考核、能力考核及項目考核等內容，從而對學生的創意設計思維以及項目完成度等進行多元化評定。此外，應根據課程設置的實際情況，增加學生自評、小組互評、教師團隊評價、企業導師評價等環節，將日常研討、項目成果、設計實踐成果等作為考核總成績的一部分。評價結果的真實、有效是文創課程不斷升級優化的重要保障。

從某種程度來說，高校是依附于所處地域的發展而不斷發展的，雖然并不完全依賴于該地域，但在其漫長的發展過程中，地域文化早已深深根植于本地院校的校園文化中，并在其文化內核中成為根植于學生內心的獨具特色且難以磨滅的文化屬性。地域文化與校園文化是緊密相聯的，因此將地域文化的傳承發展融入課程是合理且適當的。文創課程是學生了解地域文化的直觀方式，是高校推動地域發展的有效手段。通過文創課程將二者高效結合，既可以解決目前高校學生發展難以與地方接軌的問題，又可以幫助地域文化借助高校平臺實現更好的傳承與發展，是協同發展的雙贏選擇。

綜上，地域文化傳承中的高校文創課程體系的構建是高校教育轉型與改革的必然方向與選擇。在傳統文創課程中融入地域文化內容，能夠將課程真正意義上推向產學研第一線。課程構建應真正做到以學生能力為導向，以滿足地域發展需求出發，不斷根據學生、高校、企業與相關部門的反饋對課程體系運行成果進行優化革新，從而保障教育成果與培養目標的一致性與高效性。要想實現中華文化的可持續發展和全面繁榮，就需要高校全面推動本校文創課程的開展，完善培養體系，面向不同專業、學科和學生需求，以及地域發展，開設相應的文創課程。課程中既要涉及文化內涵知識、創意設計技能、文創產品研發等內容，又要體現產學研一體化的教育理念，讓高校在激發年輕一代的文化創新創造活力，建設社會主義文化強國中做出應有貢獻。

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作者簡介：

李雪銘，博士，保定學院文學院講師，研究方向為中國古典文獻學、文化創意產業管理。

周姝月，碩士，保定學院文學院講師，研究方向為區域經濟政策。

鄭蓿培，碩士，保定學院文學院講師，研究方向為中國古代文學。