參與式教學在高中信息技術教學中的應用研究

任天相

摘? 要：隨著互聯(lián)網領域的迅猛發(fā)展，學校和教師均提高了對信息技術教學的重視程度，為高中信息技術教學的發(fā)展提供了廣闊空間。參與式教學倡導教師創(chuàng)設不同的任務情境，為學生提供更多參與教學過程的機會，增強學生參與教學的意識，強化師生、生生之間的互動交流，彰顯學生的課堂主體地位。文章針對參與式教學在高中信息技術教學中的應用進行了研究，以提高信息技術教學質量。

關鍵詞：高中信息技術；參與式教學；主體地位

參與式教學的核心在于全體師生共同構建民主、和諧、熱烈的教學氛圍，為不同層次的學生參與課堂提供條件和契機，使其在參與學習的過程中獲得個性化發(fā)展。參與式教學通常依托學生和教師之間的協(xié)作進行，構建“以學生為中心、以教師為引導”的靈活多樣的教學模式。高中信息技術是教授學生信息理論知識、培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要學科。在高中信息技術教學中應用參與式教學，有助于學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

一、參與式教學的應用原則

1. 共同參與原則

師生互動交流是參與式教學的核心，貫穿于整個教育教學過程。在堅持該原則時，教師要尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。從建構主義角度分析，學生應該在基于自身認知能力基礎上予以學習，改變以往被動學習的模式。而教師肩負著“傳道受業(yè)解惑”的重任，需要發(fā)揮自身的引導作用。由此可見，參與式教學在高中信息技術教學中的應用應當堅持以學生為主體。

2. 因材施教原則

每名學生都是不同的個體。在高中信息技術教學中應用參與式教學，教師要綜合考慮每名學生的認知能力、興趣愛好和學習需求等多方面因素，制訂科學、合理的教學方案，保證學生的學習效果。教師要把握好教學內容的難度和強度，不要給學生造成過大的學習和心理壓力，促使學生在學習信息技術理論知識和專業(yè)技能的同時不斷提高信息素養(yǎng)和綜合能力。

3. 多元參與原則

多元參與原則體現(xiàn)在參與層次的多元化上，主要包括班級參與、小組參與和個人參與等多種形式。教師要通過多元參與為信息技術課堂增添生機和活力，促進師生、生生之間的有效互動，吸引學生主動投入信息技術知識和技能的學習中，完成相應教學活動。信息技術作為高中教育體系中的重要學科，理論與實踐并重，通過具體實踐獲得直觀體驗，以此增強學生的認知。多元參與原則能夠體現(xiàn)對學生的尊重和信任，給予學生參與課堂交流和教學活動的機會，進而提高學生的課堂參與度。

4. 合作探究原則

為保證參與式教學在高中信息技術教學中的應用效果，教師要遵循合作探究原則，綜合考慮學生的信息素養(yǎng)、能力基礎、認知水平和學習需求等多方面因素，結合具體教學內容設計課堂活動，優(yōu)化教學方案。教師要給學生提供合作探究的機會，將學生科學分組，保證小組成員人數(shù)和能力的平衡，促使學生在合作探究中完成信息技術課程任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、參與式教學的應用現(xiàn)狀

1. 教師對參與式教學的認知有待提高

在高中信息技術教學中，只有少數(shù)教師能夠正確理解參與式教學的含義，但是在具體實踐中缺少行之有效的教學策略和方法。大部分教師只是將參與式教學體現(xiàn)在課堂提問的單一環(huán)節(jié)中，忽視了參與式教學對課堂整體教學質量的作用，逐漸將參與式教學變成一種形式主義，并沒有發(fā)揮其實質作用。

2. 學生缺乏開展參與式教學的機會

為保證高中信息技術教學質量、發(fā)揮參與式教學的優(yōu)勢，教師要多給予學生闡述想法和展示能力的機會。綜觀當前高中信息技術教學現(xiàn)狀，學生在課堂上親身參與實踐活動的頻率較低、機會較少，在一定程度上阻礙了學生潛在能力的發(fā)散和邏輯思維的激發(fā)，無法發(fā)揮參與式教學的功能和作用，進而影響高中信息技術教學的改革效果。

三、參與式教學的應用策略

1. 突出參與性特點，激發(fā)學生興趣

主體參與的主要特點在于引導學生參與教學活動，發(fā)揮參與式教學的積極作用。為此，教師要將激發(fā)學生興趣為首要目標，深入研究教材內容，強化教學內容與生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)共同參與原則和合作探究原則，促使學生在自主思考與合作學習中扎實掌握信息技術理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生應用信息技術知識解決實際生活問題的意識和能力，將課堂主動權交還給學生。在參與式教學中，教師在選取素材和構思學案時應該充分考慮學生的學習興趣。

例如，在教學粵教版《普通高中教科書·信息技術》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1“智能家居”這節(jié)課時，教師可以結合實際情況向學生展示人工智能的具體應用，如通過智能藍牙音響實現(xiàn)對幕布、投影儀和空調等設備的語音控制，由此吸引學生的注意力。對于在教室中難以實現(xiàn)的人工智能控制，教師可以借助互聯(lián)網搜集相關視頻，向學生展示人工智能為人們生活帶來的便利。隨后，教師可以在課堂上引入討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生討論自己喜歡的人工智能項目，以辯證性思維思考人工智能給人們生活帶來的利與弊。需要注意的是，討論的主題要盡量與學生生活密切相關，這樣學生會具有較高的討論熱情。

2. 開展參與式教學，提高自主學習能力

參與式教學為學生提供了自主探究的機會，學生可以在探究過程中最大限度地發(fā)揮自身的主體作用，以循序漸進、由淺入深的方式逐漸走進學科深處，掌握信息技術的理論知識和專業(yè)技能，進而促進自身自主學習能力的提高。在信息時代和知識社會中，技術和知識更新迭代的速度很快，自主學習能力是學生適應社會發(fā)展的關鍵能力。教師要在組織學生開展合作探究學習的同時，融入參與式教學，點燃學生的參與熱情。在信息技術教學過程中，教師要適當“放手”，鼓勵和引導學生主動探索信息技術知識，促使學生順利、高效地完成合作探究任務，保證學生的學習效果。

例如，在教學教材必修1“認識大數(shù)據(jù)”這節(jié)課時，教師可以為學生布置以下探究任務。

（1）大數(shù)據(jù)有哪些特征？

（2）大數(shù)據(jù)對人們的生活有哪些影響？

（3）生活中大數(shù)據(jù)的利與弊是怎樣的關系？

（4）大數(shù)據(jù)的合理使用范圍和方式是什么？

上述教學任務難度逐漸遞增，任務（1）和任務（2）學生只需要仔細閱讀教材并聯(lián)系生活就能夠得出答案，是對大數(shù)據(jù)基礎知識的考查；而任務（3）和任務（4）則需要學生以辯證性思維進行思考，結合生活進行探究并回答。將學生科學分組并向其布置學習任務后，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，從不同視角出發(fā)探索解決問題的思路，得出多元化答案。在合作探究的過程中，學生會產生不同想法，此時教師要鼓勵學生暢所欲言，以說理的方式證明自身說法的準確性、科學性與合理性。在適當時機給予點撥，但不要過度干涉學生合作學習的過程，促使學生在求同存異、互助互學中實現(xiàn)共同進步的目標，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。

3. 推廣實踐操作，實現(xiàn)參與式教學過程具體化

高中信息技術涉及諸多理論知識，其課程內容與理念具有明顯的綜合性和實踐性。教師在教授理論知識的同時，應當注重促進學生實踐能力的提高。尤其電腦系統(tǒng)、功能等概念較為抽象化，不利于學生的記憶與理解。而通過實踐操作的參與式教學，有助于學生參與到具體教學實踐中，為學生提供了具體操作的機會，幫助學生在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)了教學過程具體化，加深了學生對知識的印象，滿足了學生參與的情感需要。

例如，在教學教材選擇性必修2“物聯(lián)網與‘互聯(lián)網 +”這一單元前，教師可以以“調查物聯(lián)網與‘互聯(lián)網 +對未來生活的影響”為主題設計綜合實踐活動。根據(jù)主題，學生可以通過暢想未來的互聯(lián)網生活、探究識別技術與短距離通信技術及其設備、調查和探討新型網絡對未來生活的影響三個分支，從而規(guī)劃整體學習過程和方法。實踐活動開始前，教師應對學生進行指導，幫助學生組建實踐團隊，并確定負責人，團隊自行分配實踐活動中的任務。另外，教師要為學生提供有效的實踐方法作為參考，通過任務驅動、項目引導的方式，激發(fā)學生潛能、拓展學生思維。學生可以基于團隊情況自由選擇，借助互聯(lián)網查閱相關資料，并在實踐考察中獲取更準確的數(shù)據(jù)。基于實踐探究的難度，教師要設定不同的考核標準，優(yōu)化考核辦法，要求學生在實踐過程中真實記錄遇到的問題及解決方法，幫助學生靈活運用信息技術知識與技能解決實際問題，發(fā)揮參與式教學的作用和功能。

4. 完善評價體系，確保參與式教學的完整性

教學評價是教師優(yōu)化教學模式、把控學情的關鍵依據(jù)。完善的評價方法能使教師科學審視參與式教學的過程，進而精準定位教學過程中存在的不足，在后續(xù)教學中查漏補缺，為學生信息素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。通過完善評價體系體現(xiàn)多元參與和共同參與原則，解決以成績作為衡量學生能力唯一標準的現(xiàn)狀，保證參與式教學的完整性。例如，在教學教材必修1“Python的常量和變量”時，教師可以建立如表1所示的評價機制。

另外，教師還要注重評價語言的藝術性。例如，“你對常量和變量的概念表達得很準確，但是在Tuple的理解中存在偏差。Tuple的元素不能修改，希望你再接再厲！”“最近你的進步老師都看到了，希望你能夠繼續(xù)保持！”由此使學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，為學生提供源源不斷的學習動力。

5. 開展分層教學，確保參與式教學的針對性

基于諸多方面因素的限制和制約，學生在認知能力和學習水平等方面存在差異。信息技術課程中含有專業(yè)術語、概念等，這些晦澀難懂的知識學生學習和理解起來存在困難，如若不能及時解決，可能會打擊學生學習的熱情和自信。為保證參與式教學的應用效果，幫助學生攻克學習難點，教師可以通過分層教學的方式引導學生學習，把握好任務難度，讓學生在自身能力范圍內完成學習任務，達成學習目標。

例如，在教學教材必修2“應用軟件及其設計過程”時，教師可以根據(jù)具體的學習內容，以“搭建網絡學習管理系統(tǒng)”為項目主題，設定“理解信息系統(tǒng)的工作過程和信息系統(tǒng)中軟件的作用”的教學目標，根據(jù)不同層次學生的學習能力，為不同層次學生設置相應的學習任務，滿足學生的學習需求，在保證學生學習效率的基礎上提高信息技術教學的質量。根據(jù)學生的當前認知和學習能力由高到低，教師可以將學生分為A，B，C三個層次：A層次學生負責完成各模塊功能設計，旨在提高學生的實踐能力；B層次學生負責設計系統(tǒng)功能模塊設計圖，在檢驗學生基礎知識的前提下，增強學生對各個模塊之間關系的理解；C層次學生主要學習網絡學習管理系統(tǒng)的框架，重在夯實學生的基礎。分層教學能夠最大限度地發(fā)揮學生的長處，使他們在學習中獲得發(fā)展與能力提高。

參與式教學強調尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，通過教學形式多元化改革信息技術教育體系，設計綜合實踐活動，將教學內容與現(xiàn)實生活有機結合，促進學生主動參與教學，強化師生之間的互動交流。參與式教學并非為了教學創(chuàng)新，其根本目的在于提高學生的學習深度和課堂參與度，進而使教師和學生同向同行發(fā)展。

基金項目：甘肅省武威市教科所“十四五”規(guī)劃課題——新課改下優(yōu)化本地區(qū)高中信息技術教學模式的策略研究（WW［2021］GH149）。

參考文獻：

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