基于OBE理念的信息化混合式教學模式探討

徐乃忠　余忠林

摘要：教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0的提出，以網絡數字化為基礎的個性化學習變得越來越重要，高等教育的主流也逐漸演變為信息化混合式的教與學。基于OBE教育理念，結合交通工程專業“道路勘測設計”課程教學背景和目標，構建了“三目標、三環節、十步驟”信息化混合式教學模式，給出了課程信息化教學手段的應用方式，以平原微丘地區為例進行了教學設計，提出了以目標為導向的課堂學習效果評價及課程綜合評價。研究結果可為工科院校信息化混合式教學設計、實施、評價提供參考。

關鍵詞：信息化教學；混合式學習；教學模式；過程性評價

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

Abstract：With the proposal of "Six Excellence and One Top" Plan 2.0 of the Ministry of Education，personalized learning based on digitalization and networking has become more and more important.The mainstream of higher education has gradually evolved into a mixed information based teaching and learning.Based on the OBE education concept，combined with the teaching background and objectives of the Road Survey and Design course of the traffic engineering specialty，an information-based blended teaching mode of "three objectives，three links and ten steps" has been constructed.The application mode of course information teaching means is proposed.Taking the plain and hilly area as an example，the teaching design is carried out，and the goal oriented classroom learning effect evaluation and curriculum comprehensive evaluation are proposed.The research results can provide a reference for the design，implementation and evaluation of the information-based blended teaching design in engineering colleges.

Keywords：e-teaching； blended learning； teaching methods； process evaluation

1 概述

2019年4月，教育部提出“六卓越一拔尖”計劃2.0，引導高校全面優化專業結構，深化專業綜合改革，全面振興本科教育，提高人才培養質量［1］。對于高校而言，教育信息化2.0意味著樹立全新的發展理念，探索全新的發展模式，賦予教育信息化發展內生動力，不斷增強可持續發展能力，培養高水平創新型人才［2］。在教育信息化2.0時代，教育將呈現以下特點［3］：（1）線上線下結合的教與學成為主流；（2）建立在數字網絡化基礎上的個性、終身學習將變得更加重要；（3）智能化將引發教與學發生更加深刻的變革。

在信息化教學中應體現問題導向、交叉融合、新技術應用和創新發展的特點，充分利用移動設備獲取多樣化媒介信息，學習過程朝向泛在化和個性化發展［4］。在信息化教學能力定義方面，陳麗等［5］、鐘志賢［6］認為，信息化教學技能是指教師利用網絡資源獲取教育教學相關信息，具備對學習資源及過程做出設計、應用、評價和管理的一種教學能力。教育信息化主要指教學的信息化，關注的焦點是為學生設計信息交互的各種便捷手段［7］。科學合理的教學設計直接影響課堂教學質量，以及專業人才培養［8］。

因此，如何將信息化混合式手段用于教學活動中、開展信息化混合式教學模式、提升課堂教學質量成為我校交通工程專業“道路勘測設計”課程教學改革的起點。

2 教學基本情況

2.1 教學背景

圍繞本校交通工程專業的培養目標，立足交通工程專業人才需求與自身優勢、特色，將交通工程專業設置為由專業素養、創新實踐、人文素質、交流合作四大模塊構成的課程體系。按照這一整體課程體系，經過基礎理論學習、專業知識學習、實踐創新能力培養，達成學習知識、能力培養、立德樹人的培養目標。

“道路勘測設計”是交通工程專業的核心專業課程，具有極強的交叉性，在整個專業課程體系中起到重要的承上啟下作用。多學科交叉需要教師在授課前期進行大量的知識鋪墊，相較于教學內容及難易程度而言，課程學時不足。為此，課程組采用信息化+混合式教學模式，在有限學時內提高教學質量，培養學生利用道路勘測設計知識解決復雜工程問題的綜合能力，理解道路勘測設計在國家公路整體發展戰略中的作用。

2.2 教學目標

（1）知識目標：掌握道路分級、道路設計原則和依據，了解道路工程技術標準、道路路線設計規范。掌握道路平、縱、橫幾何線形設計知識，掌握公路選定線方法，掌握公路平交、立交設計知識。

（2）能力目標：能運用道路工程技術標準、道路路線設計規范，熟練進行道路平、縱、橫幾何線形相關計算；通過完成相應工程設計，培養學生分析和解決工程實際問題的能力；通過工程設計分組討論，提升學生資料查詢、規范運用和團隊合作能力。

（3）育人目標：培養學生樹立起合理規劃、設計道路并與環境協調的觀念，堅持人、社會、環境協調發展思路。引導學生積極主動、崇尚科學的學習態度和思想意識；培養理論聯系實際、實事求是的科學態度和職業道德。

3 信息化混合式教學模式設計

20世紀90年代，遠程教學模式在一定程度上培養了學生創新能力［9］。祝智庭于2003年在其論文《遠程教育中的混合學習》中首次介紹了混合教學的概念，混合式教學模式不但發揮了教師主導作用，更加滿足了學生學習主體地位需求。

為此，基于OBE教育理念，“道路勘測設計”課程組依托超星學習通網絡平臺，將在線教育與課堂教育進行有機結合，不僅注重學生知識的掌握、能力的培養，更加注重學生思想品德的塑造。整個教學設計環節分為課前、課中、課后“三環節、十步驟”，從十二個維度開展教學活動，充分體現信息化混合式教學特征，如圖1所示。混合式教學模式更加注重能力培養和過程評價，采用論點探討、章節測試、綜合設計等線上評價與分組匯報、課外實驗、課程考試等線下評價相結合的評價方式，最終落實立德樹人根本任務。

4 信息化混合式教學設計示例

4.1 教學手段

注重引入信息化教學方式，并將其融合于課前、課中、課后整個教學過程，如圖2所示。利用網絡教學平臺、手機APP、多媒體技術、虛擬仿真技術，輔以傳統教學手段，并合理使用教具進行實物展示等，充分發揮各自的特長，激發學生學習興趣，提高教學效率，改善教學效果。

4.2 教學設計示例

基于翻轉課堂，采用任務驅動教學法，以平原微丘地區紙上定線為例進行教學設計，完成從理論學習到實踐教學的完整過程。充分利用教學資源庫和網絡課程平臺的教學資源，使教師在教學準備環節（課前）、課堂交互環節（課中）和課后提升環節（課后）整個教學過程中實現有機結合，逐級達到教學目標。信息化混合教學設計環節如表1、表2、表3所示。

5 信息化混合式教學效果及評價

5.1 課程綜合評價

“道路勘測設計”課程綜合評價包含過程性評價和總結性評價，以目標達成評價為主，總成績由以下十部分組成。其中課程考試、章節測試和課外實驗從理論和實踐能力兩個角度將學習成果量化；分組任務、課堂匯展和自評互評是對創造能力和創新思維的評價；章節任務點、課堂互動討論、討論回帖是對學習態度的評價。課程綜合評價成績占比情況如表4所示。

5.2 教學效果

課程組基于OBE教學理論，采用信息化混合式教學模式，以平原微丘地區為例完成紙上選線教學內容的設計。本次教學主線遵循“三目標、三環節、十步驟”信息化混合式教學模式，借助信息化手段，以學生為中心完成知識、理論、工程方案設計一體化的教學過程。

（1）利用仿真視圖、教學動畫、視頻等信息化手段，幫助學生完成任務，實現復雜問題簡單化、抽象問題形象化，化解教學難點問題。

（2）利用學習通APP、網絡在線平臺輔助學生自主學習，將教學擴展到不受時間地點限制的課前、課后線上學習，拓展了學習時間與空間，實現個性化、差異化學習。

（3）采用理論與工程方案設計相結合的教學方式，將知識模塊融入理論教學和工程方案設計中，培養學生逐步將專業知識轉化為工程設計能力。

結語

（1）基于OBE教育理念，建立“道路勘測設計”課程“評價—反饋—改進”機制，利用信息化技術實現教學過程“線上有資源、線下有活動、過程有評價”，促進教學過程持續改進，為畢業要求達成提供支撐。

（2）本課程采用理論與設計問題求解和工程設計訓練相結合的教學方式，深度融合信息技術，實現線上線下混合教學、達成分析、評價反饋、改進、不斷優化教學設計和實施。

（3）課程組把學科、學術資源有效轉化為思政教育資源，實現知識傳授與價值引領有機融合，在課程學習中潛移默化地使學生樹立“立德樹人”思想。

參考文獻：

［1］“六卓越一拔尖”計劃2.0掀起一次中國高教“質量革命”［N］.人民網，2019-04-30.

［2］楊宗凱.教育信息化2.0：顛覆與創新［J］.中國教育網絡，2018（1）：18-19.

［3］王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實施建議［J］.中國遠程教育，2018（7）：5-8.

［4］黃沭云.混合教學模式下傳播中國話語體系——《英語報刊選讀》課程改革探索［J］.湖北開發職業學院學報，2021，34（14）：173-174，177.

［5］陳麗，李芒，陳青.論網絡時代教師新的能力結構［J］.中國電化教育，2003（4）：65-68.

［6］鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［7］劉永權，劉海德.開放大學未來學習中心的架構——基于PST框架的智慧學習環境設計［J］.中國遠程教育，2014（03）：47-51，96.

［8］黃祺.會計專業課程信息化教學設計與實現［J］.會計信息化，2018（2）：44-47.

［9］田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索［J］.電化教育研究，2005（4）：63-65.

基金項目：安徽省教育廳高等學校省級質量工程項目（編號：2020xsxxkc153）

作者簡介：徐乃忠（1979—），男，江蘇揚州人，博士，講師，從事交通工程方面的教學研究工作。

通訊作者：余忠林（1966—），男，四川內江人，副教授，從事交通工程方面的教學研究工作。